2010年山东省普通高考试卷评析语文试卷浅析

2010 年山东省普通高考试卷评析 语文试卷浅析 2010 年是山东省高考实行自主命题的第 6 个年头。从总体上看，今年山东省高考语文试卷结构与往年一致，试卷难度不高于去年，质量不低于去年， 在此基础上有适度创新，特色更为鲜明。 一、在保持基本稳定的同时，适当调整考试内容和题型结构，注重对考生应用能力的考查。 2010 年山东卷考试说明明确指出：“命题按照普通高等学校对新生语文素养的要求，考查考生的语文基本知识和基本能力，并注重对考生语言 应用能力和审美、探究能力的考查。”语文试卷整体贯彻了这一指导思想，从设题形式、试题难度以及题量等方面看与往年保持相对稳定，而在考试内容 和题型结构方面又做了适当调整。“语言文字知识与运用” 题重点考查考生识记现代汉语常用字的字音、字形（辨识错别字）、标点符号、正确理解和使 用词语（包括成语）以及辨析病句的能力，取消了同义词辨析内容，将字音、字形分成两个小题考查。与往年相比，试题在保持时代特色、生活特色的 同时，更注重了内容的典型性。现代文阅读部分选用文体特征鲜明的论述类文章人生的四种境界，有利于引导考生树立积极的人生观和价值观。“古 代诗文阅读”文言文部分致力于突破正史传记文的樊篱，在选材角度和范围上继续创新。古代诗歌鉴赏部分在选材范围和体裁方面较以往又做了新的拓展， 选取魏晋之际诗人阮籍的五言古诗咏怀八十二首（其七十九）作为考查对象。选考内容中，“文学类文本阅读”没有沿袭前几年考查散文的思路，在 选材上进行创新，节选了现代著名作家老舍长篇小说骆驼祥子中的片段；“实用类文本阅读”选择美国新闻报道她只能活七小时。这两个文本语 文性强，题材内容经典，骆驼祥子是我国现代文学史上的优秀长篇小说，她只能活七小时于 1944 年获得“普利策新闻奖”。作文题采取材料作文 的形式，既避免了话题作文过于宽泛不着边际的弊端，也在一定程度上克服了命题作文限制过严的不足，有利于考生真情实感的表达和写作能力的充分 发挥。 今年山东省高考语文试卷在考查考生基本知识的同时，更注重对考生应用能力的考查。试卷第一和第五大题充分体现了这一特点，其主要表现在两 个方面：一是考查的字音、字形、词语全部是常见常用的。标点符号在以前多考查点号的基础上加以适当扩展，开始涉及标号的考查；词语考查继续将 四字成语与双音节词语的运用综合考查；病句则兼顾了结构和语意两个大类。设题全面细致，能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考 查。二是“语言文字知识与运用 ”部分涉及的材料内容包括政治、历史、教育、艺术、卫生、气象、社会等多个领域，侧重能够引起社会广泛关注的事件 和问题，如上海世博会、抗震救灾、改革实验、沙尘暴、大熊猫博物馆等等。在考查考生语言知识和语言应用的同时，引导考生关注当前社会生活及语 言文字的实际应用状况。此外，16 小题概括菊花的主要特征、17 小题以“读书”为中心词仿写、18 小题的稿约，也都凸显了应用性，体现了新课标“在跨 学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力”，“注意在实践活动中提高口头交流的能力”的精神，充分体现了重点进行能 力考查的基本要求。 二、继续突出对考生探究能力的考查，作文题创设更有弹性和张力的写作空间，更有利于考生真情实感的表达和写作水平的发挥。 语文课程标准明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，促进“探究能力的发展应成为语文课程的重要任务” 。考试说明也把“探究” 作为一种能力层级并提出了明确要求。我省高考语文卷探究题的设置始于 2006 年，题目是要求考生“谈谈对苏东坡的认识与评价”。2007 年的探究题目 是要求考生“就人在孤绝环境中所采取的人生态度” 和“不向厄运低头的人生态度” 谈自己的看法，2008 年的探究题目是要求考生谈“文章写作特色对你写作 的启示” ， 2009 年的探究题目是要求考生就文中的重要句子“ 谈谈对你的启发”和“ 联系中文的纯洁度问题，谈谈你的看法”。总体上看，这几年的探究题目 正逐步体现出回归语文、立足于文本进行探究的趋势，同时又注重对考生知识结构和思维能力的深层次考查。2010 年的探究题目是要求考生就小说的主 要人物做出判断并作个性化解读和结合文本、新闻背景谈新闻报道的社会价值。相比较而言，开放性和层次感更强，在对考生分析能力和思辨能力提出 要求的同时，更强调对考生个性化和有创意阅读理解能力的考查。主要表现为：一是语文性更强、思辨味更浓；二是与文本的结合更密切，更适宜于考 查考生的知识积累与探究能力；三是更贴近文本的写作背景。尤其突出的是，它引导学生放眼世界，关注中外优秀的文化遗产，关注对经典作品的个性 化和有创意阅读。在问题的设置上，在考查考生分析、综合、判断能力的同时，重点关注考生思考问题的深度和广度，考查考生的探究能力。 作文题历来在全面考查考生的语文素养、能力上占据重要位置。山东省实行自主命题以来，一直对作文的设题进行有益的尝试和探索。2005 年的话 题作文“ 双赢的智慧” 、2006 年的材料作文 星星成功实现了从国家卷到山东卷的平稳过渡，2007 年的话题作文“时间不会使记忆风化”比较充分地体现 了新课程的性质和基本理念，2008 年的话题作文“春来草自青” 在体现新课程性质和理念方面又有新的提升。2009 年高考作文不再采用话题作文的形式， 而是要求直接以“见证” 为题进行写作，降低了对考生思维的限制，更方便考生把握方向确定立意。 2010 年高考作文在考试形式上又做了适度创新，选取俄国文学大家列夫?托尔斯泰安娜?卡列尼娜中的一句话“人生的一切变化，一切魅力，一 切美都是由光明和阴影构成的”作为材料，要求考生根据阅读后的感悟和联想作文。由于所选材料内涵较为丰富，考生在理解上可以体现出不同的层次， 如人生的复杂多样和丰富多彩，人生的魅力和美来自于生活的复杂和变化，光明和阴影相互依存相互作用的辩证关系，“阴影”对于人生之美的价值和意 义，等等。这样有利于更好地区分考生的能力水平，有利于实现分层级考核的目标。在这里，材料既是对考生思路的提示，也是一种限制。题目在为考 生提供尽可能开放和发挥空间的同时，又设定了一定限制，即围绕“人生”生发感想、展开联想，这样既避免了原先话题作文过于宽泛不着边际的弊端， 也在一定程度上克服了某些命题作文限制过于严格的不足。从文体选择的角度看，考生可记叙、可议论，或描写、或抒情，也可以多种表达方式综合运 用。这样，有利于展示考生的实际写作水平，更充分地体现高考的选拔功能。特别是，题目选择文学经典作品中富于哲理意味的名句，涉及人生、人生 态度等重大问题，有助于帮助学生确立正确的人生态度，也符合新课程标准和考试大纲对学生情感态度和价值观的培养目标。既能促使学生在学习和生 活中多方面积累材料，也能鼓励有个性、有创意的表达，提高思辨和审美能力，还能引导他们在表达实践中发展形象思维、逻辑思维和创造性思维，这 些对学生形成健康向上的价值观念和高尚的道德情操产生积极的影响，对中学作文教学都会产生良好的导向作用。 三、注重审美性和人文性，突出语文学科特点，在试卷选材的经典性方面做了新的探索。 语文是语言文字，有着重要的工具性；语文更是语言文学，有着非常强的审美性。因此，语文试卷要“回归语文”，突出语文学科特点，力避“泛语文 化”倾向，应保持并不断强化其自身的审美性和人文性。今年山东语文卷在继续贯彻这个思路的同时，特别注意处理好审美性和思辨性的关系，在考核语 文能力的同时，引导考生关注人生态度、人生境界以及培养良好的道德品质。特别是第二大题“现代文阅读”和第七大题作文材料的选择，非常切合课 程标准“情感态度和价值观 ”的目标要求，对于考生树立正确的人生观和价值观能起到良好的引导作用。 在选材上，今年的试卷除了延续关注人文性的特征外，又将思想触角伸向了古今中外的广阔社会，并特别突出了对经典性的追求。其中第二大题“现 代文阅读”部分改变了以往从科普文章或“ 知识考古”中选材的惯例，选用哲学家张世英的人生的四种境界；第六大题“ 文学类文本阅读”部分节选了著 名作家老舍先生骆驼祥子的片段，“实用类文本阅读” 部分选用获得“普利策新闻奖” 的新闻报道她只能活七小时；第七大题选取俄国文学大家列 夫?托尔斯泰安娜 ?卡列尼娜中的名句 “人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的” 作为材料。选材的“经典性”不仅从一个侧面透 露出山东高考语文卷的新变化，同时也大大提升了我省语文试卷的文化品位。 高考命题是关系到全社会和谐稳定大局的政治任务。语文是我省最早进行自主命题的科目之一，也是所有学科中备受社会关注的科目。山东省拥有 近亿人口，今年参加高考的学生近 70 万，语文试卷的命题原则和导向，试卷质量和公平性，对于推进中学素质教育的深入实施至关重要。实行自主命题 6 年来，山东省高考语文试卷的题型结构基本稳定，质量稳中有升，这都是有目共睹的。今后如能在保持稳定的基础上，对试卷的结构、题型以及考查 方式进行适度创新，相信会对语文新课程理念和语文能力新要求的落实，对进一步引导和促进中学素质教育水平的提高产生重要的推动作用。 连续和谐 稳定发展2010 年山东高考数学试卷评析 2010 年普通高考山东数学卷，继承了以往山东试卷的特点。试题在具有了连续性和稳定性的基础上，更具有了山东特色，适合山东中学教学实际， 对山东省平稳推进素质教育起到很好的导向作用。不仅如此，试卷还体现新课程改革中对情感、态度、价值观和探究能力考查的理念，丰富了数学试卷 的内涵品质，在有利于高校选拔人才的同时，具备了一定的评价功能，同时还有利于课程改革的纵深推进。 试卷形式保持稳定，主要体现在大纲理念、试卷结构、题目数量以及题型等方面与 2009 年基本相同，保证了试题年度间的连续稳定。另外在全国 2010 年全面推进新课程标准的大背景下，作为首批进入课程改革的实验省，2010 年的试卷在保持“稳定”的基调下，进一步加深对课程改革的渗透，既体 现了知识运用的灵活性和创造性，又兼顾了试题的连续和谐与稳定发展。 一、遵循考试说明，注重基础 试卷紧扣我省的考试说明，体现了新课程理念，贴近教学实际，从考生熟悉的基础知识入手，无论是必修内容，还是选修内容，许多试题都属于常 规题。部分题目“ 源于教材，高于教材” ，做足教材文章。如文、理科的选择、填空以及解答题的入手题（17）和（18）题，均侧重于中学数学学科的基 础知识和基本技能的考查，这对正确地引导中学数学教学都起到良好的促进作用。 二、考查全面，注重知识交汇点 2010 年山东省高考数学文理两科试卷全面考查了2010 年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明中要求的内容，具有较为合理的覆盖面。 集合、复数、常用逻辑、线性规划、向量、算法与框图、排列组合等内容在选择、填空题中得到了有效的考查；三角函数、概率统计、立体几何、解析 几何、函数与导数、数列等主干知识在解答题中得到考查，构成试卷的主体内容。同时，文、理科试卷都注重了考查知识间的内在联系，在知识点的交 汇处设计试题，如理科第（20）题，将概率知识和实际背景相结合；如文科第（21）题和理科第（22）题将函数、导数、方程和不等式的知识融为一体。 三、注重能力立意，体现文理差异 2010 年山东高考数学文理两科试卷突出以能力立意，强化对“过程和方法”的考查；综合地考查了运算求解能力，如理科第（15）、（17）题，文科 第（16）、（18）题；考查了空间想象能力，如理科第（19）题、文科第（20）题；考查了推理论证能力，如理科第（19）题、文科第（20）题；考查 了抽象概括能力和创新探究能力，如理科第（12）、（21）、（22）题，文科第（10）、（12）、（22）题。试卷还充分考虑到文、理考生的差异，在 难度要求、设问方式、知识点的考查等方面都对文理科学生的差异提出不同的考查要求，符合当前的中学数学教学以及学生的实际学习状况。 四、重视创新意识，凸显新课程理念 2010 年高考山东数学文理两科试卷，非常重视对考生的创新意识的考查，注重对未来继续学习的能力考查，如文科第（6）题、理科第（12）题以 及文科第（22）题、理科第（21）题等采用了开放性的设问方式和对新定义的阅读和理解以及应用。试卷还凸显了新课标的理念，对新课程中新增知识 和传统内容进行了有机结合，考查也更加科学和深化。如算法与框图、向量、均数和方差、概率和分布列，理科的绝对值不等式等都充分体现了我省支 持课程改革的命题取向。两份试卷强调对思想方法的考查，尤其是对图形、图表语言的运用，数形结合、函数与方程、分类与整合等数学思想方法都作 了重点的考查。 总之，2010 年山东省高考数学文、理两份试卷，均具有较高的信度、效度和有效的区分度，达到了 “考基础、考能力、考素质、考潜能 ”的考试目 标。 在继承与创新中稳步前行英语试卷分析 2010 年的山东省高考英语试题，秉承了往年山东卷难度适中、不偏不怪这一优良传统，同时在选材、设题等方面进行了优化和一定程度的创新。看 完整套试题后的感觉是：既似曾相识，让人没有陌生感，又不落俗套，使人眼前一亮。 一、坚持传承，在考点和导向上保持正确方向 今年高考英语试题坚持往年的优良传统，注重对语言技能和语言知识的考查，同时注重对考生情感态度价值观的渗透。 语言技能 听 试题的“听力 ”部分考查考生在听懂对话或者独白的基础上对题目所给的选项进行判断选择，着重考查考生听的能力。试题基本保持了往年的设计思 路，以考查考生对真实的口头语言材料的理解为目的，要求考生能够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话，如购物、交通、学习生活等。话题覆 盖面广，对话内容逻辑清楚，话语流畅。 说 受到试卷结构和测试方式的限制，试题无法测试考生的口头表达能力，鉴于此，试题在“语法和词汇知识”部分设置了考查交际用语的题目，体现了 命题者对于口语交际的重视，起到了高考试题的导向作用。 读 2010 年的英语试题仍然注重考查考生通过阅读获取信息的能力。这主要体现在以下三个方面： 1. 继续保持相对稳定的阅读量。我省历年的英语试题都保持较大的阅读量，重视对阅读能力的考查。今年试题的阅读量与往年保持相对稳定，这样 既考查了考生的阅读能力，又避免了因为阅读量变化而导致试题难度的大起大落。 2. 试题词量与短文词量的比例大大优化。2010 年的阅读理解部分严格控制试题题干和选项的用词数量，试题的设项更加简洁明了，这样减轻了考生 的阅读负担，将考查重点集中在阅读理解本身，使得考查目标更加明确，试题质量进一步提高。 3. 合理控制了超纲词汇的数量。今年的试题在词汇的使用上也下了很大功夫。整套试题中除阅读理解部分有少量不影响答题的生词外，其他部分基 本上没出现超纲词汇，符合我省高中英语教学实际，而阅读理解部分保留少量的生词，符合平时阅读的实际情况，有良好的导向作用。 写 阅读表达题重视语言的综合性与语境化因素，把语言知识放在实际的语境中考查，注重问题的真实性、情境性和应用性。“写作”部分注重考查考生 的书面表达能力。写作任务有明确界定，同时又具有一定的开放性，符合考生的英语水平，各层次的考生均能够发挥自己的水平，展示其英语写作能力。 语言知识 对语言知识的考查主要体现在对语法项目和词汇的考查上。 “ 语法和词汇知识” 部分从语法、词汇等方面考查考生在读懂句意的基础上选择恰当表达形式的能力。今年该部分主要考查了冠词、时态、定语从句、 名词性从句、非谓语动词、名词、动词、动词词组、形容词等考点。考点分布合理，考查内容均为中学教学的重点，没有偏题怪题；题干简短，语境自 然，句意清晰。 二、努力创新，在选材和设题上寻求新的突破 今年的试题在坚持往年优良传统的同时，努力创新，在选材和设题等方面有了新的突破。 选材 今年阅读材料的选择较往年有了较大提高。完形填空选择了一篇能令人思考的小故事，故事的主人公在一次演出中出现失误，但是仍坚持微笑，直 至表演结束，后来回想起来对成功有了新的理解。读完文章后，读者或许会对如何坦然面对窘境有新的思考。阅读理解 A 篇文章讲述了一位糖尿病人勇 于面对病痛并以积极心态去帮助别人的事迹，令人感动；B 篇文章讨论如何应对包装浪费对环境的危害问题，发人深思；C 篇文章介绍了一位刚刚获得 普利策奖的诗人，这种多年没有出现的介绍文学人物的文章使人耳目一新；D 篇文章介绍了一种正在研发的新型核电池，让学生感受到通过阅读可以接 触新事物，通过学英语可以了解西方的先进技术，导向良好。阅读表达的文章主要谈及家庭成员共同进餐有助于父母孩子沟通，促进孩子身心健康发展。 话题贴近考生，贴近生活实际。 今年试题所用的阅读材料能够让学生在阅读后受益匪浅，有利于引导学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向 上的品格，形成健康的人生观，这符合新课程注重培养学生情感态度价值观的理念。 设题 今年的试题在题目设计上也下了很大功夫，除了前面提及的阅读理解部分的选项涉及简洁明了，语法和词汇知识、完形填空、阅读表达以及作文都 在设题上进行新的探索和努力。拿阅读表达 78 题为例，这是一个相对固定的题目，难度较大，不好控制。今年的题目设计非常合理，该空前后文字行文 连贯，关系密切，有足够的信息引导考生往正确答案的方向思考，但是要正确表达又非易事，不同层次的考生会在表达上体现自己的英语水平，这个题 目真正既考查了考生阅读理解的能力，又考查了考生用英语去思维和表达的能力，能实现阅读表达题的考查目标。 总之，2010 年的高考英语试题继承了往年命题的经验，同时又在选材、设题、难度控制等各个方面取得了新的突破，既有利于高等院校选拔人才， 也能对高中教学起到积极的反拨作用，有利于深化新课程改革，推进素质教育。希望我省的英语命题工作能在进一步研究和学习的基础上更进一步，越 做越好。 2010 年理综物理科试题评价 2010 年理科综合物理试题很好地体现了“有利于高等学校选拔优秀学生、有利于中学推进素质教育和课程改革，有利于考试公平、公正、科学、规 范、安全”的命题原则，根据普通高等学校对学生文化素质和能力的要求，在充分考虑了中学教学实际的基础上，突出了新课程改革的基础性、选择性、 时代性特征，对于减轻学生负担、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核的新课改理念，做出了鲜明、具体、生动的诠释和展现。试题进一步贴 近时代、贴近社会、贴近考生实际，考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。 全卷考查的知识内容覆盖了考试说明中必修部分的所有二级考点和绝大多数一级考点，以及选修部分的大部分考点。各部分内容所占比例合理， 考查重点突出，全卷无偏题、怪题、超纲题。试题立意鲜明，设计科学合理，题意清晰明确，试卷的测试长度适中，难度与区分度的梯度层次平稳，相 信对中学物理教学、培养学生科学素养及全面推进素质教育具有促进作用。 试卷全面考查了五种能力，即理解能力、推理能力，分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力，考查层次清晰，情境设计新 颖巧妙，能力考查要求与题型的功能有机统一。 试卷主要有以下特点： 1、稳中有变，敢于创新，控制难度和区分度 今年的“理科综合 ”试卷物理部分覆盖面较宽，比例合理，难易得当；试卷结构仍保持稳定，各题型所占分值基本不变。在实验题的设计上仍采用一 个力学实验、一个电学实验的模式来考查考生的实验探究能力。同时试题涉及的物理过程和背景材料也大多是常规、典型、为考生所熟悉的，但考查的 角度及呈现方式均有创新。这些都体现了稳中有变、变中求新的命题思想。 通过分层次、多角度设问，由浅入深，由易到难，使试题形式更加灵活，同时也使不同认知层次的考生都有所收获，既保证了试题有较好的区分度， 也体现了人文关怀的精神。如第 23 题第（1）问分别从实验方法的选择、实验数据的处理和实验方案的评价来分层设问。第 25 题，第（1）问大部分考 生都能完成，第（2）（3）问则对分析综合能力和物理规律的归纳能力要求较高，第（4）问是在第（2）（3）问的基础上进一步考查了考生运用物理图 象表达物理规律的能力，对考生的理解能力、推理能力、分析综合能力等提出了更高的要求。该题入门容易，不同层次的学生可得到不同的分数，而要 完全答对则需要考生具有较强的综合能力。 2、知能并重，形式多样，注重考查科学素养 试题着重考查了考生对高中物理主干知识的掌握情况，重点考查了考生的基本知识，基本能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处 理物理问题的能力和实验与探究能力）和基本科学素养。在考查学科知识和学科能力的同时，体现了高考命题者由知识立意向能力立意的转变。对考生 学科素养和能力的考查立意新颖、不落俗套，这就要求中学物理教学摆脱题海战术，重视基础知识、主干知识的教学和知识体系的整体构建，以此来引 导中学积极进行教学方式的改革，摆脱机械训练、题海战术的现状，从而真正实现减负增效。 第 23 题的第一小题是一个探究性实验，侧重考查考生的创新与探究能力，以及开放性思维能力。实验的过程设计、数据处理等都需要在题目所给的 信息中挖掘整理，多数器材（如木板、矿泉水瓶、铅笔等）均选自于日常生活用品，没有一定的实验操作技能或缺乏动手能力的考生，在解答本题时， 会很不适应。第二小题考查在一定的实验理论基础上的实验操作及动手能力。电路连接、故障排查方法，在近几年的高考中没有过多涉及，但却是在实 验时经常遇到的问题，也是考生应当掌握的一项基本实验技能。本题侧重的是实际操作能力的考查，考查了考生是否真正到实验室做过实验，动手能力 如何，运用实验理论分析解决实际问题的能力如何。若这些问题得到解决，中学物理实验教学就抓住了关键。 第 24 题在能力要求上的难点在于考生能否把整个过程梳理清晰，各运动过程之间能否精准衔接。很多环节都能体现考生的学科素养。物理基础不扎实、 物理素养不高的考生，很难完整地解答本题。该题的第一问是求解外力的作用时间，是运动和力的关系问题，解决问题的方法很多，不同层次、不同能 力的考生可选择不同的解题方法，思维量、运算量、作答量都不同，科学素养较高、能力较强的考生会选择更便捷的方法迅速且正确的得到答案，体现 了对考生分析解决问题的思维能力的考查，更加有利于高校选拔人才。 第 25 题在能力要求上是全卷的制高点，能力考查方式有三个显著特点：一是层层递进，四问之间密切联系，第一问是特例，二、三问是通式，而第 四问则集前几问规律之大成并进一步延伸。二是对数学能力要求高，数学归纳的思想在第二、三问中都体现得很充分。三是开放性的作答方式，在第四 问中重视对考生思维能力的考查，而淡化了部分细节要求，这就给了尖子学生更自由的施展能力的空间。 3、联系实际，贴近生活，引导教学方式多样化 试题以生活、生产实际和科学前沿为背景，关注科学发展现状，渗透科学研究方法。 实验题联系实际和科学探究，命题重视课本上实验，但又不是简单照搬，而是源于教材，高于教材。通过改进和创新，试题更加贴近生活、接近实 际，更能准确考查学生实验能力和探究能力。充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。 实验题第（1）小题以教材上所要求的探究加速度与外力的关系为原型，经过改进来考查考生的操作能力、观察能力。实验材料简单易取、实验方案 切实可行。这个既源于教材又不拘泥于教材，且带有一定开放性的设计性实验，展示了选材开放式的命题倾向，体现了当前课程改革的精神。 实验题第（2）小题以考查多用电表的使用为背景，结合电路故障检查，注重实际操作，考查考生观察能力、动手操作能力和实验探究能力。充分体 现了物理是以实验为基础的学科特点。 两个实验都是通过对原有实验的重组与升华，旨在考查考生是否真正动手做过实验、是否熟悉实验器材及设计实验进行探究的能力，在此基础上， 考查考生是否能灵活地运用学过的理论、实验方法及仪器去处理、分析、研究某些新情景、新问题。 选做题紧跟时代步伐，重视理论联系实际、重视物理知识在日常生活实际中的应用。使试题贴近生活，考生容易入题。 第 36 题以太阳能集热器为背景，考查考生对气体定律和热力学第一定律的应用，背景新颖，与当前提倡的节能减排思想相一致，但涉及内容经典、 常规、重要。试卷对常规题、典型题的改进侧重在“细” 、“新”字上，涉及的物理过程和背景材料大多为考生所熟悉，但考查的角度及呈现方式均具有一 定的新颖性，体现了题目设计者立意独到，构思巧妙。 再如第 37 题，机械波的传播问题和简谐运动问题都是常规问题，通过设计者的构思，将其与渔船利用超声波探测鱼群方位巧妙结合在一起，使得题 目顿时生动鲜活起来，更加贴近生产生活的实际情境。既体现了理论与实际相结合的时代性，也体现了引领中学素质教育的创新理念。 4、突出主干，均衡选考，全面贯彻课改理念 试题分为必考部分和选考部分。必考部分突出对物理学科主干知识的考查，选考部分力争使三道题在阅读量、作答量、思维量、难度等方面达到均 衡、等值，以保证考试的公平、公正原则。 全卷考查的知识覆盖了考试说明中必考部分的全部 12 个主题及选考部分的 12 个主题中的 7 个主题。试题知识覆盖面广，能力考查全面，各部 分比例合理，保证了试题有较高的内容效度和结构效度。 必考内容中涉及到 48 个知识点【级知识点（共 26 个）考查了 26 个，级知识点（共 33 个）考查了 22 个】，占 59 个必考知识点的 81。选考 内容中涉及到 18 个知识点【级知识点（共 5 个）考查了 5 个，级知识点（共 37 个）考查了 13 个】，占 42 个选考知识点的 43。这些知识点都是 中学物理的核心内容和与大学学习密切相关的内容。力电部分考查比例为：力学 40 分，占 45；电学 33 分，占 37；这与大纲和教材内容的比例一致。 试题体现了全国统一高考命题的命题思想和指导原则，贴近中学教学实际，在知识、方法和能力等方面贯彻了新课程的理念，科学地考查了考生继 续学习所应具备的物理知识和潜能，多视角、多层次地考查了考生物理思维的深刻性、灵活性，注重考查探究意识和动手能力，使考生的自主性得以发 挥。为高校录取新生提供了反映考生物理能力的依据，有力地支持了中学新课程下的物理教学改革，对中学教学发挥了良好的导向作用。达到了考基础、 考能力、考素质、考潜能的考试目标。 评 2010 年高考山东卷理科综合化学试题 2010 年高考化学试题在继承的基础上有所创新，坚持稳中有变，变中求新，立足基础，注重能力，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基 本能力和重要方法考查的同时，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。试卷主要有以下几方面的特点： 1稳中有变，难度适中 2010 年高考化学试题在保持稳定的基础上求新求变。试题形式与样题保持一致，命题知识和能力主线与以往考题保持相对稳定。整卷以高中化学基 础知识和基本技能为载体，将元素化合物知识、化学基本理论、化学基础实验、有机化学基础等有机地融合为一体。卷客观题主要以基本概念、基础 知识、基本技能为考查重点，卷旨在考查考生对基本原理的理解和运用所学知识分析问题、解决（解答）问题的能力、实验与探究能力。在稳定的前 提下，试题与以往考题相比也有明显的变化，对元素化合物知识的考查比例有所增大，对实验技能和实验探究能力的考查进一步加强，对化学原理的考 查更注重理解和应用，把化学与生活和社会相结合的理念融合在考题中；在设问上增加了简答性填空，要求考生不仅对原理充分理解，而且能正确表述， 从而减少投机性得分，增强了选拔功能。 考题在情境和问题设置上贴近考生的思维习惯，不偏、不怪，难度适中。第一，层次鲜明，难易比例得当。必做题中的选择题，侧重于化学基础知 识和基本技能的考查，知识覆盖面大，难易搭配合理。第 9、11、13、14 题相对简单，第 10、12 题属中等难度，第 15 题题图结合，思维容量较大，相 对较难。必做题中的填空简答题侧重于化学学科能力的考查，每一题都设置了不同层次的问题。第 28 题（1）（2）、29 题（3）、30 题（1）（2）等较 易，28 题（3）（4）、29 题（1）、29 题（2）、30 题（3）等难度中等，29 题（1）、30 题（4）等难度较大，有利于区分不同层次的考生，突出 了试题的选拔功能。选做试题模块特点鲜明、重点突出、难度适中，对高中化学选修课的开设具有良好的导向作用。第二，试题设问新、情境新、强调 学以致用，有利于引导学生跳出题海，有利于培养学生分析解决实际问题的能力。第 28、29、30、33 题情境新颖，第 28（1）（4）、29（1）、第 29（3）、第 30（4）、第 31（4）、32（2）设问新颖，这些题目对控制试卷总体难度和区分度起到了保障作用。 2设点全面，主干突出 以高中化学基础知识和基本技能为依托，着重考查考生化学科学素养，是化学考题命制的立意主旨。化学必做题仅 10 题，却涉及了生活中的化学、 化学思想方法、原子结构与元素周期律、物质结构与性质、物质的量、化学反应速率与化学平衡、酸碱电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、离子 反应、热化学、电化学、常见元素及化合物的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等内容，基本涵盖了高中化学的 主干知识。本卷整体贯穿能力与知识的主线，在题目设置上，每一题围绕一个主题多面设点。就选择题而言，做到了每一题一个主题思想，每一选项涉 及到不同知识内容或同一知识点的不同角度，大大增加了整份试卷的覆盖面，有效地考查考生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。第 9 题以氧元素为主线，涉及到核素、同分异构体概念，核外电子排布、化学反应本质的理解，NA 的计算等；第 10 题，以化学反应能量变化的理解为主 题，四个选项分别涉及到了反应中能量变化的实质、反应热的概念及其与反应速率的关系、盖斯定律的应用、焓变的影响因素等；第 11 题，考查元素周 期律和元素周期表；第 12 题，考查有机化学的基本知识；第 13 题，主要考查元素化合物的性质与应用；第 14 题，实验的基本操作；第 15 题，沉淀溶 解平衡的有关概念和原理。必做题的填空简答题，同样兼顾主干和覆盖面。第 28 题以硫碘循环为素材，以应用化学反应原理解决（解答）实际问题为 主题，涉及到了化学反应速率、化学反应平衡、弱电解质电离、原电池原理、盖斯定律等核心知识，兼顾元素化合物性质、化学反应本质的认识和应用、 简单化学计算、读图、推理等，主干突出，内容丰富，覆盖面广。第 29、30 题具有同样的特点。在选考模块的考查中，同样突出选考内容的主干知识， 第 31 题是化学与技术模块试题，以材料为背景，综合考查了高分子有机材料、传统无机材料、新型复合材料、废旧材料的回收与利用等问题；第 32 题是物质结构与性质模块试题，题目以组合的形式综合考查杂化、微粒间的作用力、电负性、价层电子对互斥理论、晶胞结构与计算等基础知识， 层次分明；第 33 题是有机化学基础模块试题， 以一种抗结肠炎药物的合成为载体，对有机化学的重要知识，如结构、官能团的特性、有机反应类 型、同分异构现象、有机物的检验方法等进行了考查。 3注重双基，突出能力 今年高考化学试题的设计取材考究，立意高远。在问题设置上，以高中化学的基础知识、基本技能为载体，从较低起点入手，以能力考查为主导， 注重化学科学素养。做到了高处着眼、低点入手，注重双基。同时试题具有鲜明的立意，那就是始终以考查考生能力为主导，抓住学科知识的综合和内 在联系，考查考生“接受、吸收、整合化学信息的能力” ，“分析问题和解决（解答）问题的能力” ，“化学实验与探究能力”。 （1）突出考查从化学视角分析和解决问题的能力 试题注重考查考生运用化学基础知识、基本技能解决化学问题的能力，从而实现对考生思维品质的考查。如第 15 题着力于考查考生读图获取信息的 能力、对新信息的分析理解能力、对新问题的解决能力，思维容量较大；第 28 题以廉价制氢为素材，以运用化学反应原理分析解决实际问题为主题，考 查化学反应速率、化学平衡常数计算、化学反应速率和平衡影响因素等重要内容，要求考生深入理解原理并有较高的理论联系实际能力；第 29 题以金属 防腐为载体，考查铝元素单质及其化合物的性质、电解原理与应用、原电池原理与应用、水解平衡等，对学生迁移应用、综合计算等能力有较高要求； 第 30 题以工业生产聚铁为背景，将工业生产的大背景浓缩到实验环境中，将 SO2 性质、气体制备与检验、气体除杂与尾气处理、仪器装配、Fe3+与 Fe2+的转化、离子除杂、过滤、 pH 测定的操作方法、逻辑推理与计算等基本实验原理和基本操作有机融合，考查面广、综合性强，对学生的审题能力、 观察能力、创新思维能力、实验能力等都有较高要求。 （2）突出考查接受、吸收、整合化学信息的能力 通过题给素材的阅读，敏捷、准确地获取相关信息，并通过对有关信息进行初步加工，结合已有知识解决相关问题的能力是高考的一项重要要求。 今年的高考试题十分重视这一点。如第 15 题，沉淀溶解平衡与 pH 变化的曲线，对试题的正确解答既具有重要的提示又具有较强的干扰作用，只有理解 了图中曲线的变化规律和溶液中离子之间的相互关系才能正确解答；第 30（4），pH 对聚铁质量的影响，将化学原理、逻辑分析、计算结合到一起，设 计新颖，思维容量较大；第 33 题，要求考生正确提取合成路线提供的有效信息，整合所学有机化学基本知识，正确迁移才能正确解答本题。总之，试卷 中信息的呈现方式相当丰富，包括文字、方程式、关系曲线、实验装置图、工业（或实验）流程图、物质合成路线等，这些呈现形式也是新课标实验教 科书中普遍采用的，可以说，试题对学生多途径获取有效信息的能力进行了一次较为全面的检验。 （3）突出考查化学实验探究能力 化学是一门以实验为主的学科，无论中学化学还是大学化学都应重视学生实验技能的培养，这也是社会发展对化学人才的要求。试题充分体现化学 新课程理念，注重对探究能力的考查，主要表现在化学实验题的分值比例增加和实验试题命制的尝试两方面。化学总分 78 分，涉及实验的问题共 26 分， 约占化学总分的 33.3%，比去年 29.5%有所增加，充分体现了实验在化学学科和新课程理念中的地位和作用。 4立足实践，注重应用 化学已经广泛渗透到科学的各个领域当中，与人类的生产和生活密切相关，化学也正以其特有的价值影响或改变着人类的生产、生活和生存环境。 试题的情境设置都是依据生产实际，而不是刻意杜撰，试题内容尤其是卷填空简答题，涉及到生活、化工、环保、材料、医药、能源、科研等各个方 面，充分体现了化学的实际应用价值，立足实践是本年试题鲜明的特点。如，第 28 题涉及到了关注低碳经济、开发清洁能源、对接科研前沿；第 29 题 金属防腐更是生产和生活中必须考虑的方面，同时隐含节能减排，而且选材贴近实际生产方法和过程。第 30 题涉及聚铁的工业制备，将实际生产和实验 室操作联系在一起，实验内容、仪器装置、实验方法都真实可信，杜绝了为考试而“创造实验”的现象。第 31 题着眼材料，第 32 题涉及碳纳米管，第 33 题涉及合成药物，化学的应用性渗透到每一个题目之中。这样的题目使考生真切地感受到化学与实际生产、生活的密切联系，有利于激发学生学习化学 的兴趣。 5指向明确，引领课改 今年的考题，在整体上具有明确的指向，指向能体现化学科学本质的主干知识，指向化学科学素养的考查，注重能力立意，不偏、不怪，对今后的 化学教学无疑也会起到重要的引导作用。 （1）试卷紧扣课程标准、考试大纲和考试说明。 试卷形式与往年保持一致，保证了教学的稳定性。 试题使用新素材，对使用不同版本教材的考生公平、公正。 试题符合考试大纲的要求，无偏题、怪题，特别是对于原教学大纲和考试大纲中有要求，而新课程标准和考试大纲中不作要求的知识一律没有涉 及，使中学教学进一步明确了方向。 （2）必考内容和选考内容试题特点鲜明 必考内容试题突出化学主干知识的同时，着力于基本能力和综合素质的全面考查；选考内容试题不偏、不怪、基础、灵活，充分体现模块课程特点， 加强了主干知识的考查，三个选考模块试题难度、区分度、答题耗时等基本等值，有利于学生根据自己的兴趣选择选修模块。试卷顺应了课改对高中化 学教学的要求，具有良好的导向作用。 （3）试题突出考查新课程理念下的三种能力要求 全面考查了考试说明对考生能力的要求，涵盖了“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验的探究能 力”；注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性；重视实验探究能力的考查。以上这些，正是新课程理念所积极倡导的。试 卷中所有试题都是原创试题，均与实际密切联系，对考生来讲无疑增大了陌生度，但试题的起点高、落点低，在陌生的环境中考查熟悉的问题，在熟悉 的情景下采用新颖的设问，强化了对信息加工能力、思维能力的考查。如第 9 题，尽管对于核素、同位素非常熟悉，但是能不能通过化学变化实现同位 素之间的相互转化，可能是学生没有思考过的问题，同时考查了化学变化本质这一熟悉的问题；第 28 题，尽管硫碘循环分解水制氢是陌生的情境，但 题目设置的是反应速率、化学平衡等熟悉的问题，充分考查了考生“分析问题和解决（解答）化学问题的能力”；第 29 题，金属防腐原理和方法考生可能 很清楚，但是铝的阳极氧化需要考生在题目中整合足够的信息才能解答；第 30 题，更是对学生实验技能、实验探究能力的全面考查。 求稳、求新、求真评 2010 年高考山东卷文科综合思想政治试题 2010 年高考山东卷文科综合思想政治试题，符合考试大纲和考试说明的要求，稳中有新，新中求真。试题坚持能力立意，在命题的设问和形式上进 行了有益的尝试和可贵的创新，较好地体现了新课程的理念。 具体说来，2010 年高考山东卷思想政治试题有以下几个特点： 一、 坚持正确价值导向，体现思想教育性和国家意志 思想政治课本身既是综合性学科课程，又具有德育课程的性质，这就决定了政治课必须坚持体现党和国家意志的社会价值导向，反映加强思想道德 教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观和价值观教育，用情感态度价值观目标来统领知识与能力、过程与方法。今年试题从各方面很好地体现了 这些要求。如第 17、21 题体现了发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的价值要求；第 22、23 题体现了建设和谐文化、培育文明风尚的价值 要求；第 28、37 题体现了深入贯彻科学发展观、构建和谐社会的价值要求；第 29 题鼓励青年用富有时代气息的形式来表达自身的爱国报国情怀；第 36 题展示了中国负责任的大国形象、积极构建和谐世界的价值要求等。 可以说，整个试卷正确处理了知识性和思想性的关系，做到了知识点的选择为思想政治目标服务的要求。试卷以正面教育为导向，注重选取材料的思想 性，加大了对学生情感、态度与价值观的考查，更加体现了试题的价值取向和教育价值，从而有利于对学生思想政治方向的引导以及思想道德素质的培 养。 二、 以主干知识为依托，凸显基础性 2010 年试题的设计注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。在对基础考核中渗透着各种能力考核要求， 实现了基础知识与能力考核的有机统一。很多题目的背景材料，都和教材中的基础概念和基本原理密切联系，主观题比较明显的体现了该特点。 试题考查基础知识、基本理论的掌握程度，突出考查运用基本知识、基本理论分析解决问题的能力。如经济生活中的收入分配（17 题），价格变动 对生活的影响（19 题），市场和宏观调控（20 题）；政治生活中公民的权利和义务（18 题），人民民主的广泛性和真实性（21 题）；文化生活中文化 对人的影响（22 题），如何看待落后文化和腐朽文化（23 题）；生活与哲学中的意识的能动作用（24 题），哲学的基本问题（25 题）；以及主观题考 查的生产与消费的关系、人大代表、政协委员的职责、辩证的否定观、文化的多样性（28 题），民族精神、价值判断与选择（29 题）等，所有试题都是 对课本主干知识的深化、扩展和推移。 全卷涉及基础知识面较广，强化对主干知识的考查，注重知识的灵活运用。这种对核心主干知识的考查取向，有利于减轻学生负担，有利于“把时间 还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”，进一步推进素质教育的发展。 三、 以能力考查为主导，突出选拔功能 能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养学生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。2010 年的思想政治高考试题坚持能力立意，在考查学生对基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查了学生运用学科知识和方法分析、解决问题的能 力。 今年试题通过提供新材料、创设新情景、提出新问题，来全面考查学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识” 、“描述和阐释事物”、“ 论证和探讨问 题”的能力。如选择题第 17、18 题，以“ 一拖二”的方式呈现，题肢设计具有较强的迷惑性，解答此题需要在解读材料信息的基础上，调动运用经济生活 和政治生活相关知识进行分析辨别，从而实现了经济生活和政治生活模块间知识的内在统一和有机整合。再如第 24 题选取了一幅“两可图”，用较为生动 的形式使考生深刻地领会人的意识具有能动性，进而领会人们应当发挥自身意识的能动性，特别是应当培养自身的科学批判和怀疑精神。考生首先要正 确地分析给出的图形和文字材料，领会到针对同一图形可以产生两种不同认识结果的这一现象。在此基础上，结合所学的知识点来进行有针对性的作答。 再比如学科内综合题 28 题，在题目的设置上是一大创新，首次在同一个主题背景下设置四个模块的相关问题，且问题与问题之间逻辑严密，层层深入， 彰显了试题的综合性。该题对考生能力的考查，主要是通过对事物整体结构功能的把握，对事物过程的分析，对知识的重组、整合和迁移来体现的。这 既有利于克服学生死记硬背的心理，也有利于引导学生以正确的思维方式观察和思考身边的各种重大经济、政治、文化现象。 试题在保持较高水准的同时也体现出良好的选拔功能和导向作用。试题能力层次梯度分明，难度比例适中，有利于不同能力层次的考生都能发挥自 己的水平，从而具有较好的区分度，有利于高考选拔功能的实现。 四、关注社会热点，反映时代主题 面对实际问题，运用马克思主义立场、观点和方法，做出正确的价值判断和价值选择，既是高考的一个能力要求，也是新课程改革要达到的一个重 要目标。 试卷以问题为载体，以人类所面临和关心的现实或重大热点问题为素材，以发展为灵魂，突出科学发展、和谐发展、人文发展理念，通过试题引导 考生关注社会、关注人与自然、关注国家经济的繁荣和人民生活水平的提高。试题关注社会热点重点问题，贴近时代、贴近社会现实、贴近考生生活， 时代气息浓郁。试题涉及到的社会热点问题有：实现社会公平与正义、加强和改善宏观调控、城乡“同票同权”的政治意义、和谐文化、文化产业、社会 主义文化大发展大繁荣、爱国主义、负责任的大国、低碳生活等。题目的选材和观点生动地体现了坚持科学发展观、促进社会和谐发展、维护世界和平 的理念，使政治高考试题具有较强的时代性。 以重大