2011年度中小学教师中高级职称网络考试3_98分

第二次考试 2011 年度中小学教师中高级职称网络考试 一、单选题 （共 20 题） 1、发展性教师评价是一种以（）为理念的评价。 (单选题) 鉴定主体 发展主体 区分主体 奖惩主体 2、我国大陆地区普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，设置了语言 与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领 域，每个领域由： (单选题) 若干科目组成 若干单元组成 若干议题组成 活动单元组成 3、 “要求教师在理论学习和研究的基础上，反思自己和同事的教学实践” ，这反映的是 要求教师文化转向 (单选题) 生成的课程意识 互动的教学方式 开放的文化心态 研究和反思的文化氛围 4、 “由大学负责提供课程资源、提供专业指导，中小学教师根据需要自愿选择一定的 课程模块进行研修” ，这描述的情况是属于哪种教师文化建设方式 (单选题) 师徒教师教育模式 “流动的马赛克”模式 教师发展学校 寻求水平组织关系 5、哈格里夫斯所说的教师工作特征的“不确定性”指的是 (单选题) 在某课堂有效的计划，在别的课堂里未必有效 教师工作的繁忙性 教师工作扩大了教师的职域和责任 教师精神疲惫而无暇、无力进行沟通。 6、在决定自己的职业之前，青少年有机会探索和尝试不同的工作。这反映的是自我同 一性的（ ） 。 (单选题) 学徒身份对工作无能 角色实验对角色固定 自我肯定对自我意识 暂时远景对时间混乱 7、以下不属于创生型教师文化特征的是 (单选题) 开放性 建构性 情境性 保守性 8、 （ ）中重点强调“切实解决好进城务工人员随迁子女就学问题” ，这是首次把农民 工子女称为“随迁子女” (单选题 ) 国家中长期教育改革和发展规划纲要 关于做好免除城市义务教育阶段学生学杂费工作的通知 班主任工作规定 教师法 9、就教师评价目的而言，用以改进和提高教师的专业水平和教学能力、提高教学质量 的是（） 。 (单选题) 控制性教师评价 绩效管理教师评价 发展性教师评价 奖惩性教师评价 10、教师日常工作经历的评价大多是（） ，它应该给教师提供进步的空间和动力，允许 教师存在不足和缺陷。 (单选题 ) 形成性评价 总结性评价 发展性评价 奖惩性评价 11、我国大陆地区基础教育新课程结构要求： (单选题) 改变以往学科严格独立，门类过多的情况；着眼于课程的整合，加强课程的综合化与 多样化 加强学科独立，增加课程门类；着眼于课程的整合 加强学科独立，增加课程门类；加强课程的综合化与多样化 只以活动课程的形式设计课程结构 12、人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推 进的。反映的是心理发展具有（ ） 。 (单选题) 方向性和顺序性 不平衡性 普遍性和差异性 阶段性和连续性 13、20 世纪 80 年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摈弃（） ，推行发展性教 师评价。 (单选题) 行政性评价 教育性评价 奖惩性教师评价 控制性评价 14、以下不属于“多对多”的师徒群的关系模型的优点的是 (单选题) 有多个指导教师参加，更有可能避免因为某个指导教师在个人特质上的某些不良倾向 而导致新教师的成长受限以及新老教师的合作受阻。 多向度的互动合作也减少了传统师徒制给新教师带来的心理压力和专业限制 有效保证了教师间学习指导的深度 更有可能营造一个轻松、多途径的互动合作环境 15、婴儿言语发展表现出以下的特点：首先是咿呀学语，然后出现第一个有意义的语 音，3 岁左右能够掌握本民族的全部的发音。这种现象说明（ ） 。 (单选题) 心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展具有不平衡性 心理发展具有普遍性和差异性 心理发展具有阶段性和连续性 16、教师的人为合作不包括 (单选题) 学校内部教师同事之间的合作 学校和家庭的合作 学校和教育委员会、大学等外部诸机关的合作 学校和学生的合作 17、很多教师害怕由于变化而打乱原有的经验流程，只求稳定，不求革新。这反映的 是教师文化中存在着 (单选题 ) 滞后的教育理念 单向的教学方式 保守的价值取向 静态的行为模 18、 义务教育法 ，将（）发展纳入法制轨道。 (单选题) 合法 均衡 快速 优先 19、欧美各国近年来采取的“同伴互教”和“资深教师的辅导”的合作策略实践证明 (单选题 ) 人为合作文化对教师发展是无效的 自然合作文化是唯一有效的合作文化 人为合作文化是促进教师发展的方式 自然合作文化不能促进教师发展 20、在进行教师之间的互评时，学校要求每位教师扮演（）的角色，参与同一学科教 师的教学评价。这通常被认为是美国学校判断教学质量的最佳方法。 (单选题) 评价者 指导者 参与者 信息收集者 二、多选题 （共 5 题） 21、农民工子女的发展需要（ ）的共同努力。 (多选题) 个人 家庭 学校 社会 22、Beane(1997)提到， “课程统整”的目的有： (多选题) 加深学生对自我与世界的了解 发展运用知识以解决议题或问题的能力 开发课程以促进民主社会的统整 尊重年轻人的尊严及差异性 23、对“故事模式”理解正确的选项有： (多选题) 在人的历史中，我们都在讲自己的故事，这些故事一直就是课程 故事记录的信息是在特定时空中的活生生的经验 故事衔接社区的价值和伦理，发展特定的文化规范，解释易被忽视的现象的意义 故事变成一座桥梁，过渡到较不易接近的人的意识的层面，提供给儿童精神的、心理 的成长和发展的最重要的资源 24、隔离型教师文化认为教师之间是 (多选题) 疏于合作的 羞于评定的 信奉独立的 相互隔离的 25、教师文化总体来说包括一整套的理念，包括 (多选题) 教育观 教学观 课程观 教师观 三、判断题 （共 25 题） 26、承担随迁子女教育任务的输入地政府和城市公办学校的教师们付出了更多的智慧 和汗水，实现着从要求“家庭支持”到通过“支持家庭”提升家校综合力的转变。 正确 错误 27、生成是新事物的生长和旧事物的衰亡的矛盾统一。 (判断题) 正确 错误 28、青春发育期是第二个发展加速期。 (判断题) 正确 错误 29、美国纽约州于 2002 年实施教师职业发展评价体系 ，规定处在不同职业生涯时 期教师应达到的标准。 (判断题 ) 正确 错误 30、美国把中小学教师参与评价作为促进教师个体反思与专业发展的重要途径。 (判 断题) 正确 错误 31、现在，在公办中小学里，学生地位的高低取决于能力而不是出身。 (判断题) 正确 错误 32、环境决定论认为儿童的心理发展完全是外界环境影响的被动结果。 (判断题) 正确 错误 33、 “多对多”的师徒群的关系模型可以确保新老教师的专业发展更具有合作性。 (判 断题) 正确 错误 34、英国绩效管理评价是一种在职教师的全员评价制度。 (判断题) 正确 错误 35、学科是教师最有生产力的地方，激辩不同的学术远景，觉醒其学术假定，发展实 施课程统整的语言。 (判断题 ) 正确 错误 36、教师非常低的参与是被动教师评价的明显特征。 (判断题) 正确 错误 37、很多临床心理学家认为，青春期自我同一性发展课题的失败，可能预示着日后发 展的各种心理障碍。 (判断题 ) 正确 错误 38、新课程评价力争建立多元的课程评价体系，对过程评价给予更多的关注。 (判断 题) 正确 错误 39、一线的教师们普遍希望得到来自学校的培训和指导，但不是理论上的培训。 (判 断题) 正确 错误 40、社会的关注点不能仅仅停留在善良的反歧视上，而应当给予农民工子女更多的切 实帮助使他们的确能够在学业基础上越来越接近城市标准，以便获得与城市孩子平等的竞 争机会。( 判断题) 正确 错误 41、国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 (判断题) 正确 错误 42、心理学家埃里克森认为个体的思维发展是分阶段的。 (判断题) 正确 错误 43、现行教师评价比较重视对教师教学效果的评价，并以学生的考试成绩为参照。 (判断题 ) 正确 错误 44、派别主义文化不存在于小学中。 (判断题) 正确 错误 45、Beane（1998）强调：如果一定要有国定课程或能力，那应该是：关于人民的真正 的生活的课程，要叙述他们的需求、兴趣、问题和关心，是贡献于整体社会中的公共之善 的课程，将不同的青少年融入民主经验的课程；是对青少年的个人和社会意义有关的课程。 总之，国定课程的实质内容和发展过程一定要能将民主带进生活中。 正确 错误 46、在民主社会中，固定课程要提供共享的教育经验，并将大家凝聚起来，尤其是中 小学的课程，更应该是以社会争论问题为中心的通识课程，而非分化的、专门化的课程。 正确 错误 47、访谈法形式多样，既可测量自我调节学习的能力，也可测量自我调节学习的事件 (状态)。 正确 错误 48、心理学家皮亚杰认为小学