20130630 小班学习性区域活动的分享交流

小班学习性区域活动的分享与交流 幼儿教育作为基础教育中的重要的一环，承担着幼儿的启蒙教育，全面发展幼儿的情 感、态度、能力、知识等方面。因此在教学的活动中就要从幼儿现有的生活经验出发，结 合他们的兴趣爱好、学习特点及身心发展的规律开展一些适宜性的教育。在区域活动即将 结束的时候教师要组织和引导幼儿就活动的“成果”进行分享和交流。分享和交流可以使 幼儿将自己的活动经验与其它幼儿进行交流，加大他们之间的互动性。本文探究幼儿园教 育过程中学习性区域活动交流对提升学校课程品质的有效性和重要性。 一、对学习性区域活动的认识 学习性区域活动是幼儿教师在具体的执行教育目标的时候结合幼儿的身心的发展以及 从学生的兴趣入手所采取的一些游戏方式。在这样的游戏中幼儿可以根据自己的意愿自主 地选择材料的以及操作的方式，在活动中通过自我的感知来加强对外界世界的认识和理解。 这种形式的活动能够顺应幼儿的发展的特点，幼儿通过一些具体的动作、语言、图画等方 式来发展和提高自己的创造力。同时这也是提高课堂效率的一种途径，进而可以提高课程 的品质。区域游戏立足于幼儿发展于幼儿，在游戏中他们掌握着游戏的决定权，主动的根 据自身的兴趣来自由的选择一些游戏的方式和情节，在活动的过程中同伴之间的互助也可 以促进问题的解决。学习性的区域活动是幼儿园工作中重要的一项活动，同时还是一项适 合学前儿童的身心发展特点的比较有效的教育途径，是幼儿课堂的一种组织形式。分享交 流作为对区域活动的总结的环节，是区域活动的一个重要组成部分。分享交流环节可以让 幼儿回忆他们所做过的事情，能够让他们意识到自己的所作所为与计划之间的差距，进一 步的让他们自己反思行为加深他们的理解和印象。同时分享和交流还能促进幼儿之间的经 验的传授，提高他们的学习能力。在分享和交流的过程中，可以发现活动中的一些问题， 然后在教师的引导下，对问题的进一步的讨论可以激发幼儿探索的好奇心以及他们再次进 行探索的欲望。幼儿会把探讨之后得到的正确的结论吸收内化并且有可能将得到的经验迁 移到其他的活动中。这样学习性区域活动才会发挥出它巨大的教育的力量，才会提高课堂 的效率促进课程品质进一步的提高，也就是课程领导力的提高。 二、根据学生的身心发展规律选择区域活动 由于小班的幼儿年龄特点的限制，他们在认识周围世界的时候，还处于一个形象感知 阶段。但是在认识的过程中注意力不集中或者是集中的时间不够长，语言节奏慢和倾听的 能力弱等特点。因此在进行选择游戏的内容和形式的时候，就要充分的结合幼儿的年龄特 点，他们自身的兴趣特点和动手的能力，给他们创造一个良好的情境，以便于展开想象完 成动手操作。兴趣的引起就更能激发他们参与活动的热情，在游戏中幼儿和其他的小朋友 可以展开合作，共同完成课堂上的一些游戏任务。同时还要做到在游戏的过程中还要坚持 不过多的给与学生提示，在必要的时候可以做一些隐性的提示。 小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、 游戏特征，我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的区域环境。 三、区域活动分享交流的形式 活动进行完之后进行的分享和交流的形式可以多种多样，但是比较有效的还是以下的 几种： 1.小组型。 可以结合幼儿们的兴趣分成若干的小组进行交流。这样每个小组的人数不多，自愿结 合的幼儿们就可以在一起对自己在活动中的问题展开讨论，发表一些自己的看法。在小组 中幼儿们用语言或者是通过自己完成的作品来讲述自己在活动中的一些经历和具体的看法， 对在活动中的问题和困惑，与其它幼儿展开交流和谈论。他们还可以就自己做的比较好的 一面和其他的幼儿进行经验的分享，这不仅可以增加自己的成就感还会让更多的小朋友采 纳自己的经验。 2.集体型。 教师可以组织全班的幼儿把他人好的做法和经验进行搜集，然后和全班的小朋友进行 分享。还要广泛的搜集孩子们在活动中遇到的困难和他们所不理解的地方，然后在班上进 行一一的讲解。这样既解决了孩子们在区域活动中的困难，又共享了他人好的做法和经验， 避免了幼儿在学习过程中走弯路。在必要的情况下教师还可以让那些动手和语言能力强的 孩子展示操作的过程。 3.全园型。 学校可以在固定的时间内，组织全校的班级进行班级之间的参观和交流。这样可以在 较大范围内促进交流的程度。但是这样操作起来有一定的难度，因此可以作为一个辅助的 手段。 四、学习性区域活动中分享与交流的互动策略 幼儿与教师之间的交流就是教师给在活动结束后给幼儿提供一个交流的平台，展示幼 儿在活动中的新发现新发明。例如，乐乐在活动中用管子接成了多维的水管形状。这和平 时其它孩子们用管子搭手枪不一样。乐乐的作品是一个立体的作品，他利用转弯的管子， 向各个方向散开能很好地让别人感受到空间感。这样其它的小朋友在与乐乐的交流中，可 以得到一些正面的信息。同时同伴们也许会对他的一些做法产生一些质疑，这样的质疑还 可以给他提出一些新的挑战，促进他继续探索的欲望。有时候同伴们之间的分享和交流会 胜过与教师之间的交流。因为他们的思想的水平及动手的能力都想近，交流起来相对来说 会简单一点。在交流的过程中他们会知道自己的做法是好是坏，好在哪里不好在哪里等。 这些问题在同伴之间的交流会更顺畅，同时还可以提高他们交流的积极性及合作的意识等。 五、结束语 总之，学习性区域活动是开展幼儿教育工作的一个有效的组成部分，我们必须加以重 视和利用。这样活动开展得有效就会提高课程的领导力。学习性区域活动不仅发展了幼儿 的基本动作的协调性、灵活性，还培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、 乐观、合作的精神。由此可见，学习性区域活动提高了课程的领导力，为幼儿的今后的全 面的发展提供了良好的基础。 参考文献： 1 徐明.在“促进幼儿发展”的指导思想下作出抉择J.幼儿教育.2011(5):18-24. 2 李会敏,侯莉敏.幼儿