2015小学语文教学中的问题与对策培训讲义

有效教学小学语文 教学中的问题与对策 培 训 讲 义 主讲人：袁成兵 有效教学小学语文教学中的 问题与对策培训讲义 主题：识字、写字：起点、规范与功底问题? 过早识字：纷争还是应对？ 地点：中心小学远教室 参训人员：全体专任教师 学时安排：2 个学时 时间：2015 年 9 月 20 日 第一课时 结合当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。 一、我的识字教学假设是不是零起点 学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起 点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究,关 起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但 效果不好，还伤及学生的识字兴趣。 二、我是不是忽略了孩子识字差异 为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研 究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。其实，如果认真地作一番课前调查 就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。 当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问 问自己：“我是不是忽略了孩子？” 三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情 况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。对低年段 的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。 四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，这就要求在对“课标”规定的识字 量的把握上体现出一定的灵活性。 就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的 态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和 变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。 第二课时 识字教学：原来可以这么做 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 “课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点” 。那么，低年段识字教学的重点 是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的 问题。 要特别注意的是，现实教学中学生只字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽 说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺 乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟 通字 形与事物之间的联系，增强意义识记能力；注重生字和学生已掌握的熟字之间的关系， 以减轻学生的机械记忆的负担。 1.明了儿童的字形认知特点 学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓 的知觉，笼统，粗略，不精确。如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤 其对字形内各部件大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，多一横，少一点， 或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。教师应根据儿童精细辨别事物能力不高， 空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强，不大注意事物的形状等特点，引导他 们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。 2.借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字 从心理学角度看?,学生最初记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增 加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。这时学生已有的字形知识在同化新字形时发挥了重 要作用。这也可从现代认知心理学中有关新旧知识相互作用的理论找到依据。奥苏贝尔的 同化论就是从新旧知识的相互作用的角度来解释新知识学习的，其新知识学习的内部机制 主要有以下几方面： (1)在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。 (2)学习一方面是在新知识与头脑屮相关的原有知识之间建立联系。 (3)学习另一方面还要在新知识内部建立联系。 (4)要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。 应用上述理论的关 键，在于找出新知识与原有知识在字形学习中的具体体现。新知识即所学生字，旧知识就 是已经掌握的笔画、部件或整字。根据奥苏贝尔的同化理论，已掌握的笔画、部件或整字 越是巩固，其同化效果也越好。可见学生已掌握的笔画、部件或整字是新字形学习的关键， 具体教学时可灵活采用多 种方式，比如“找朋友” 、 “猜字谜”等各种儿童喜闻乐见的形式。 二、调查学生的识宇基础，选择有效的教学方法 识字教学备课时老师应先问自己三个问题：这些生字学生入学前已经掌握了多少？学 生具备哪些与生字相关的背景知识或是生活经验？学生对这些生字了解情况的差异在哪儿？ 在解决三个问题的基 础上，.以课文内容与要求为依托，才能确定行之有效的教学方法，并在上课过程中根 据教与学的实际，调整教学方法，最终提高识字效率。 三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异 由于多种因素的存在，一些孩子初始识字就少，进学校后识字增长速度也慢，这就给 其在集体学习中带来一些负担，有可能在起点上拉开差距，对学生的发展很是不利。另外， 在照顾弱势群体的同时，还要考虑保护有潜力学生的学习积极性。 须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘 识字教学本身所带来的教育意义。 四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利 学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间差异也很大。如果将发达地区学 习能力强的孩子的识字量和欠发达地区学七能力差的孩子的相比较，他们之间的差异将会 更大。鉴于此，建议教师可以根据学校和学生的实际情况调整最低识字量。 主题：识字教学莫要造成符号与文化的割裂？ 地点：办公室 参训人员：全体专任教师 时间：2015 年 9 月 20 日 第三课时 老师们，我想考一考大家。 “木”怎么教呢？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教 法：我们可以给孩子们板演这三个字的演变过程：巢：上从甾，像巢形，表示树上有一个 鸟窝。篆文将巢的上缘与巢断开，遂被后人误解为露出的三个小鸟的头。 让我们看看识字教学的缺失 几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，识字教法是异彩纷呈。 每个老师都可以感受到，在我们的识字教学课堂里发生了许多喜人的变化：课堂枯燥乏味 的少了，有趣新颖的多了；机械呆板的少了，人文浸染的多了；死气沉沉的少了，激昂碰 撞的多了。但是，透过这一个个所谓的示范课、公开课和优质课，在喧嚣渐渐退去之后， 我们静下心来总觉得识字教学似乎还缺少点什么。 调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们 喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。 识字教学不仅仅是掌握字的音形意，还应该是一个文化积淀的过程。我们往往津津乐 道于孩子的识字量，孩子的识字能力。也在不断寻求各种方法，尽快度过识字关，好让孩 子尽快地进入阅读、写作的领地。当我们理直气壮这样做了的时候，让我们静下心问问自 己：汉字本身的文化生命是否在孩子身上植活了？是否被我们轻轻抹去了？加上电脑打字 越来越普及，汉字也越来越从文化和符号的合体走向纯粹的符号。如果是这样的话，我们 拿什么来热爱我们祖国的文字，又凭什么让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望？讨 论：那么，在识字教学中我们该注意什么呢？请大家发表一下自己的看法。 第四课时 原来我们可以这样做 一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的结合，注意汉字文化的渗透. 新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇 幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到一些老师为了赶进度或挤出 时间进行所谓的“阅读分析” ，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构， 或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，或者是简单地想办法让学生识记，却不得汉字的 魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字 连篇。 二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学 识字教学过程中，我们不能在简单的零打碎敲中，缺失规律的发现。 我们也应该注意两方面：不光是抓住汉字自身特点，进行文化渗透；还要侧重儿童的 心理发展特点，体现出识字的趣味性。 结合汉字自身规律和学生发展特点教孩子识记，我想对他们来说是厚重的，是终生难 忘的。老师们，尽管老师贫穷清苦，但是能让孩子有这样的想法，我觉得也是自豪的。 三、教师要以教材为依托进行文化渗透 语文课程标准明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广 的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字 方式。 四、在尊重学生独特体验的基础上，更要注重价值的引领。 “人生识字聪明始” 。识 字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，在小学生低年级识字教学中，开展 创新教育，激发学生的创新思维是无疑是十分重要和必要的。但是，在教学实践中我们常 常看到由于学生个人认知等能力的局限，学生发表个人观点时，往往会出现价值取向背离 社会公德等时代和民族倡导、尊崇的主流价值的独特的“创新”体验。 如果识字教学一味追求趣味性，而丢掉了思想性；如果识字教学一味追求新颖性，而 不顾价值取向，那一定是得不偿失的。识字教学需要我们用自己的灵心慧眼在独特体验和 价值取向之间找到支点！时刻清醒地认识到尊重学生的独特体验必须是建立在“重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。 五、我们不能在简单的机械训练中，缺失思维深度的开掘 长期以来，枯燥乏味的识字教学，让每一个孩子从一踏进学校大门之日起，就陷入了 日复一日地对汉字的机械记忆中，每天大量的抄写背记，逐渐淹没了许多人与生俱来地对 汉语言的兴趣和偏爱，继而产生了一种由厌倦变为厌恶的心理，不能不说是我们语文教学 的悲哀。 所以识字教学，我们不能在汉字本体的外围徘徊延误着，不能让我们的孩子们在作业 本上一行行十遍十几遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，我 们要让学生看到汉字的风骨、汉字的魂，感受到汉字的神韵。 六：让识字与生活相连，体现开放性和实践性。 学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取 营养，多多识字。 1、以生活劳动经验为媒。 2、利用学校身边的资源。 汉文字是中华民族的根，她像母亲的乳汁哺育着我们每一个炎黄子孙。张扬汉字的美 丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一 个语文教师义不容辞的使命。希望我们的老师在识字教学中再多一点文化的渗透，多一点 规律的发现，多一点价值的引领，多一点思维的深度开掘！ 主题：写字教学独特价值在哪里？ 地点：办公室 参训人员：全体专任教师 学时安排：1 个学时 时间：2015 年 9 月 20 日 第五课时 老师们，针对我们的教学实际，让我们都来问问自己：你认为我们的写字教学存在着 哪些问题？我们在写字教学中都有着什么困惑呢？ 1重视程度。 教师都能理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养的意义。但在具体 的教学实际工作中，个别老师（学校领导）并不重视写字教学。虽然开了写字课，但形同 虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。可是学校还要检查作业怎么办？一节课有的写 2 张，有的甚至写 3 张。效果可想而知。低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年 级。但是，低年级在实际教学中重识字轻写字的现象也极为严重。 2 学生兴趣。 学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。分析其中原因： 一是教师对写字缺乏有效、有趣的指导，写字教学中“满堂灌” 、 “满堂练”的状况极 为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，完 全由示范者变成了陈述者，学生却听得漫不经心，这样的教学效果是可想而知的。 二是平时的作业中，教师对学生写字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字 的过程变得枯燥乏味，罚写成了惩罚学生的一种重要手段； 三是写字练习的过程是一个长期和艰苦的过程，成绩的取得并非易事，学生在写字上 取得的成绩对学生成长的激励因素较为弱小。 3写字指导。 教师自身的写字水平参差不齐，个别教师缺乏写字教学的基本功，影响了教师写字教 学的有效指导。有的老师只布置写字作业而不进行写字指导，让学生“放羊式”地练习。 4练习时间。 受应试教育愈演愈烈的冲击，许多语文教师都不自觉地将语文学习引入题海战术，学 生写字专项练习的时间占语文学习的时间呈越来越少的趋势。因为面临学期总时间过短， 教学内容与教学时间的矛盾突出，极大地挤压了学生写字练习的时间。许多教师只能将学 生写字 练习的时间安排在课外或回家后的时间，学生写字练习时间的不足很大程度上影响了 写字教学的质量。 原来我们可以这样做！ 我们的写字教学，该走向何方？ 一、加强对写字教学功能的科学认识。 1、弘扬民族文化，热爱祖国的文字。 通过写字教学，陶冶学生情感、培养审美能力，增进学识修养，增强他们对祖国语言 文字的热爱和文化的理解。 语文课程标准总目标中说道：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热 爱祖国语言文字的情感 第一学段的目标是：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握汉字的基本笔画 和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 第二学段的目标是：对学习汉字有浓厚的兴趣，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到 规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 第三学段的目标是：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的优美。 所以，我们应该在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，高度重视和加强写字教 学，家长也应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国 汉字写好、写美。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好 的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基 本素养。 2、写字能益智 与学习成绩相关 大家应该有这样的感受：凡是字体比较工整的孩子，学习成绩都较好（学习态度端正） ； 而字体比较潦草的孩子，学习成绩都较差。这是因为长期书写汉字时的手指运动对脑的智 力发展有很大促进作用。另外,汉字构字有一定规律性,要把字写规范端正,必须通过观察, 比较辨析.联想,想象，动脑,动手等活动,反复地认字,写字,才能把字写好,在写好汉字的过 程中,学生的智力会获得交好的发展。 3、写字能够转变学生性情，养成良好的习惯。 写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字 的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重缓急，这 样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过 写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。 4、写字帮助学生成功，挖掘学生的潜能。 教师仅仅有爱还远远不够。苏霍姆林斯基说：“我总是尽一切努力使学生相信自己的 力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无 论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ” 5、写好字能留下好的印象，挣得较高的感情分。 这是最简单的道理，老师们在批阅试卷时遇到好字，总会觉得是一个好学生，在改试 卷尤其是作文的批改常常是手下留情，不舍得扣分，写的字喜欢人，小孩也一定喜欢人， 所以总会根据第一印象太好而酌情扣分。 二、正确认识写字技能，科学施教。 1练字要严格要求。 没有规矩，就不成方圆。 课程标准对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势 和良好的写字习惯。 ”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正 常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以 终身受益。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练 习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适 时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的 间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。 正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。 2、观察联想，活化字形，感知字形美 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的 位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就 会深深扎根于学生的心中。 3、比较观察，示范演示，体会书写美 小学生写字往往眼高手低，看起来简单写起来却很难。原因在于，相对某一个人来说， 其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转 化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一 个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。运用比较的方 法可以收到事半功倍的效果。 （1.比较运笔方法： （2.比较间架结构： 教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会 汉字的造型美。 4、训练要有度，教学要适度。 练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过 多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。 5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛 表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示 自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在 教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表” ，比比谁上榜次数多。这样学生就可 以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这 样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流 露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。 主题：如何问：缘何游离于问题教学之外？ 地点：办公室 参训人员：全体专任教师 时间：2015 年 9 月 20 日 第 6 课时 根据我们前面所学，在教学中“问题”是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我 们不禁 产生第二个问题： 我们在日常教学中， 到底应该怎么问？我们在教学中怎样才能 培养学生的 质疑能力？ 毫无疑问， 阅读教学中提出问题往往成为教学的起点。 那么问 题该由谁来提？传统的教学中，问题的提出者往往都是老师，学生总是围绕老师提出的问 题打转，长此以往，我们的学生只学会了 “答”而却不会“问” 。胡东芳先生的一番话不 禁引起我们的深思：为什么不善提问，不敢反问，不勇于挑战权威成为我们学生的共同特 征？我们的学校，为什么只教学答，而不教学问？我们的考试内容为什么用“答”代替了 “问”？我们的考试评价标准为什么只有 “答”的标准而无“问”的标准？我们教育不引 发学生 “问”的兴趣，反而用“答”来伤害学生“问”的兴趣？“课标”明确指出：“阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”也就是说，教师和学 生的话语权应该是平 等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设 计，提出问题，或 一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。关键 的问题是要教 “学生问问题” 。 第 7 课时 我比较同意美国一位教育家的说法： “最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生 自己提 出的问题。 ” 在指导学生提问题之前，教师先要认清四个问题：第一，学生自己提出问题是 非常有 价值的教学环节，应该重视起来；第二，所提问题本身并不重要，重要的是如何通过 让学 生提问题，来培养他们思考问题、 提问题的能力；第三，要了解学生为什么提不出问题， 是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中 逐渐获得的。 如何教给学生提问的方法？ 首先， 教给学生自问策略，也能就教给“向谁问”的思想。可以通过预习布置给学生“问” 的作业，可以向家长问，可以向老师问，可以向同学问，可以向作者问?通过这样的活动 增强学生“问”的意识，培养学生问的习惯，久而久之，学生也能够主动发问了。 其次， 教给学生问的方法。这个问，要依据课文内容进行问。这里，我可以给大家提供一些问的 方法。 1、可针对课题进行质疑。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住 文章 的主要内容。 尤其在低年级的语文教学中， 引导学生对课题进行质疑则是培养其问 题意识和 质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。 2、 可针对重点词句进行质疑， 3、可针对标点进行质疑。 4、可针对反义词的运用进行质疑。 5、可针对修辞手法进行质疑。 6、可针对课文结构进行质疑。 7、可针对不明白的现象进行质疑。 8、可针对课文内容进行质疑。 9、可针对难点处进行质疑。 主题：1、100 顶高帽子：好不好戴？ 2、多媒体-是饰品还是手段？ 地点：办公室 参训人员：全体专任教师 时间：2015 年 9 月 20 日 第 8 课时 于永正