2015继续教育培训提纲1doc

信息化环境下运用小学语文教学指导的教学实践与思考 小学语文学科继续教育培训提纲 一、浅述小学语文教学所处的信息化环境 。 1、 “互联网+” “互联网+各个传统行业” ，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术 以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。 2、 “三通两平台” 三通：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。两平台：搭建 教育资源公共服务平台，搭建教育管理公共服务平台。 3、信息化教学环境的分类 简易多媒体教学环境：主要由多媒体计算机、投影机、电视机、等构成，以呈现数字 教育资源为主。 交互多媒体教学环境：主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在 支持数字教育资源呈现同时还能实现人机交互。 网络多媒体教学环境：是指由多媒体计算机网络教室，简易或交互多媒体环境，以及 其他学生终端（为每个学生或小组配备平板电脑，笔记本电脑、智能手机等移信息化终端） 构成的师生在课堂教学中能够充分利用数字教育资源、学科软件与网络教学平台开展教与 学活动的信息化教学环境。 移动教学环境；是指由平板电脑、笔记本电脑、智能手机等移动学习终端设备构成的， 能够使师生获得数字教育资源、学科软件与网络教学平台的支持、进行不受时空限制的教 与学的信息化教学环境。 4、信息技术在小学语文教学中的应用热点 微课程：容量小，一个微课程只围绕一个知识点或技能点进行。时间短，教学视频一 般不超过 10 分钟。自足性，微课程包含讲解某个知识点的所有必要信息，学生可以凭借它 完成自主学习。基元化，对于一个知识点或技能点的学习而言，微课程往往不能够再进行 分割，面是呈现了最小单位的学习内容。易传播，由于微课程时间短，容量小，以数字化 形式存储，又以微视频为呈现主体，因而可以方便在数字化终端上播放与分享，支持移动 学习。 翻转课堂：传统课堂知识传授在课内，知识内化在课外。先教后学。翻转课堂将知识 传授和内化环节颠倒过来。先学后教。上课前学生先自主学习，应用最多的是在网络平台 上观看微课程（教学视频） 。进行课前练习，在网上相互交流或记下问题。课上交流成果， 反馈，确定问题，克服重点难点。翻转课堂的关键要素：教师角色、教学视频、个性化协 作式学习环境、课堂活动设计。翻转课堂翻转了什么？教学流程的颠覆，师生角色的转变， 教学内容的变化，学生思维品质的提升。 慕课：大规模、开放、在线、课程是慕课的四大基本属性。 电子书包：目前并没有一个特别明确的概念界定，但人们往往从数字出版和硬件装备 两个角度去诠释电子书包的概念。从数字出版角度出发，电子书包可以被看成是若干电子 书按照科学的结构整合而成的数字化教学资源包，包含学生需要的教材、教辅、工具书等。 强调电子书包的资源数字化特性。从硬件装备角度出发，电子书包可以被看成是一种未来 型的教育电子产品，大多体现为轻便型移动终端，它整合了数字阅读和上网通讯两大主要 应用功能，体现其移动数字终端特性。 二、结合课例探讨信息化环境下如何运用小学语文教学指导 。 2 1、运用信息技术优化拼音教学。 （1）明确汉语拼音教学要求。 （2）结合课例探讨信息技术在拼音教学中的优化作用。 如激发兴趣，突破重点难点。 2、运用信息技术优化识字教学。 （1）小学各学段识字写字教学的目标与内容。 （2）结合课例探讨信息技术在识字写字教学中的优化作用。 技术的应用，集中了学生识字时的注意力，激发了识字的兴趣。 技术的应用，有助于突破识字的难点，突出识字的重点。 技术的应用，拓宽了识字广度，延进了识字的深度。 技术的应用，优化了写字教学全过程，提升了学生书写能力。 3、运用信息技术优化阅读教学。 （1）小学阶段阅读教学的总体目标与内容为： （2）小学各学段阅读教学的目标与内容。 （3）结合课例探讨信息技术在阅读教学中的优化作用。 创设阅读教学的情境。 增加阅读教学的信息量。 加深对课文内容的理解。 发挥了学生的主体作用。 4、运用信息技术优化作文教学。 （1）小学各学段作文教学的目标与内容。 （2）结合课例探讨信息技术在作文教学中的优化作用。 5、运用信息技术优化口语交际教学。 （1）小学各学段口语交际的目标与内容。 （2）结合课例探讨信息技术在口语交际教学中的优化作用。 三、结合课例探讨信息技术在促进小学语文的教与学方式改变中的作用。 1、明确课程改革积极倡导的学习方式 “ 自主学习、合作学习、探究学习 “ 2、结合课例探讨“微课程” “网络平台”等信息技术的前沿应用对改变学生学习方式 改变的作用。 四、在信息化环境下保持小学语文教学的本色。 1、回顾小学语文教学指导的核心理念。 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课 程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学 好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。九年义务教育阶段的语文 课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，重视语文课程对学生思想情感所 起的熏陶感染作用，正确把握语文教育的特点,让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、 把握语文的规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重听说读写的相互联系，注 重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观的整体发展。 语文课程标准（2011 年版） 确定的义务教育阶段语文课程的总体目标与内容为： （1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审 美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世 界观、价值观。 （2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样 3 文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。 （3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习 习 惯，初步掌握学习语文的基本方法。 （4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事 求 是、崇尚真知的科学态度。 （5）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 （6）学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉 字，并有一定的速度。 （7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语 感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作 品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文 240 篇（段） 。九 年课外阅读总量应在 400 万字以上。 （8）能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常 见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 （9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语 言文明地进行人际沟通和社会交往。 （10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用 新技术和多种媒体学习语文。 2、明确小学语文教学的根本任务。 “学习语言文字的运用，培养读书的兴趣。 ”是语文学科的基本任务，无论是在理论 界还是在语文教学一线，都给予了充分关注和肯定。 “学习语言文字的运用”的内涵，概括为四方面；“理解、表达、交流、分享” 理解 （1）理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。 （2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。 （3）理解的重要途径是读。 表达 表达是一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画作品等形式，把自己的知识、 想法或情感表达出来，并传递给别人。表达可以是一个人单独的活动，可以不期待别人 做出反应或进行反馈。语文教学中的表达主要是书面语言文字的表达，儿童在入学前， 口头语言已经得到较好的发展，而书面语言的发展，主要通过学校的语文课程才能实现 口语到书面的转化。 交流 交流往往是双向的或多向的，是参与者的一方，将信息用语言文字或非语言文字的 形式传递给另一方，同时需要得到信息接受者的反馈，是一种互动的过程。在语文课堂 上，表现为师生之间、生生之间的互动交流。在这个过程中，需要发挥教师的主导作用， 突出学生的主体地位。交流主要体现在教学过程中的反馈评价环节，通过交流，诊断学 情、调整预设、激发兴趣、保持激情。在评价环节，语文老师的课堂语言一定要规范， 到位，不要太随意。 分享 分享是个人把自己获得的知识、经验、感受等表达出来的单向活动。与表达不同的是， 一般情况下要有对象才能进行，如小组讨论后的汇报。分享是希望他人能够了解、接受自 己的知识、经验、感受（不是强求认同） ，是自我价值的一种索求，常常带有个人的情感因 4 素，也与个人的态度有关。 交流、分享的过程，离不开参与者的倾听。要重视培养学生倾听的习惯与能力。参与 者要听得进、听得懂，还要对接受的信息进行编码加工，作出反馈。交流、分享的过程， 既是运用听、说能力的过程，也是培养听、说能力的过程，同时也是情感、态度与价值观 目标达成的过程。 理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个方面，理解是前提和基础，表达是目 标，有了理解、表达，才会有交流或分享活动。所以，我们讨论学习语言文字的运用，既 不能只重视表达训练而忽略了理解、交流、分享活动，也不主张将这四项活动割裂开来。 需要将理解、表达、交流、分享作为一项整体的活动来探讨。不能只强调单向的表达训练。 真正的语文课堂，应该是引导学生亲历语言文字运用的课堂，也是师生之间、生生之间沟 通交流、分享经验与成果的课堂，是情感激荡、思维碰撞的课堂。 可以说，理解、表达、交流、分享的过程，涵盖了语文课程领域听说读写四大基本能 力运用的过程，体现了语文课程的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目 标。 语文教学没有理解与表达的训练是空泛的，没有交流分享的语文教学是无趣的。 3、信息化环境下把培养学生的读书兴趣当作语文教学的头等大事。 温儒敏说：听、说、读、写哪个最重要？读最重要。他认为“要重视培养学生广泛的 阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。 ”这两句话是“课标”的精髓。 关于培养学生的读书兴趣，温儒敏教授给老师们提出以下建议： （1）语文课要有引导读书的意识。 （2）教学方式要有利于提升学生读书的兴趣。 （3） “好读书不求甚解” （4） “海量阅读” 。 （5）学会“连滚带爬” 。 （6）课外阅读纳入了教学计划。 （7） “读整本的书” 。 （8）老师了解学生的阅读兴趣，尊重学生的语文生活 （9）重视考查学生的阅读面与知识面，语文教学的效果好不好，不止是看课内，或 考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。 4、信息化环境下各年段学习语言文字运用的特点及读书的目标。 （1）低年段 重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。 重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。 字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。 字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。 阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说； 背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。 “阅读浅近的童话、寓言、故事” ， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗” 。 （温：反 对盲目提倡“读经” ） （现在有些学校和家长一味搞“提前量” ，在小学低年段甚至 学前班就要孩子们“读经” ，是不合适的。 ） （2）中年段 重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问 5 与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注 重围绕一个意思写完整、写具体。 开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。 逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜 小不宜大。 增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。 既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。 了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。 加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。 提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。 开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有 生动形象、故事性较强的作品。 （3）高年段 挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍， 一课一得。 加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。 不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。 语文学习要“言” “意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。 注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语 文、用语文的领域。 注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。 对阅读水平提出的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象 最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体 会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点诵读优秀诗文，注意通过诗文的语 调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从小学高年段开始，要让学生养成默 读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。能较熟练地运 用略读和浏览的方法，扩大阅读范围；“扩展阅读面” ，课外阅读总量不少于 100 万字。 在信息化环境下对于各年段运用语言文字的特点，阅读水平的要求，还需要通过我们 的深入研究，不断实践，获得清晰的认识，在教学实践中更具有可操作性。 思考题