2016年云南省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目培训实施方案

2016 年云南省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目培 训实施方案 为贯彻落实教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 的意见 （教师201313 号）和教育部办公厅 财政部办公厅关于做好 2016 年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知 （教师厅20162 号）精 神，依据中小学教师信息技术应用能力标准（试行） 和云南省中小学教师信 息技术应用能力提升工程总体规划的要求，结合当地中小学学科教学实际，特 制定此实施方案。 一、培训目标 （一）总体目标 通过研修，了解“互联网学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村 教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息 技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信 息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提 高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实 施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为 培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研 修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科 教学融合成果。 （二）具体目标 （1） 提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提 升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发 展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。 （2） 促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训， 构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活 动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工 作中，切实提高教育质量。 （3） 教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展， 实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程 、提高教学质量；通 过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在 实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。 （4） 校本研修的环境建构：形成一套区域研修与校本研修相结合的工作 机制，形成以校为中心，教研组为基础，区域研培为依托的校本常态化研修模 式； （5） 优质资源的成果汇总：通过培训，帮助学员们建立跨区域的学习共 同体，共享集体智慧，建立校、县（区）多级人才库和信息技术资源库 ，将* 省（市、县）乡村教师的精品课借助奥鹏教育平台推向全国。 二、培训对象 云南省初中小学及幼儿教师 三、培训时间 2016 年 10 月 15 日至 2017 年 1 月 15 日 四、培训方式 依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校 本研修整合的学习目标。具体体现为五个结合： 1. 在线学习与线下实践相结合 采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上 与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教 育理念与行为的转化。 2. 专家讲座与合作探究相结合 强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。 3. 主题研修和自主选学相结合 主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能， 提升经验。 4. 案例分析与经验分享相结合 案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。 5. 问题解决与成果分享相结合 不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。 四、培训内容 （一）内容设计 课程按照教育部信息技术能力提升工程课程标准的要求，分为“综合类” “专题类” “技术素养类” “教师专业发展类”四类课程，覆盖所有课程主题， 以“提升教师信息技术应用于课堂教学的能力”为核心，围绕日常教学中“教 学设计” 、 “教学实施” 、 “教学评价” 、 “教学反思”开展研修活动，深刻体现信 息技术与学科教学深度融合的理念。 本项目培训内容具体见下图： （二）预设课程结构 本次培训网络学习与训后跟踪紧密结合，采用混合研修方式，线上线下结 合，预设与生成资源相互补充，激发学员的学习。 分层设计课程: 课程满足不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。 从学时安排上：按照培训学时的两倍以上提供选学内容，可供教师中不同 层次的学员根据个人需求选择学习内容。 从活动设计上：力求激发参训教师的主动性和积极性，在当前热点话题和 教学重点、难点、疑点问题上加大力度，设计多样的研修活动和任务，使教师 学有成效。 从课程内容上：每个研修活动都配备了丰富的资源包。包括不同层次的研 修任务要求、微课视频、教学案例、工具软件、参考文献等，供学员按需选择。 具体课程设置如下： （1） 四个套餐课程包选学： 将信息技术能力提升课程按设置四个套餐，支持学员在套餐课程包下自主 选学，支持学员参与校本研修。 本项目按照三个维度区分学习者层次： 其一是学习者本身信息技术的使用程度 其二是教师日常教学的信息技术环境 其三是信息技术在教与学上的侧重。 将课程按照“偏重优化课堂教学” 、 “偏重转变学习方式”两个维度，根据 难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐，使课程能够满 足不同学科、不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。 因此，学员可选的套餐课程包如下四类： 课程内容结构如下图所示： （2） 提供学习微课及检索工具 为了满足学员日常教育、教学、学习的常态化需求，奥鹏教育提供了 2994 个信息技术小技巧、小经验，并制作成微课，方便学习者在日常工作学习中快 速找到所需要的帮助。这些微视频主要可以分为以下五类： a) 办公软件小技巧：ppt 小技巧、word 小技巧、excel 小技巧、wps 小技 巧等；电脑安全与维护小技巧：电脑操作小技巧； b) 音视频软件小技巧； c) 思维导图小技巧； d) 社交软件小技巧：微博小技巧、微信小技巧、QQ 小技巧； e) 学科工具软件：例如化学学科的 chemoffice、chemwindow；数学学科 的 mathcad、mathlab、几何画板等。 （三）测评 （1） 前测与课程推送 a) 平台提供测评工具 依据项目办中小学教师信息技术应用能力标准 、 中小学教师信息技术 应用能力培训课程标准和中小学教师信息技术应用能力测评指南 ，在培训 前采用教育部提供的诊断测评工具包在奥鹏教育平台进行自测。 b) 平台自动推送课程套餐 平台根据学员自测结果自动向学员推送不同类型的课程套餐，供学员在套 餐下选学。 c) 学员根据需求选课 在平台推送的课程套餐中，学员可根据需求自行选择课程学习。为满足个 性化需求，学员可打破课程的完整性，选择自己需要的课程章节学习，完成规 定学时即可。 （2） 培训测评 提供培训过程测评。 学员完成网络培训学时构成 完成总学时 学时构成 50 学时 信息技术应用套餐选学：50 学时 （四）研修活动 本项目主题活动共四次，总题：技术支持的“实践分享课”，下设四个分 题，分四次活动完成。 要求： 1) 坊主组织学员围绕主题开展线上线下的研讨交流活动；汇集活动成果。 2) 每个学员需从每次主题活动任务的参考选题中自选一题完成，提交线上 研讨交流。也可自定每次活动中的具体选题，完成后提交。 3) 坊主要做好任务选择的协调工作，达到本坊合力完成每次主题活动的所 有任务，最后形成工作坊研修成果包。 该活动依托“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化的网络研修体系， 创新教师网络研修模式，将送教、工作坊、网络研修紧密结合，根据当地实际 情况形成一体化设计，以建立校本研修常态化运行机制。 第一次主题研修活动 研修主题：技术支持的“教学设计” 第一次 线上研修 线下研修 主题 技术支持的“教学设计” 技术支持的“教学设计 ” 任务 “技术支持的教学设计”案 例评析 信息技术应用岗位实践，完成一个 “教学设计”案例 方式 工作坊交流研讨、学员互评、 专家评析 个人撰写“技术支持的教学设计” 案例，同伴交流，岗位实践 时长 4 周 4 周 师资团队引领 专家团队、坊主进行方向引 领与方法指导 进修学校教研员指导学校校教研组 或校际协作组协助完成 预期成果 “技术支持的教学设计” 案 例集 成果形态 教学设计文本材料 第一次研修活动的参考主题包括： a) 技术支持的教学资源准备 b) 技术支持的教学系统设计 c) 技术支持的教学环节设计 d) 技术支持的教学活动设计 e) 技术支持的学习环境设计 第二次主题研修活动 研修主题：技术支持的“教学实录” 第二次 线上研修 线下研修 主题 技术支持的“教学实录” 技术支持的“教学实录 ” 任务 “技术支持的教学实录”案 例评析 信息技术应用岗位实践，完成一个 “教学实录”案例 方式 工作坊交流研讨、学员互评、 专家评析 个人撰写“技术支持的教学实录” 案例，同伴交流，岗位实践， 时长 6 周 6 周 师资团队引领 专家团队、坊主进行方向引 领与方法指导 进修学校教研员指导学校校教研组 或校际协作组协助完成 预期成果 “技术支持的教学实录” 案 例集 成果形态 微课、课程片段（选 一） 第二次研修活动的参考主题包括： a) 技术支持的新课导入 b) 技术支持的重难点讲授 c) 技术支持的师生互动、生生互动 d) 技术支持的现场作业 e) 技术支持的课堂小结 第三次主题研修活动 研修主题：技术支持的“教学评价” 第三次 线上研修 线下研修 主题 技术支持的“教学评价” 技术支持的“教学评价 ” 任务 “技术支持的教学评价” 案例评析 信息技术应用岗位实践，完成一个“教 学评价”案例 方式 工作坊交流研讨、学员互 评、专家评析 个人撰写“技术支持的教学评价”案例， 同伴交流，岗位实践。 时长 4 周 4 周 师资团队引领 专家团队、坊主进行方向 引领与方法指导 进修学校教研员指导学校校教研组或校 际协作组协助完成 预期成果 “技术支持的教学评价” 案例集 成果形态 微课、课程片段、文本材料 （选一） 第三次研修活动的参考主题包括： a) 技术支持的三维目标达成度评价 b) 技术支持的课程资源开发整合评价 c) 技术支持的教师教学行为转变评价 d) 技术支持的学生学习方式转变评价 e) 5.技术支持的生成资源呈现与利用评价 第四次主题研修活动 研修主题：技术支持的“教学反思” 第四次 线上研修 线下研修 主题 技术支持的“教学反思” 技术支持的“教学反思” 任务 “技术支持的教学反思”案 例评析 信息技术应用岗位实践，完成一个 “教学反思”案例 方式 工作坊交流研讨、学员互评、 专家评析 个人撰写“技术支持的教学反思”案 例，同伴交流，岗位实践 时长 4 周 4 周 师资团队引 领 专家团队、坊主进行方向引 领与方法指导 进修学校教研员指导学校校教研组或 校际协作组协助完成 预期成果 “技术支持的教学反思” 案例集 成果形态 教学叙事+反思笔记 除了技术支持的“教学反思” ，第四次研修活动的参考主题包括： a) 技术支持的教材研读反思 b) 技术支持的学情分析反思 c) 技术支持的教研组活动反思 d) 技术支持的课堂调控反思 e) 5.技术支持的家校沟通反思 六、阶段安排 本项目的培训阶段和任务安排详见下表： 培训 阶段 学员线下阶段任 务 学员线上阶段 任务 坊主阶段任务 管理员阶段任务 预期成 果 第一阶 段：做 好研修 准备 1.反思自己在教学 过程中存在的问题， 聚焦利用信息技术 最想解决的一个或 者几个问题 2.确定研修主题， 撰写个人研修计划 1.熟悉奥鹏网络研 修平台、研修安排、 项目实施方案、考 核要求等 2.完成诊断测评 3.进入工作坊和研 修小组 4.提交个人研修计 划 1.熟悉坊主及学员 平台操作，了解坊 主职责 2.完善自己工作坊 信息，组建坊主 QQ 群，组织学员进入 坊主 QQ 群 3.组织参训教师线 下线上研讨，讨论 工作坊研修计划 4.制定工作坊研修 1.熟悉管理员平台 操作 2.组织校内/区域 网络研修启动会 3.督促学员登陆奥 鹏网络研修平台参 加测评 4.组织区域教研员、 工作坊坊主集体研 讨确定以校为单位 或以区域为单位的 研修计 划 计划 校本研修规划 第二阶 段：信 息技术 助力学 科教与 学 1 依据研修计划中 最想解决的问题、 自身信息技术水平 及学校多媒体教学 条件，选择本学期 即将执教的某一节 课（某一知识点）， 完成该节课（该知 识点）的教学设计 或教学课件 2.在培训过程中结 合网络研修课程始 终围绕这一课题进 行打磨 3.参与工作坊坊主 或学校教研组组织 的线下活动 1.完成“学习任务” 中第二阶段预设的 必修课及选课任务 2.积极参与坊主及 项目管理员发布的 线上研修活动 3.按规定在相应的 环节提交制定的教 学设计或教学课件 4.按要求完成线上 的其他考核任务 1.督促工作坊的三 率情况 2.指导学员在培训 过程中遇到的问题， 及时反馈给奥鹏项 目组 3.点评批阅学员在 该阶段提交的教学 设计或教学课件， 并将优秀资源进行 推荐 4.组织学员参加线 上或线下研修活动， 并制作一期坊内简 报 1.督促本区域学员 参训 2.及时解决本区域 学员在培训过程中 遇到的问题，并将 问题及时反馈给奥 鹏项目组 3.确定本区域研修 安排，确定送培送 教主题和时间，以 简报的形式发布区 域校本研修实施方 案 “技术 支持的 教学设 计” 案 例集 第三阶 段：信 息技术 融入学 科教与 学 1.将上一阶段完成 并通过校本研修活 动打磨的教学设计 或教学课件在课堂 上进行实施 2.有多媒体教学条 件的可请电教室将 本节课录制下来 3.无条件录制的老 师可将课后的教学 课件进行修改完善 后或制作成微课形 式 3.以精品课的活动 实录为样板，对照 自己的优课找差距， 让本年级组的教师 为自己的优课提修 改完善建议，个人 根据建议修改完善 自己的精品课 1.完成“学习任务” 中第三阶段预设的 必修课及选课任务 2.浏览坊内其他同 伴的精品课的活动 实录，并对这些活 动实录进行线上点 评 3.按规定在相应环 节提交自己修改完 善的精品课活动实 录及教学评价（必 须与自己提交教学 设计是同一课题） 4.参加线上或者线 下组织的研修活动 5.按要求完成线上 的其他考核任务 1.督促指导学员参 加网上学习 2.点评批阅学员在 该阶段提交的精品 课 3.组织坊内听评课 活动，帮助坊内学 员修改完善自己的 精品课 4.打磨坊内的优秀 精品课程，为接下 的送培送教活动提 供优质资源 5.以简报的形式汇 报工作坊线上线下 活动风采 1.督促本区域学员 参训 2.督促工作坊活动 的开展，为坊主开 展工作提供行政层 面的支持 3.组织本区域内的 集中培训，让坊主 积极有效开展线上 跟进活动 4.以简报或通知的 形式，汇报本区域 内的研修进展情况， 展示本区域的活动 风采 “技术 支持的 教学实 录” 案 例集 “技术 支持的 教学评 价” 案 例集 第四阶 段：信 息技术 教学融 入的成 功经验 辐射 根据上一阶段的教 学实施情况，撰写 一份信息技术应用 于课堂教学实践的 反思，需体现教师 运用信息技术对活 动的改变（直接效 果）；信息技术融 入活动的研修规范 机制（功用效果） 1.完成“学习任务” 中第四阶段预设的 必修课及选课任务 2.按规定在相应环 节提交自己的课堂 教学实践反思 3.按要求完成线上 的其他考核任务 1.督促工作坊的三 率情况，重点督促 学习率及合格率 2.指导坊内学员完 善课例，进一步打 磨坊内优秀的精品 课程 3.点评批阅坊内成 员该阶段提交的作 业，并将优秀资源 进行推荐 4.组织坊内成员参 与线上线下活动 5.对上一阶段提交 的精品课程进行坊 内评选，评出坊内 精品课程，建立坊 内优质课程资源库 并公开展示。 6.以简报的形式汇 报工作坊线上线下 活动风采 1.督促本区域学员 学习，重点督促未 合格学员 2.督促工作坊活动 的开展，为坊主开 展工作提供行政层 面的支持 3.召开参训教师座 谈会，并做好相关 的会议纪要 4.区域社区展示各 坊评出优课，建立 区域优质课程资源 库并公开展示，并 做好送培送教相关 线下活动安排 5.以简报或通知的 形式，汇报本区域 内的研修进展情况， 展示本区域的活动 风采 “技术 支持的 教学反 思” 案 例集 第五阶 段：大 数据支 持教师 专业发 展 1.学员打磨自己在 整个网络研修阶段 形成的作品集，形 成最终研修成果 1.完成“学习任务” 中第五阶段预设的 必修课及选课任务 2.提交自己的研修 总结 3.查漏补缺，整体 回顾网络研修课程 1.督促工作坊的合 格率 2.以工作坊为单位 总结工作坊研修和 校本研修机制 3.梳理本工作坊的 研修成果、推选出 坊内优秀资源提交 区域和奥鹏项目组 4.推荐优秀学员， 总结反思，撰写并 以简报的形式发布 工作总结 1.督促本区域内的 学员完成线上学习， 争取三率达 100% 2.组织区域内的校 本研修成果展示活 动 3.评选并推荐优秀 坊主、优秀学员上 报项目组 4.以简报 或通知的形式，撰 写本区域的工作总 结 网络研 修成果 集 七、考核评价 （一）考评原则 实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与 激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学 习，积极参与线上学习和线上线下活动。 （二）考评方式（分角色考核） 1.参训学员考核评价 考核内容 考核要求 分值 学习任务 1、课程学习 课程学习时间达到每门课程最低学习时间并且解锁全部环节。 2、作业与活动 在研修过程中按照要求参与以下任务 1、个人研修计划 2、教学设计； 3、信息技术支持分享课成果包； 4、研修总结 50 分 研修活动 学员通过“研修活动”栏目参加集体活动，本次培训共 2 次集体活动。 参加一次集体活动记 10 分，本项满分 20 分。 20 分 研讨论坛 学员通过“坊内答疑区”栏目积极参与主题性研讨话题。 发布一个主题帖记 2 分； 回复一个主题帖记 1 分； 本项满分 10 分。 10 分 作业奖励 加分 每份作业被坊主批阅为不合格不加分； 每份作业被坊主批阅合格加 3 分； 每份作业被坊主批阅为良好加 4 分； 每份作业被坊主批阅为优秀加 5 分。 20 分 说明 研修结束，根据每位学员完成表中各项考核内容情况，确 定考核分数，本项目满分 100 分，60 分合格。 100 分 2.工作坊坊主考评 考核项目 考核方式 活动组织 组织线上线下各种形式研修活动，其中项目主题活动“技术支持的实践分享课” 为 32 分，实验校坊主需做“技术融入教与学的微研究”，获 8 分，本项一般校满 分为 32 分，实验校满分 40 分。 研修简报 发布 5 期工作坊简报，每发布一期研修学习及活动简报记 5 分，总分 25 分。 资源建设 推送不少于 18 份优质资源，每推送一份计 1 分，本项满分为 18 分。 作业点评 坊主需批阅本坊所有学员的所有作业，重点点评 20 人作业。作业批阅 20 分， 点评 5 分，本项满分为 25 分。 一般校总分共计 100 分，实验校总分共计 108 分；60 分以上为合格。 （三）考评结果的应用方式 1. 骨干培训者评价结果应用 评价结果应用方式体现在三个方面： （1）评价结果反馈到骨干培训者所在区域教育行政和师资培训部门，作为 所在区域对骨干培训者工作考评的组成部分； （2）奥鹏建立优秀骨干培训者资源库，在后续培训项目中优先聘用； （3）建立与骨干培训者的经常性联系，对骨干培训者的专业发展给予力所 能及的支持。 2. 学员评价结果应用 （1）为考评合格学员颁发通过培训测评的结业证书，培训学时纳入当年教 师继续教育学时；优秀等级作为评选优秀学员的重要条件之一； （2）优秀成果加工提升后向实践推广，并进入本土化资源库； （3）不合格者与当地商量采取一定的措施补考或补学。 八、组织管理与专业指导 （一）组织管理 1.教育主管部门（教育局项目管理者、区域管理员） （1）负责本项目的培训组织管理，安排专项经费，支持研修工作开展。做 好培训者团队的遴选工作。会同培训机构做好对本地“教师工作坊”的管理， 做好对项目校的过程监管和绩效评估工作。将各级培训者和教研员学习情况纳 入教师考评，登记培训学分。 （2）协助组织当地专家及教研员，与奥鹏配合，对本区域信息技术应用能 力提升培训项目的开展进行指导。 （3）了解关注本区域教研员学习情况、坊主工作情况，反映培训动态，沟 通情况信息，宣传典型事迹，及时发现和解决问题。 （4）培训结束后，完成本区域评价数据统计，做好本区域培训总结工作和 评优工作。 2.奥鹏项目组 （1）依据教育局项目管理者的意见，进行研修规划的设计。 （2）依据项目进展，提供相应网络课程供学员选学。 （3）奥鹏提供“教师个人空间” 、 “教师工作坊” 、 “研修社区” ，以便学员 进行相应的研讨交流。 （4）组建教师研修工作坊，并指导坊主有效地开展以下工作： 第一，根据研修规划组织校本研修活动 在坊内，根据研修规划，结合本坊学员的情况和学科特点，指导学员线上 研讨和线下实践，及时批阅学员的研修活动。 第二，发布坊内公告 按照培训方案要求，工作坊坊主须根据本坊学习情况和培训进度发布工作 坊公告。 第三，精品课和优课的深度研讨 选择坊内专家对名师精品课的点睛分析和对“教师优课”的点评，组织学 员研讨。 第四，统计学情督促学习 按照培训方案要求，工作坊坊主须查看本坊学习统计数据，了解本坊学员 个体学习行为，掌握整个工作坊学习情况，有针对性地鼓励或督促本坊学员按 要求学习在线课程、积极参与在线研讨与交流、认真完成并按时按要求提交专 题作业/ 教学设计 /研修日志等。 同时，工作坊坊主须全程跟进工作坊学员的学习，了解本坊每位学员的学 习情况，对学习行为积极的学员予以鼓励，对学习行为消极的学员予以关注与 督促，并通过班级 QQ 群、论坛、 E-mail、短信、电话或见面等方式与学员进行 沟通，指导学员树立端正的学习态度，引导学员养成远程学习习惯，同时了解 学员工作与生活情况，通过奥鹏远程教育中心与当地教育