2016年小学语文五年级上册教学反思

2016 年小学语文五年级上册教学反思（全册） 【供参考】 窃读记教学反思： 窃读记是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题 是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会 思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。窃读记生动、细致 地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本 课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文 大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我 很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展 开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充 分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作 者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较 轻松。 但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不 能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经 常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此 现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不 能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收 放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂 能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程 下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素 质，正所谓：活到老，学到老。 小苗与大树的对话教学反思： 本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗 读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握 住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用 大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲 吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗 与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文 积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依 然可以看出对这个超难任务有点无奈。 走遍天下书为侣教学反思： 走遍天下书为侣是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕 的是这样一个核心“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长 都应该以书为自己的伴侣。” 并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟 道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书 为侣”的好习惯。 我采用联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验 结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵 上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书 实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思 考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学 生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒 适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读 书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动， 号召他们加入读书的行列。 这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实 在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精 悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两 个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。 课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后 要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好 语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。” 这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读， 二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的 对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学 生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块 黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话， 和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手 的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发 展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地 引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽 分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。 语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的 训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句 式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评 价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学 生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。 我的“长生果”教学反思： 我的“长生果”一课，是一篇拓展阅读课文，教学重在使 学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白： 一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要有真情实感，在模仿借鉴 后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。我先让学 生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟。文本中没有难理解 的句子，但成语教多，有些还是很常用的，但我们这里的孩子，学 习主动性不强，总是依赖老师，经常都要老师督促才去查词典。这 节课，我除了引导他们理解“囫囵吞枣”“不求甚解”外，基本放 手让学生自读。做到“把课堂还给学生”，没有讲得太多，其他的 词语让学生联系上下文自己去理解，注意引导学生结合重点段体会 作者对书的情感，对阅读的热爱，同时引导学生联系自己平时的实 际来谈体会，把酷爱读书这种情感贯穿始终，领会正是作者在书里 如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时 光时才感到那样的愉悦。学生是学习的主人，在他们的课堂上，热 烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人 时，他们才会主动的学习，自觉地学习，才是真正学会学习。 泊船瓜洲教学反思： 泊船瓜洲一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江 之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思 乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又 绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然， 读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学 环节： 一、培养学生独立学习的能力 教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找 的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差 异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死 记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授 之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生 收集、诵读有关思乡的诗歌。 二、抓住诗眼悟诗情 泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。 于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传 统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的 讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还早想还不 能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口” “钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。 加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。 秋思教学反思： “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人 临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言 外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教 学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初 步感知它，然后再来理解诗文。在反复诵读的基础上，我引导学生 品词品句，并且发挥想象力，理解张籍当时的状况、心情，尽量做 到感同身受。课堂上，学生都能有自己独特的感受。读诗、悟诗都 收到了良好的效果。 长相思教学反思： 上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。 我首先让外地生谈来自哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么？ 导入课题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告诉学生 有一位词人也离开了自己的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示 词人介绍，重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫，所以这次随皇帝巡 视远离了故乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词风哀婉凄艳， 并提醒这首词应以什么情感来读。再指导学生读课题，指出既是词 牌名也是词的主题。让学生一读词，将词读准、读顺；二读词，读 出节奏、味道，三读词读出感情。学生一遍比一遍读得好，但毕竟 是多凭语感，所以读得比较空泛，我示范着读了一遍，让学生感受 到了更多的意韵之后，就进入到词的具体学习中了。我采用出示一 句词就投影配套画面，指导学生观察、描绘，把学生带入具体情境 之后再读，这样学生就能入情入境立体式地读了。在学习“夜深千 帐灯”一句时，虽然学生能够领会灯的数量之多与美丽，但不能感 受到那种壮观的情境，经我点拨才领会了；能够说出词人当时的心 情很高兴，但不能体会出豪迈之情，经点拨、范读后，也都能带着 豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮观。上阙学完之后我让学生再回 过头来读一遍，学生就都读得很投入了。 进入到下阙的学习时，让学生观察、描绘“风一更，雪一更” 的画面后，我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、想念亲人设计 一出让学生把自己当作寒冷中的词人与亲人对话的场景，这样一下 就把学生带入到特定的情境中去了，使学生切身感受到了词人既想 亲人又见不到面，连梦都梦不成的痛苦与悲哀，从而一举突破“聒 碎乡心梦不成”一句，接着学习“故园无此声”一句，让学生想象 故园的繁华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨。学完之后让学生读 这阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了。最后回过头来指导 学生理解全词，问他们“作者的身在哪里，心在哪里？”学生回答 出身在征途心在故园，身心分离后，要求他们读出那种身心分离之 感时，他们已经都能读得伤心欲绝了。 梅花魂课堂教学反思： 事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时， 我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态 对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说， 我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节 课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切 实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段， 从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。 梅花魂是第二单元的第二篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是 风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最 有骨气的”。她是中华民族精神的象征。梅花魂这篇课文以梅 花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚 爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学 重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之 情。 梅花魂这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以 文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步 明了课文中“梅花魂”的意义所在。 在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上 能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、 “ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的 处理不足使课堂效果有所减弱。 不足一：朗读不够充分。 在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开 朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入 下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。 学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。 不足二：课件使用不够充分。 为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在 导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐 的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况 有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思 到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花 魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅 花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解 为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念 念不忘，倍加珍惜。 从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们 在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会 有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处 着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。 桂花雨教学反思： 桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初 捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨 中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那 “得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以 一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思 乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这 部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时 的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容， 然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描 写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深 入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花” 的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色 朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切 和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经 验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下 雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次 进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生 活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一 线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现 这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈 感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确 实很难入情入境。让学生自读、小节，在语境中感受体会，或 许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。 但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中 争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些 不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。 小桥流水人家教学反思： 本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水 人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和 思念. 教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得 作者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了热爱，怀念家乡的思 想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的.指名朗读课文，然 后交流:课文哪几个自然段着重写“小桥流水“，哪几个自然段着重写 “人家“ 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃 源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感. 学习完后交流:作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情 的应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人，事，景，物的描写 来表达的，再读一读有关的句子.进一步体会这样写的好处，使文章 不空洞，更真实，更感人.让学生走进文章，与作者产生共鸣.这样 的教学过程学生乐于接受，效果很好. 鲸教学反思： 鲸是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、 种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每 个自然段基本上讲了一个意思。 文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表 达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多 种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性 与趣味性于一体，增强了文章的可读性。 学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会 作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探 索海洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上， 学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 初读走进文本。 在教学中，首先让学生了解课文内容，在初读课文后，让学生 说说课文让你知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、 生活习惯等。 自读感悟文本。 对于那么多的关于鲸的知识，你最喜欢那种？试着去读读，学 学，找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白。学生通过读、划、 写学习了自己喜欢的那一块内容，并在小组内进行了交流。 交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法。 一是用比较法。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们 形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说 明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸 为例，再次列举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大。在教学时， 为了体现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不使用这样 的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加容 易理解，生动地感受到作者要描写的事物。 二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉” 来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说 明更清楚，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画 出鲸呼吸的样子，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言 来进行描述，也体会到这样说明方法的好处。 三是想象法。作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法， 通过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我 就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很 大了，可是与鲸相比，却天差地别。 但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生 加以运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学 生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依赖别人将学 习成果告诉自己，也没有新的发现，或者新的体会。 在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。 因为学生课外资料查找的不够，老师也没有准备太多的课外关于鲸 的知识来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。 松鼠教学反思： 在新课导入时占用的时间太多，以至于产生了喧宾夺主、主次 不明的感觉。在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给学生语 言赏析、交流感受的时间就有些捉襟见肘了，也导致了我教学过程 中出现的一个较严重的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。 第一次上公开课确实紧张，老师的紧张影响学生学习的氛围。有些 设计了学生交流的环，节没把握调控得好，所以被迫减掉。在课文 导读中要求：学生能理解松鼠这篇课文在表达上与鲸有哪 些异同点。这个问题我不知从何下手，所以放弃了这个重要的环节。 “语文课堂应该是师生、文本平等对话的过程。语文课堂应是 读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地。 ”我今天上的这节课从这几方面来看是不够成功的。读书声不够多， 还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，努力克服这一弊 病，争取做到真正的还课堂于学生，让学生在开放的课堂中受到熏 陶学到知识。 欢迎各位老师点评，希望得到我们学校的教坛老将指点迷津、 携手相助。让教师的生命像梅花一样绽放，散发静谧的幽香。 新型玻璃教学反思： 通过本堂新型玻璃的教学，使我反思如下： 首先，在教学设计上，我有三点注意事项： 一、注重学生学习兴趣的激发 学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学 生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认 知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从教学过程 可以看到，教师从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新 内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。召 开产品发布会和聘请推销员的环节，更使同学兴趣盎然，学生们都 精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的 内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。 真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 二、营造和谐的课堂氛围 现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学 生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生 间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补 充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。 学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的 见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表 达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度， 而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和 广度。 三、锤炼学生的社会适应能力 社会学理论认为，学校教育要以培养“社会人”为己任。依据 社会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生 就是“准社会成员”。在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会 化，使学生获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质 的提高。 上述教学过程中，通过召开展销会和聘请推销员的环节，把学 生直接推向市场经济的大潮中，在模拟市场竞争中，激发了学生的 竞争意识，锤炼了学生的社会适应能力和生存能力其次，在教学设 计中虽然设计了品读文字的环节，但在整堂课来看却是稍显不足。 在区分“特点”与“作用”这一环节上，学生在找到用“因为 所以”这个关联词语来区分它们的方法后，教师在接下来的分 析中应该加强学生对这个方法的运用，这样就能更好的帮助学生理 解课文，更容易完成表格的填写。 本课的教学让我充分意识到了：语文学习的外延与生活的外延 相等，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。不过，有时 是有意识的学习，有时是无意识的受到影响，我们语文教师的任务， 在于充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把 语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文与生活的联系 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。 假如没有灰尘教学反思： 假如没有灰尘揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与 人类的重要关系。 学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识 积累，他们的知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我 们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有 特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。备课前我 认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到 最优化？对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的 学生大致达到什么程度？ 钓鱼的启示教学反思： 钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章， 而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比 较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼” 和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教 学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教 学的难点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学： 一、对钓鱼这件事的理解 对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题： 1、找出描写“我”心情变化的句子 2、找出描写爸爸神态的句子 学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我” 对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很 到位，也很透彻。而对于第二个问题，学生也能很快地找到句子， 能体会到父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种 爱。直到我问学生：“父亲难道不爱我吗？”学生就势说:“爱。” 我知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：“怎么看出爱我 呢？说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题，我没有在这里 多停留，就把课文的引到了倒数第二自然段。 二、对倒数第二自然段的理解 在学生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学 生很快找出：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。学生齐 读课文之后，我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德。 ”也有学生说人的品质。我又问学生：“在我生活中哪些时候我们 面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到 垃圾的时候，学校公物坏的时候，也有说看到有人做坏事的时候。 我就问学生：“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然 就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设 了一些情况，比如:你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起 来吗？学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。接下来，我让学生 再次回读本段课文，让学生结合自己的生活实际谈感受。这样， “道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解就 很容易了。 课文讲完后，我认为还有两点做的不好： 一、没有学会等待 “对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这 个诱惑，在面对诱惑的时候，艰难的做出了决定。我只顾自己教学 进度，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。学生不能理 解父亲严厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了，忽视了学生的参与。 二、前后衔接不够恰当 还是上边所谈的环节，如果我能及时总结引导出这个“诱惑”， 让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思 之后，问学生：“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎么做？ ”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？” 这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。还可以引用我们民间 的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。 通往广场的路不止一条教学反思： 在本课教学中，发现自己在平时教学中有两点做得不够好： 1、不会利用教材指导学生学习好的写法。如，本文选材恰当， 详略得当，我在教学中没有针对课文的表达特点，指导学生学会围 绕文章的题目或文章要表达的思想感情来写事，也没有指导学生学 习作者在一篇文章中写两个相同的事例时，要一个详写，一个略写， 这样才详略得当。 2、交流练笔时指导不到位。如，在本次练笔交流时，有的学生 能根据对文本的理解举一反三，想到了做数学题时有多种方法可以 解决，羽毛球掉在电风扇上钩不到时，打开电风扇的开关，羽毛球 就被吹下来了这样的事情，把对本课的思想认识拓宽到在学习上， 生活小事上的认识，虽然事情小，但却同样体现了这个道理，更有 说服力，当时我就没有及时的表扬这些学生选材好，让学生明白写 作文时越是小事越能让人信服。 落花生教学反思： 教学完落花生一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文 阅读教学方面值得关注。 一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教 材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心 理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴 望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实 践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。 二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多， 话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个 平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控 课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他 们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性， 保护他们的求知欲 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的 通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因 此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获 得信息，相对来说，信息比较少。 珍珠鸟教学反思： 珍珠鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由 “怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出 美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文， 抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联 系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真 诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想 想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样 细心呵护和照料珍珠鸟的；3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下 与作者一步步亲近的；4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的 境界”这句话的含义；5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间， 而且人与人之间，都需要真诚的信赖。 本节课存在的亮点： 充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。 学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出 发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放 音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟， 其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下 子就被调动起来了。 根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。 教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎 样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学 生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想 感情奠定了基础。 2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。 本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是 围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心 句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么 信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问 题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文 章的中心。 3 .以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课 文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学 中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸： 作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们 什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生 联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真 诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。 有趣的汉字教学反思： 汉字作为中国的代表性文字，是中华文化的重要组成部分，也 是我国人们的智慧结晶。 为了让学生了解我们的祖国，并引发他们早期阅读的兴趣，激 发孩子对认字产生兴趣。我先出示图一，让学生找找哪些文字是我 国的汉字，大多数学生很快的说出了第一项，有的读出了“中国、 多少”等汉字。你们知道汉字是哪国发明的。他们很快说出是中国 发明的。中国人是怎样来发明汉字的呢？我顺便跟他们讲了一下汉 字发明的起源。出示图二：我先把画有图画形状的一半让学生先看。 让他们说出这是什么？（火、山、人），看了这样的形状你能猜出 后面的子应该如何写？接下来再让学生看（火、山、人）的写法， 让他们认一认，读一读。你们看这些文字像不像它的形状。我告诉 孩子们我国最早的文字是“象形字”，它是从图画的形象中创造出 来的。 孩子明白了这道理后，这样认字的兴趣高了。我拿出了认字卡 先让学生看图，然后再让学生猜背后是一个什么字，在认读过程中， 并及时纠正学生不正确的发音。 最后，我向学生讲述了学习汉字的重要性，让他们明白学会汉 字的本领，你能自己看书，在书上能学到好多的知识和本领。鼓励 他们今后要认真学习汉字。培养孩子渴望认识汉字的一种心里。 我爱你，汉字教学反思： 课后反思，我觉得教师应当是学习活动的组织者和引导者，又 是学习活动的积极参与者。综合性学习应突出学生的自主性，重视 学生积极性的参与精神。主要由学生自选设计和组织活动，特别是 注重探索的研究过程。教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要 条件，而指导作用首先左于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情 境。教师应该为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子， 介绍一些语言文学网站。通学生自主活动，主动探究去感受汉字的 神奇有趣和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更 应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉 字一种真诚的爱。 地震中的父与子教学反思： 课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”。学生能从其 他父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱。在 5 11 节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长， 警察的对话。通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的 作用，更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的 急切和忘我。 在体会救人艰难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有 多长，平日里我们在这么长的时间里作什么，而父亲在这三十八小 时里做了什么他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡觉，不 曾休息，不顾一切的，只有一个念头支撑着他“儿子在等我！ ”。通过这一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信 念让他有了惊人的毅力，有了非凡的举动。这一教学活动的设计使 学生对这一父亲更加钦佩，对父爱感受也更进一层。 结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。 慈母情深教学反思： 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了一位贫 穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事， 表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生 活小事中表现出深沈的母爱。 因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要 做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立 阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。 本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感 的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让 学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。 一、 以读为本。 语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生 在读中整体感知，读中有所感悟。 课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据 阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句， 想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、 体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟 中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深 情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟， 体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对 母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地 感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱， 作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心， 报得三春晖。” 二、以情促情。 课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗-孟郊 的游子吟引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情 入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生 活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情 得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接 的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟 母爱的伟大。达到以情促情的效果。 由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只 有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还 不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的 教学中，我将不断反思，不断成长！ 精彩极了和糟糕透了教学反思： 我是怎样引导学生学习精彩极了和糟糕透了这一课的呢？ 在教学中，我力求渗透以下几个理念： 一、注重学生的语言积累。 “积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为 学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语 文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建 议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富 的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞 开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前 对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说： “生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快， 双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这 充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到 位，有理有情！ 此外，我还向学生推荐爱的教育这本书，让学生课后阅读， 巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读 抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与 爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。 二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。语文课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语 文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程， 其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参 与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活 动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了” 和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自 主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发 展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈 气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这 一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐 中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高 语文综合素养。 三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个 民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。 语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是 学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此 教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑， 提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。 在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价， 重在培养学生喜欢阅读的意识。 总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促 进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体 验到学习的快乐。 学会看病教学反思： 学会看病是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册 第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子生病了，曾作为医生的 母亲“逼迫”孩子独自上医院，学会了看病的事。 文中的母亲用“逼迫”这种独特的方式，锻炼儿子独自面对生 活的能力，看似狠心无情，但深沉的母爱却彰显无疑。整篇文章以 母亲的情感（做出决定犹豫不决心软后悔自责担心 勇气回升）为线索，生动细腻地刻画了母亲在整件事中情感变化 的心理历程。因此在这篇文章中，理解这位母亲独特的爱子方式是 教学重难点。所以在设计教学时，为了突破这一重难点，我设计从 母亲的情感变化这一环节上入手，准备采用“读”、“说”、“悟” 相结合的方式，引导学生深入文本，去理解母亲这种独特爱孩子的 方式和用心。 然而，事实总会和预想有出入。那天，课堂上顺利的完成初读 课文，处理了生字词，应进入阅读理解课文的环节了。所以，我紧 接着抛出了一个问题：“初读完课文，你认为文中的母亲是一位什 么样的母亲？”按我预想的方案，学生应该回答：“这是一位真正 爱孩子的母亲。”“这是一位尽职尽责的母亲。”等等，然后我就 可以顺理成章的过度到“你是从哪些句段体会到母亲爱孩子的，找 一找母亲的情感变化，理出文章的线索。”但学生的答案却跟我的 备课预案背道而驰，“这位母亲是残忍的”“是无情的”“是自私” 听着学生们把一个个冰冷的字眼用到我们最亲最爱的“母亲” 身上，这是我无论如何也没有预想到的，这令我震惊，也令我心痛。 固然，在我的教学设计上可能存在失误，但我没想到孩子们把母爱 理解得如此“自私和狭隘”，孩子们只站在自己的角度考虑问题， 竟把母亲的“良苦用心”看做洪水猛兽。这尽管令人震惊、心痛， 但这不是正折射出课堂的不可预见性吗？不也反映了孩子们对“爱” 和“感恩”认识的缺失吗？这不也是教育学生的契机吗？于是我顺 着同学们的思路提问“你们是从课文哪个地方，感受到母亲的残忍 呢？”孩子们很快找到文中的句子来证明自己的观点，而我适时点 拨：“妈妈为什么要这么做？她的初衷是什么呢？”通过读妈妈和 儿子的对话，学生们很快认识到儿子是一个依赖心非常强的人，根 本没有意识生活中很多事需要自己独立完成。学生们逐渐的理解母 亲的苦心，明白爱的“厚重”。 课是进行完了，学生似乎是认识了什么是“爱”。然而，在生 活中，他们真正懂得父母的苦心吗？ 圆明园的毁灭教学反思： 圆明园的毁灭讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭， 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨。激 发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁， 结构严谨，构思别具匠心。是一篇对学生进行爱国主义教育的的优 秀篇章。 课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得，有 以下几个方面： 1.对课文中的字词教学要抓重点难点。对于五年级的孩子，课 文中的生字词不可面面俱到，每个都讲到。而是对于学生自己不能 解决的字音、字和词语讲解即可。例如，这篇课文字音注意：估量 的“量”在这里要读第二声。玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语 重点讲“众星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的 结构布局。词的字面意思是“拱：聚集、环绕。像许多星星聚集、 环绕着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回 答:“许多小园”。这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、 万春园和长春园”。这个词语的意思在本段的意思就是：许多小园 像星星一样环绕着圆明园、万春园和长春园的周围。这样学生不仅 学会了结合上下文理解词语的方法，而且对圆明园的布局也了如指 掌。 2.了解文章的结构条理。这篇文章条理清晰。教学时，学生先 用自己的语言概括每段的内容。之后，从观全文，学生发现：课文 的第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不 可估量的损失，与文章结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建 筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”首尾呼应。作者的痛恨、 惋惜之情跃然纸上。第二自然段至第四自然段详尽地介绍圆明园的 布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。 第五自然段用精炼、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。这样既 可以帮助学生理解这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。 3.结合资料和观看圆明园纪录片，让学生了解中华民族近 百年来的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振新中华。教学中，我先 让学生查阅资料了解圆明园被毁坏的历史根源，学生查阅资料得知： 自清代中叶，整个国家的科学技术已大大落后于西方，阶级矛盾日 益尖锐，1840 年（道光二十年）西方殖民主义者挑起侵华战争 第一次鸦片战争；随后国内又爆发了反抗清王朝统治的“太平天国” 。 1856 年 10 月，英国和法国联合发动了第二次鸦片战争。先在 广州两度挑起战端，但未达到予期愿望。为了对清政府直接施加压 力，就决计陈兵京城。侵略军于 1858 年 5 月近逼天津，清政府被迫 分别与英、法、俄、美签订了丧权辱国的“天津条约”。1860 年 （咸丰十年）7 月，英法侵者军舰队再次闯到大沽口外，以英法公 使进京换约为幌子，一面武力进逼，一面诱以“讲和”。目的在于 陈兵京师，逼清廷就范。腐败无能的清政府迟迟不定战守之策。侵 略军长驱直逼通州。9 月 21 日，通州八里桥决战清军失利，次日晨， 咸丰皇帝仓皇自圆明园逃奔承德避暑山庄而去，造成都城无主，百 官皆散，军卒志懈，民心大恐