2017常州教师职称考试-《走进新课程》复习提纲

走进新课程复习纲要 1 序言 1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。P1 2 教育改革的核心内容课程改革。 3 基础教育改革的目标 p2 知识传授积极主动学习态度 课程结构均衡性、综合性、选择性 内容繁难偏、书本化生活、趣味、经验 主动学习、参与、探究、动手评价促进教师、学生、教学实践的发展三级课程管理。 4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践 5 加强德育在各个教学环节中的渗透。 一 课程改革的背景和目标 课程改革的背景和动因2 1 “知识经济”1996 年联合国经济合作组织科学技术和产业展望提出。 2 基础教育到了非改不可的地步。P7 李岚清、邓小平的话 3 各国课改的共同趋势。P8 政府参与；协调与学生发展的需要。 课程改革的目标11 1 课程改革的根本任务 p11 2 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内容与生活和时代联 系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度 ; 实行国家,地方,学校三级课程管理制度) 二 课程结构 课程结构的调整17 1 课程的类型 p17 2 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。P17 3 现行课程结构的不足 p18 发展 单一性多样化 科目之间比重失衡均衡化 4 新课程结构的主要内容/p18-19 5 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现 p19（结构上的三大基本特征） 6 整体设置九年一贯义务教育课程 p22 一贯强调了连续性和顺序性 分科课程与综合课程25 1 分科课程的优点 p25 三点 2 分科课程的缺陷 p25 概要阐述 3 分科课程的特点 p25目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容选择基础性、时 代性、实用性、综合性 4 综合课程类别 p26 综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不 同学科的互相整合。 5 实施综合课程注意点 p28 综合实践活动28 1 综合实践活动阐述 p28 和序言 p3 一样 2 综合实践活动的性质 p29 3 综合实践活动的特性 p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性) 4 综合实践活动的内容 p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育; 信息技术教育是实施 的重要手段更是实践探究的重要内容) 走进新课程复习纲要 2 5 综合实践活动与各学科的关系 p32 6 有效综合实践活动的遵循原则 p32 7 “研究性学习” 学习方式和课程的关系 p34 8 设置”研究性学习” 课程的原因/p35 9 “研究性学习” 课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37 10 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容 p38 11 劳动与技术教育的特点 p41 劳动教育是基础教育优秀传统 12 信息技术教育的任务 p44 三个承接任务 “绿色证书”教育46 1 农村的”绿色教育” 证书是” 三教统筹” 三 新课程标准 新课程标准的意义和功能49 1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵 / 课程标准的功能 / p49 2 教材与课程标准的关系 p50 3 课程标准与教学大纲的区别 p51 4 课程标准代替教学大纲的转变 p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教学 向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性 ) 新课程标准的结构53 1 目标陈述(知识与技能 ; 过程与方法; 情感态度与价值观) 课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。 2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。 3 新课程标准的特点 p61 五点 新课程标准与现行大纲的比较65 1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。P65 2 以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。其核心是采取了行为目标陈述的方 式。P82 3 由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化” 。 “网络化” ，指内容和目标相交织， “课程 目标” “专项内容” “内容目标”三个层级相交织的整合方式。作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的 特点。P84 4 由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化” 。 “行为化”指对内容目标的具体操作提出 行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。P85 四 新课程与教学改革 教学改革的意义111 1 课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。P111 2 教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度） 教学观与学生观113 1 新课程倡导的教学观：教学是课程创生与开发的过程 p113 p114 2 过去的教学观 p114 3 教学是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程 p115-116 4 教学重过程。教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。教学过程指达到教学目的或获得所需 结论而必须经历的活动程序。P117 走进新课程复习纲要 3 学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。 5 教学关注人(关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成) p118 孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 “教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。 6 新课程的学生观(学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人) 7 人？独立意义？（独立的头脑，学习主体，责权主体）p122 8 师生关系包括：师生伦理关系和师生情感关系。P122 新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123 新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力） （师生个性全面交 往为基础的新型师生情感关系）p124 教师角色与教学行为124 1 教师的角色(是学生学习的促进者; 是教育教学的研究者; 是课程的建设者和开发者; 是社区型的开放 的教师)p125-128 教学重心放在如何促进“学”上 行动研究课程开发社区型教师 2 教师教学行为转变(师生关系：尊重 ,赞赏；教学关系：帮助、引导;对待自我:反思; 与其它教育者:合作) 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审 视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。分为教学前、教学中、教学后三 个阶段。教学经验理论化。 学习方式130 1 转变学习方式的意义（单一、被动多样、主动）p130 培养创新精神和实践能力。教育价值观、人才培养模式的变革。 2 现代学习方式的基本特征(主动性; 独立性; 独特性; 体验性; 问题性)p131-133 独特性意味着差异性。 “体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体验性是现代学习方式的突出特征。 通过问题来进行学习，通过学习来生成问题。 学校教学管理制度的重建135 1 现行学校教学管理制度的弊端 p135 2 新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度; 建立民主科学的教学管理机制; 建立旨在 促进教师专业成长考评制度)p136 现代教学技术138 1 大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。 五 新课程评价 课程评价的发展与改革重点141 1 新课程评价发展的特点( 重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; 重综合评价,关注个体差 异,实现评价指标的多元化; 强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化; 强调参与与互动,自 评与他评相结合,实现评价主体的多元化; 注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移) p141-144 2 基础教育评价主要问题(内容偏，标准无个性，方法单一，主题被动，重心偏移)p145 3 新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;课程实施评价,考试的改革重点)p146 4 发展性评价的内涵 p148 根本目的促进发展与课程功能转变相适应体现新观念新趋势内容综合化方式多样化 主题多元化关注发展过程 走进新课程复习纲要 4 5 用行动研究的方法进行发展性评价的思路 p149 6 课程评价改革注意问题 p150 学生评价151 1 促进学生全面发展的评价体系的环节(明确评价内容和评价标准; 选择并设计评价工具与评价方法; 收集和分析反映学生发展过程和结果的资料; 明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划)p151-154 2 促进学生全面发展评价体系的注意点(全面非全优; 评价技术的有限性与无限性)/ 3 成长记录袋的质性评价方法(意义 p157; 问题; p158 评分注意点 p159) 4 多元智力理论对学生评价的体系 p160 加德纳 提出的多元智能理论 1983 年智力的结构 乐观的“学生观”重新构建“智力观”树立新的“教育观”理解实践新课程倡导的学生评 价 教师评价161 1 促进教师评价体系的四个环节 明确评价内容和评价标准设计评价工具收集分析反应教师教学和素质发展的资料和证据明确 促进教师发展的改革要点，制定改进计划 p162-167 教师评价包括：教学评价，教师素质评价 2 开展教师自评“反思”的原因 p167 自评是促进教师反思能力发展的最佳途径自评改变了教师原来的消极被动的被评价低位，成为评 价主体的一元教师评价自己，学校也可全面掌握教师信息 3 开展教师自评的建议/ p168 4 学生和家长参与教师评价 p170 四条原则：学习信任学生和家长；歇息分析看待评价结果；校方综合分析多方信息；家长学生参与教 师评价需要引导 p171 4 新课程课堂教学评价的变化(以学论教,教为了促进学)p173 促进学生发展，促进教师专业成长 加强对新课程实施的评价175 1 课程实施评价的主要内容 p175 先立后破，先实验后推广 2 学校评价体系包含内容 p178 考试改革181 1 评价改革与考试改革的区别 p181 2 考试改革的突出表现(考试内容; 考试方式; 考试结果处理；升学考试与招生制度)p183 考试作为学生评价的一种法师，需要和其它评价方法有机结合，全面评价和判断学生发展的状况。 考试改革是评价改革的一部分。 3 “考试不改,课程改革寸步难行”的错误理解 p185 考试万能的错误理解。 真正影响和解决本次课改的所有问题的关键是观念，时间里符合时代发展要求的新课程观、教育观、 学生发展观和教师观等，而不是某种方法和技术。 六 新课程的管理 课程管理的基本趋势192 1 防止课程管理权力下放”一放就乱”的局面 p194 2 我国有条件采用“自上而下” “自下而上”双向管理机制。P193 课程管理政策与制度196 走进新课程复习纲要 5 1 国家,地方,校本三级课程之间的关系及各自定义 p196 2 三级课程管理各自的职责 p197 学校是真正发生教育的地方，所有的课程计划只有到学校才能得到真正的落实。所以学校一级的课 程管理对于确保基础教育目标的实现范围和实现水平具有重要意义。 3 活动课,选修课与校本课程的关系/ p200 4 三级课程管理防止不考试的课程落空 p204 5 教材管理制度改革追求的目标是多样化、选择性、高质量 p205 6 基本的教材管理制度 p205中小学教材编写审定管理暂行办法教育部 2001 年第 11 号部长令施行 7 教材编写人员的条件 五点 p207 8 教材审定制的内容 p207 立项、核准、初审、试验、审定 9 建立学校选用为基础的教材管理机制的原因 p208 七 课程资源 课程资源的意义211 1 课程资源的定义和特点 2 课程与课程资源的关系 3 校内与校外课程 4 校外课程资源内容,开发和利用/ 5 课程改革与课程资源的关系/ 6 课程资源的开发和利用对于改变课程功能和学习方式的意义 7 有教科书时,提出课程资源的原因 课程资源的开发与利用216 1 开发利用课程资源(例:中美教画苹果) 2 开发地方和校本课程不是编教材 3 新教材的特点 4 筛选课程资源的方法和原则 5 一般课程资源和教学活动资源各自的开发和利用课程资源的途径 八 新课程的组织与推进 新课程组织与推进的基本思路226 1 开放, 民主, 科学的工作思路 新课程推进的基本方针与总体规划229