20、母亲的呼唤

20* 母亲的呼唤 课 题 20* 母亲的呼唤 主备人 张德政 课 型 略读课文 教 者 张 德 政 课标 要求 新的课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，“ 要培养学生独特的情感 ”。本课教学力求给学生一个 宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自我发展，设计上体现以下几点： 1. 紧扣“呼唤”，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱的教育。 2. 在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适度探究的特点。 3. 将情感朗读贯穿于教学的每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。 知识与能力 1.认读生字，以及由生字组成的新词。 2.说说你是怎么理解“母亲的呼唤”包含着什么。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 4.把最使你感动的段落多读几遍。 过程与方法 1.通过拼读、认读、组词等达到掌握本课生字与新词。 2.通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。 3.通过理解课文，体会文中重点句子的含义。 4.通过各种形式的朗读，加深对课文内容的理解。 导学目标 情感态度价值 观 体会母亲那一声声的呼唤声中，所表达的对自己的亲情和关爱，这呼唤就是伟大的母爱。 激发孝敬父母的情感。 导学重点：从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。 导 学 重 难 点 导学难点： 结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身在福中要知福”的道理。 导学 准备 1课件。 2搜集有关赞美母爱的名言、诗句。 第 2 课时导学设计 导学环节 导学过程 设计意图 读 质疑导入 一、悟：品读课文，领悟深情 （一）选择自己感受最深的一件事自主学习，画出自己感受 最深的句子，想想从中体会到了什么。并把你的想法对小组 内的同学（或同桌）讲一讲，再有感情地读一读。 （二）注：全班交流汇报。 （教师根据交流，适时引导学生 品读感悟） 1第一件事。 （1）“总是”什么意思？ “总是可以看到”说明什么？ （2）把你的体会送进词语里，送进句子中，再读读这句话。 （3）读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景，你们还有什么样的 感受？ 小组（或同桌）学习的环节，重在引 导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、 合作、探究的理念。 （4）带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。 2. 第二件事。 （1）请大家再细细地读一读第三自然段，找找看，你可 以从哪些词语中读出母亲对作者的担心？ （2）引读重点词语：看，因为担心，母亲泪眼模糊； 因为一声声近乎绝望的呼唤，母亲声嘶力竭；因为不停 地寻找呼唤，母亲憔悴不堪。 （3）谁能抓住这些词语来读一读，读出一位母亲对孩子 的无限担心。 （4）想象一下，因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩 子的？ （5）这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤，都可以 化为一个什么字？ （6）一声声呼唤，流露出的是对孩子深切的爱！我们一 起再来读读第三自然段。 3. 第三件事。 （1）对母亲的呼唤，作者为什么有时会感到心烦呢？后 来发生了什么，让她改变了看法？ （2）你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗？那现 在，你又怎么想？ （3）引读：是呀，此时，我们都深深地领悟到而愚 笨的我们，竟然 （三）引读中心句：身在福中要知福！因为那一声声的 呼唤，都是都是现在，还是常听到母亲的呼唤，但 我们已了解那一声声的呼唤，都是都是 二、总结写法 再读一读课文的开头，想一想文章的开头和结尾有什么 联系？ 第三自然段是本文重点，也是最感人 部分。抓住重点词理解品味，通过自由读、 指名读、齐读、引读的方式，力求让学生 充分地读，在读中有所感悟，在读中受到 情感熏陶。 用贴近学生生活实际的问题，容易激 发学生学习热情，更深入地进入文本中， 与作者对话，与文本对话。 通过改一字的设计，唤起学生对父母 的感激之情，懂得“身在福中要知福”的 道理。 意在渗透文章写作方法，并感受作者对 母亲的深深眷恋之情。 读注-悟 -仿 三、仿：拓展延伸，升华情感 （一）你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗？讲给大 家听一听。 （二）母亲给了我们生命，更给了我们无私的关爱。生 活中的母亲或许并不完美，但那声声的呼唤是母爱的流露， 是我们最甜蜜的体验。希望我们能用心去体会这份爱，珍惜 这份爱，用爱去学会理解，用爱去学会感恩。 回归学生生活，唤起他们的情感体验， 感受母爱的无处不在，无时不在。 在懂你的乐曲声中，回味“母亲 的呼唤”所包含的深深母爱，教育学生学 会理解，学会感恩，学会爱。 读创 四、创：作业 搜集有关赞美母爱的名言、诗句，抄写在采集 本上。 板 书 设 计 导 学 反 思 20* 母 亲 的 呼