五堡学区不解的问题

五堡学区不解的问题 学生学业评价中实行“三三制”原则，其目的是以人为本，调动一切因素，共同促进学生的 全面健康发展。学业评价 学校评价 1、考试评价：毕竟学生在学校中还是以学习为主，所以作为检验学生学习状况 的考试就不可避免。但要改变传统的以分数论英雄的模式，建议适时考试（数量不应多）， 按等级和层次进行分析，给学生的专业知识成长提出指导性意见。 2、教师评价：教师作为具体的引导者，应该着眼于学生的学习的全过程，从不同角 度全方面的给学生以肯定性评价，在鼓励、指导、互动中促进学生的发展。教师的评价对 学生的发展至关重要，所以教师要通盘认真考虑，一切都以学生的发展为中心，切不可意 气用事。 3、学校总结性评价：学校应定期对学生的整体发展状况给以阶段性总结和评价，并 对学生的下一步发展提供宏观指导建议。这样就能让学生不时的感觉到学校对自己的关怀 与关爱，从而激发学校主人翁精神，进而得到更好的发展。 学生评价 自我评价就是要求学生总结反思自己一个阶段(如一个月、半学期、一学期) 以来，在 学习和活动方面取得的进步与提高、挫折与烦恼，产生的想法与体会以及对任课老师的意 见和建议等等。学生的自我评价并不是让学生放任自流，教师应给予适时引导，如思路点 拨等，同时要最大限度的给予学生更多的自我展示的机会，让他们充分的去认识、评价和 反思自己。学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，评价也成了学生 自我反思和促进自我发展的有效方式。正如一位学生所言：“通过一个学期的学习，我发现 自己原来也是个成功者，我原来也可以做的更好。” 社会评价 学生最终要离开学校，进入社会的舞台，所以对学生的未来发展作出评价的应是整个 社会。因而整个社会的主流教育倾向对学生的发展就显得尤为重要，而且在不同的地区因 发展水平的差异会导致这些倾向有所差别。这就需要行政和教育有关部门作好舆论宣传和 引导，共同推进本地区思想的革新、社会的进步，使之与当地的学校教育密切吻合起来。 相信整个社会的素质教育意识大一统的时候，素质教育的春天也就真正来临了。 1、学生评价是否应该：分数+等级+评语+特长（农村家长 只看分数） 1. 对学生的评价 教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价 方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)，了解每 个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。建立学生成 长记录袋。 （1）评价方式：班级评价（含班委和团队的评价） 教师评价（含科 任 老师和班主任的评价）学校评价 （含德育处和团委的评价） ； （2）评价内容：学业评价（过程性评价：课堂学习的主 动参与、作业完成的质量、课外学习、平常检测等） ；综 合素质评价（思想素质、身体素质、实践能力等的评价） ； 终结性评价（期末和升学考试成绩） 。 一位家长说，虽 然理解素质教育的内涵，也知道孩子要全面发展，可是现在不管是小 升初，还是中考、高考，不都以分数决定一个孩子的前途吗？如果在 平时不强化学生的分数意识，那到头来吃亏的还是自己。这位家长认 为，现在进行的一些教育改革，包括不考试、进行等级评定，都是在 “玩概念” ，或是为了改革而改革。只要高考制度存在，只要分数还能 决定一个人的命运，那么不管是小学还是中学，分数对学生来说还是 最重要的。另一位关心孩子在班里排名的家长说，名次能说明一个人 在一个群体中的位置，因为孩子周围的同学都是他的竞争对手。 目前 我国教育正在从应试教育向素质教育转轨。应试教育的突出表现 是中小学生负担过重。这已演变成为突出的社会问题，严重阻碍了教育的 健康发展。要推进素质教育，必须切实减轻中小学生过重的课业负担和精 神负担 一、负担现状：“六多六少 “，危害至深至广 中小学生学习负担过重在全国普遍存在，在某些地方尤为严重，主要 表现为“六多六少 “，即书多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多 ；睡眠时间少、文体活动少、德育活动少、与生活能力培养相关的活动少 、自主性活动少、创造性活动少。第一本中国少年儿童蓝皮书揭示，有 47 %的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准 9 小时。是什么挤占了孩子的睡 眠时间呢?究其原因，首先是家庭作业过多。在小学 1-3 年级中，67%的城市 儿童、46%的农村儿童每天写作业超过半小时；在小学 4-6 年级中，37%的城 市儿童、26%的农村儿童作业超过 1 小时；21%的城市初中生、20%的农村初 中生作业超过 2 小时。不仅老师留作业，家长也要布置作业。小学高年级以 上学生晚上 10 点以后睡觉很普遍。其次是学校要求到校时间太早，孩子们 天刚蒙蒙亮就得起床上学。在学校，考试及考试成绩压倒一切。社会、家 庭评价一所学校、一个教师，用的主要甚至惟一的指标就是升学率。这种 片面的升学导向使学校教育陷入了误区，学校用分数压教师，教师用分数 压学生。更可怕的是把分数作为衡量学生的惟一标准，成绩好即一切好， 成绩差就被冷落、歧视、孤立，甚至被排除在集体之外。在这种情况下， 中小学生的学习负担重，精神压力也很大。“六多六少“ 现象剥夺了少年儿 童的童心和乐趣，严重阻碍着少年儿童的发展，损害了他们的身心健康。 重压之下，不少学生体质下降，患神经衰弱、脊柱弯曲、近视眼等疾病的 中小学生不断增加。调查表明，学生近视发病率，已由 20 世纪 70 年代的 15 %，发展到 90 年代末的 55%-80%；我国学生近视发病率在全世界的排名，已 从 1998 年的第 4 位上升为第 2 位，青少年的身高已落后于*本。同时，重压 之下，不少学生出现心理异常。有报道说，在对东北 76 所学校万余名学生 进行的心理检测中发现，35%的中学生具有心理异常表现，近 30%的小学生 心理素质处于不及格水平，而优秀或良好者仅占 8.2%。在全国作的 中小学 生学习与发展大型调查证实，因“喜欢学习“ 而上学的小学生仅有 8.4%，初 中生仅有 10.7%，而高中生仅有 4.3%。有些学生处在紧张、压抑的心理状态 中，缺乏自信心和进取心，对学习、学校、教师、家长产生了逆反心理， 甚至酿成了一些悲剧。现在学生中独生子女的比重较大，许多父母把自己 没有实现的理想都寄托在孩子身上，“望子成龙“ 心切，往往只注意孩子的 学习及学业成绩，忽视孩子思想品德的培养。另外一些青少年学生以个人 为中心，生活的圈子小，自理能力差，不善于处理个人与集体的关系，不 善于处理矛盾，心理素质较差，比较脆弱。近年来，中小学生因负担过重 导致出走、轻生，教师体罚和殴打学生致残、致死等恶性事件时有发生。 浙江金华市第四中学一名高中学生因忍受不了家长的压力，竟然打死其母 。这个事件的发生令人震惊、令人痛心、令人深思。应试教育不仅违背了 教育发展规律，阻碍了学生的成长，而且损害了党和政府的形象，最终将 危及国家和民族的未来。 二、现实根源：根深蒂固，多因综合症 应试教育盛行，学生负担过重根深蒂固，科举制度曾在我国推行了 13 00 多年，“ 学而优则仕“ 已经成为一种思维定势。从根本上讲，应试教育是 我国教育总体水平偏低，教育观念落后，教育结构、规模不能完全满足人 民*益增长的教育需要的结果。从现实根源来看，它是一种多因综合症。 (一)高等教育作为一种稀缺资源存在。几十年来，我国教育事业有了巨 大发展，但教育仍然是“卖方市场 “，高等教育仍是作为一种稀缺资源存在 。物以稀为贵，更何况高等教育尚处于精英教育阶段，具有福利或半福利 性质，能直接或间接地影响到人们的前途和命运。正因如此，绝大多数人 都把接受高等教育作为一种期望和追求。因此，应试教育的实质是人们通 过教育对预期收益或诱人前景的狂热追求。 (二) 教育评价体系不合理。当前我国教育评价仍未摆脱惟考分和升学 率的桎梏。以考分定学生优劣，以升学率定学校或地区教育的好坏。这种 评价体系只重手段、不重目的；只重结果、不重过程，只重表现、不重潜 能，只重一点、不及其他，具有很大的局限性和片面性。一旦学生获得高 分或学校取得高升学率，就成为“优质“ 稀缺资源而受到教育界乃至社会的 大力吹捧，其声誉、地位都可以由此得到提高。这种不合理的教育评价体 系，已成为颇具魔力的指挥棒，在它的指挥调度下，许多地区、学校、家 长对应试教育乐此不疲。 (三) 用人制度和就业制度使然。教育行为实际上是一种社会行为，教 育现象是社会现象的反映和延伸。是什么社会现象造成并影响应试教育模 式呢?首先是用人制度的“ 三重三轻“，即重理论轻实践，重文凭轻贡献，重 知识轻能力，干部任免、职称级别、工资待遇都跟学历、文凭挂钩，造成 了社会对学历、文凭的过度追求。其次是片面的人才观、价值观、人生观 导致人们对高学历的追求。另外，工农、城乡、脑体劳动的待遇差别，诱 使大家拼命挤高考独木桥，争取当干部，留城市。由于我们的用人机制是 以学历为主要依据的，而学历是通过考试来取得的，因此，通过考 试分数 来巩固地位、改变命运、得到升迁，已经成为不少人的意愿，而社会导向 又是以此推进的。因此，动员社会舆论，改变人的观念，才能从根本上“减 负“。 (四) 经济利益驱动。有些部门、单位、社会团体和个人把中小学作为 最大的消费市场，把中小学生作为敛财的主要对象，千方百计钻学长、学 生的空子，使得教育教学资料泛滥，补课、家教等现象愈演愈烈。一些地 方和学校追求经济利益，参与违规报刊、图书的征订、发行工作，放弃了 维护受教育者合法权益、保护受教育者身心健康的神圣职责。 (五) 教育观念落后。狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才 观导致了片面追求升学率倾向，使育人教育变成了升学教育，分数的价值 高于人的价值，升学目标取代了人和社会的发展目标。 (六) 管理不到位。教育行政部门和学校对学生负担缺乏严格管理和有 效的控制手段，领导不力，职责不清，制度不健全，对违规者不能严肃查 处，从而导致学生负担越来越重。 三、根治途径：更新教育模式，发展素质教育 减轻学生过重负担，事关学生身心健康，事关教育事业健康发展，事 关改革、发展、稳定的大局，事关国家和民族的未来，是一件刻不容缓的 大事。就教育而言，学生负担过重的症结在应试教育，要减轻学生过重的 课业负担，必须加快应试教育向素质教育的转化步伐。 素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素 质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。 较之应试教育，它具有以下几个特征。(1) 素质教育具有全体性，强调面向 全体学生。应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子生的 升学；素质教育的指导思想是全面育人，注重和关心的是全体学生的发展 。(2)素质教育具有全面性，强调学生的全面发展。应试教育重知识传授， 以考试分数定高低，忽视学生自主创造能力、动手能力和良好情感、态度 、意志品质的培养；素质教育要求在掌握知识的同时，注重培养能力，强 调学生德、智、体、美、劳全面发展。(3) 素质教育具有民主合作性，强调 形成平等、民主、和谐的师生关系。应试教育中教师是万能者和绝对权威 ，学生则是无知者和被决定者，教师对学生不尊重、不民主；素质教育提 倡尊重学生的主体地位，促进学生的主体性发展，培养具有独立性、自主 性、创新性的人，在教学过程中强调和谐、愉悦和师生共振。(4)素质教育 具有先进性，强调构建全面、综合、发展的课程体系。应试教育运用的是 单一的学科课程体系，课程结构不合理，课程功能不健全，课程模式单一 ，教学内容实际上被分为考试和非考试两部分，考试的内容被大大地强化 ；素质教育强调课程结构、功能、模式的优化，讲究教学内容的基础性、 普及性、时代性以及全面、精要、新颖，并注重知识的内化。(5)素质教育 具有启发性，强调启发式教学。应试教育注重“教“ 而忽视 “学“，重视向学 生“灌输“ 、“讲解“知识，忽视学生学习的过程； 素质教育 注重激发学生的 学习兴趣，提高学生的学习动机水平，营造生动、活泼、平等和自由的教 育氛围，使学生能充分发挥自己的主观能动性，积极参与教学活动。(6)素 质教育具有灵活性，强调因材施教。应试教育对学生的要求一刀切，教育 教学讲究“齐步走 “；素质教育 兼顾学生的共性和个性，使每个学生获得最 佳发展。(7)素质教育具有系统性，强调对教育进行综合评价。应试教育只 重视考试的选拔和分等级功能，忽视考试的检测与反馈功能，将考试成绩 (分数)作为惟一的评价标准；素质教育注重多方面的教育评价和发挥评价 的多种功能，特别是注重对学生素质和发展潜力的综合评价。通过分析比 较可以看出，素质教育是一种在观念、目标、内容、方法等方面与应试教 育截然不同的全新教育模式，是更高质量的教育。只有大力推行这种教育 模式，才能根除应试教育，切实减轻学生过重负担。 在这一方面我们要借鉴国外的经验。美国的中小学教学的长处是充分 考虑儿童和青少年身心发育的特点，根据他们好奇和好动的天性，寓教于 乐，着重培养他们的想象力、创造力和动手能力。美国的小