3月聆听学习了学校里组织的作文专项训练

3 月聆听学习了学校里组织的作文专项训练，学到了很多，也想了些许，因此就去拜读 了相关的书籍，给自己找个思考的理由。 有一种作文是这样教的 拜读管建刚的我的作文主张 周信芳 “打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教 学实践土壤上开出的美丽的思想之花。 ”这便是我的作文主张 ，这便是 管建刚，这便是自谦为“一管”之见，实有超迈的视野的作文教学先锋。 钟情于他那一针见血的犀利语言，时时敲打着自己的心，那高屋建瓴的风 范刻刻震撼着自己的魂，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。 在他的主张下，作前就是不指导。套用林语堂的说法，老师的话应该“像 女人的裙子，越短越好” 。 “作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、 割掉肿瘤一样地将它抛弃。 在他的主张下， “讲评”就是最好的“指导” 。它是有了“学生作文”这个 文本之后，实打实的“指导” 。 “讲评课” ，就是“先学后教” ， “以学定教” ， “顺 写顺教” 。讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复， “一次性”是它的特征， 它与“一劳永逸”无缘。重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的 “作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。写好一句话，写精彩一句话，每 个学生努力一下都能做得到。所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好 句” 。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字， 小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光 荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少 也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出 精彩句子”的种子。所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生 欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展 示的过程成为其他孩子本周写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于 “句病” 。学生经常出现的作文病有：“的”病、 “我”病、 “长着”病、 “心想” 病、 “关联”病、 “开头”病、 “记得有一次”病、 “然后”病、 “于是”病、 “再” 病、 “就”病。我班学生还有一个“看到“病。因孩子较小，改起来有一定难度， 所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病“的”病、 “我”病、 “看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。这也是我的创 新作文课的第二板块。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学 生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感， 从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不 好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起 练一练，学一学，写一写心理的活动。 读着他的文章，又让我想到了美国学者威廉姆尔在后现代课程观里有 一句耐人寻味的话“评价的目的就是在共同背景中以转变为目的的协调过程。 ” 其中的关键词 “以转变为目的”值得我们玩味。评价是为了转变，服务于转变， 问题是，我们老师的作文评价，是让学生变好还是变坏？我们老师的批语，是 让学生变得信心十足还是心灰意冷？我们老师的分数，是让学生变得兴趣高涨 还是兴味全无？ 他强调讲评重于指导。由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲 评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。 没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更 难以体会习作的快乐。 我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作 文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教 学中要有多改强于多写意识。由此我又想到了作文大师于永正对批阅作文的自 法,“尊重性灵，多就少改；尊重差异，慷慨解囊” 。 于老师对学生的作文，多 肯定，多认可，多保留，多赏识，多发现美，不要吹毛求疵，不要吝啬分数。 当然,我们的作文教学绝对不是一次两次所谓成功的指导（一节好课解决不 了孩子写作的问题，浮华热闹的表演更不能解决） ，而是贯穿于我们平时教学生 活的始终，一天又一天，循环往复，日日如功的。 所以，老师们，要耐下性子，放远眼光，像与自己的家人过日子一样，平 平实实地抓好作文教学。不要让孩子觉得是作文在折磨他，让他失败，而要让 孩子觉得，作文，让他成功，让他享受！作文里的他，和他的作文，是成功的。 任何教育一旦变成折磨，就走向反教育！ “帮助指导要明事理。不明是非的指导只会捆绑学生的手脚，这样的 指导，约束力是很强烈的。 ”真是一语惊醒梦中人哪！作文指导巨大负面效益一 直潜藏其中未被发现,一直抱怨学生的作文千篇一律，原来“祸根”出在了自己 身上！我们为什么不认认真真地进行讲评呢？针对性地进行“评” ，针对性地进 行“教” ，这才是