体音美信息技术课堂教学竞赛细则

2013 年度通化市直初中体育、音乐、美术、信息技术 课堂教学竞赛实施细则 为了确保市直初中美术课堂教学竞赛活动顺利开展，现依据通化 市市直初中课堂教学竞赛实施办法（试行） ，特制定本实施细则。 一、竞赛时间 竞赛时间：2013 年 8 月 19 日2013 年 11 月 30 日。 二、竞赛办法 （一）校级优秀课竞赛评选办法 1、以各学校为主组织实施。各学校依据通化市市直初中课堂教学 竞赛实施办法（试行） 和本实施细则制定本学校 2013 年度课堂教学竞 赛实施方案。同时报市教研室备案，实施方案要明确校级优秀课的评奖 标准。 2、各学校要结合学校实际组建课堂教学竞赛考评小组，对参赛教师 进行综合考察，全过程评价。 3、2013 年 12 月 31 日前各学校将校级优秀课获得者公示、表彰， 并报市教研室。 （二）市直优秀课竞赛评选办法 1、 “市直优秀课”由市教研室组织实施。市教研室将统一组织 “市直优秀课”考评组对 “市直优秀课”参赛教师进行综合考察、全过 - 2 - 程评价。 2、考评组将对参赛教师进行两轮评选，确定本年度“市直优秀课” 评定人选。市教育局对获得“市直优秀课”的教师予以表彰奖励。 3、获得“市直优秀课”的教师比例为全部参赛教师的 35%。获奖教 师名单将在通化市教育学院网站予以公示，公示时间是 2013 年 12 月 24 日12 月 31 日。 三、参赛范围与对象 （一）参赛范围 市直各初中体育、音乐、美术、信息技术学科。 （二）参赛对象 市直初中全体音乐、美术、信息技术教师与体育学科课题组成员、 教研组长，骨干教师。 四、评比办法 （一） “校级优秀课”评比办法 “校级优秀课”评比办法由各学校结合实际科学制定。 （二） “市直优秀课”评比方法 1、随堂听课。考评组对参赛教师的常态课堂教学进行直接观察与评 价，对每位参赛教师的随机听课时数为 2 课时。 2、调查。查阅教师的教学设计（音乐、美术学科为 “策划案” ） 、 “集体备课记录” 、等教学文件资料，开展师生访谈，收集、掌握参赛教 - 3 - 师相关教学信息，全面、客观地评价参赛教师。 3、量表评价。依据“市直优秀课”评奖标准，针对教学载体建设、 课堂教学、课外教学等竞赛内容预先设计评价指标，由考评组成员分具 体项目给出评价结论。 五、竞赛内容 结合市直初中体育、音乐、美术、信息技术课堂教学实际，2013 年 度市直初中课堂教学竞赛内容如下： （一） 基本素养 1、教学理念。重点考察参赛教师的课程观、知识观、教学观、教材 观、学习观、教师观、学生观、评价观，对现代教学理论、学习理论、 以及对“主题活动式” 、 “任务驱动式”课堂教学模式的掌握情况等等。 2、学科素养。重点考察参赛教师对本学科基础知识、基本技能、基 本思想、基本方法，教育心理学的基本知识和基本技能，本学科课程标 准的掌握与理解情况。 （二）教学载体建设 1、教学设计、策划案建设。重点考察参赛教师教学设计、策划案的 设计制作、实际应用及其修订。 2、合作学习小组建设。重点考察参赛教师组建、管理、评价合作学 习小组的情况。 （三）课堂教学 - 4 - 1、课堂教学结构。重点考察参赛教师结合本学科各课型特点、教学 内容实际，依据市教育局关于课堂教学改革的基本要求，在课堂教学中 实际呈现的课堂教学环节及其步骤。 2、课堂教学方式（学习方式） 。重点考察参赛教师对自主学习、合 作学习、探究学习在课堂教学中的具体落实。 3、课堂教学内容。重点考察参赛教师对教学内容的理解处理、消化 落实，对课时教学内容量的控制，对教学内容高度、深度、广度的把握， 对生成性内容的处理，对学习方法的指导。 4、课堂学生学习评价。重点考察参赛教师在课堂教学过程中对学生 学习评价的有效性。 （四）课外教学 1、备课。重点考察参赛教师个人备课、参加集体备课的情况。 2、办学行为。重点考察参赛教师落实市教育局有关要求，规范办学 行为的情况。 六、 “市直优秀课”评奖标准 （ 一 ） 基 本 素 养 标 准 1、 全 面 掌 握 、 正 确 理 解 新 课 程 倡 导 的 现 代 教 学 理 念 。 2、 具 有 良 好 的 、 适 应 时 代 发 展 需 要 的 学 科 素 养 。 （ 1） 学 科 基 础 知 识 深 厚 ， 基 本 经 验 丰 富 ， 对 学 科 知 识 与 现 实 生 活 的 联 系 有 较 好 的 把 握 ， 对 学 科 发 展 的 最 新 动 态 有 基 本 的 了 解 。 - 5 - （ 2） 有 很 强 学 科 的 基 本 技 能 ， 有 效 满 足 教 学 需 要 。 （ 3） 能 够 正 确 领 悟 学 科 基 本 思 想 ， 系 统 地 掌 握 学 科 基 本 方 法 。 （ 4） 全 面 掌 握 、 正 确 解 读 、 深 刻 领 会 学 科 课 程 标 准 。 （ 5） 有 比 较 扎 实 的 教 育 心 理 学 基 本 知 识 ， 具 备 运 用 教 育 心 理 学 知 识 解 决 教 学 问 题 的 基 本 技 能 。 （ 二 ） 教 学 载 体 建 设 标 准 1、 “教 学 设 计 ”、 “策划案”建设体现课堂教学模式的基本思想， 内容与形式高度统一，有较强的针对性和良好的适用性。 （1） “教 学 设 计 ”、 “策划案”结构完整。 （2） “教 学 设 计 ”、 “策划案”内容科学合理。教学任务设计科学、 清晰，教师活动和学生活动的安排详细具体、协调一致，能够比较准确、 周全地设定预见性问题，解决预见性问题的对策设计得具体有效。 （3） “教 学 设 计 ”、 “策划案”既体现集体的智慧，又有个人针对实 际情况进行的特别处理。 （4）课后对“策划案”及时进行修正、补充和完善。 2、合作学习小组建设适应并促进学生有效开展合作学习。 （1）合作学习小组的组织建设。合作学习小组人数适当、符合学生 实际，组内成员异质、组间同质，合作学习小组内部有完成特定任务的 二级合作学习组织。 （2）合作学习小组的文化建设。合作学习小组形成了由组内成员共 - 6 - 同自主建设的、富有个性的小组文化产品。 （3）合作学习小组的机制建设。合作学习小组有比较完善的行为规 则；有比较健全的责任机制，全体成员分工承担学习任务；有比较科学 的评价方式、方法；有比较有效的培训机制，小组长作用发挥得较好； 有良好的合作学习效果。 （ 三 ） 课 堂 教 学 标 准 1、课堂教学结构清晰完整，体现课型特点、贯彻“主题活动式” 、 “任务驱动式”的基本思想。 2、教学方式（学习方式）多样，较好地落实了自主学习、合作学 习、探究学习的方式。 （1） “讲授”方式应用适当，与教学内容和学生实际相结合。 “演示” 或“示范”时机恰当，动作、步骤清晰、完整。课堂教学过程中教师点 拨、指导、总结、强调适时、适度，讲解准确、简练、明晰，板书设计 体现系统性、艺术性，能够体现对教学内容的进一步提升。 （2） “自主学习”得到有效落实。学生学习主动性比较强，较好地 进行独立学习，积极参与合作学习、探究学习，认真完成各项学习任务。 （3） “合作学习”方式得到积极落实。合作学习的内容选择恰当， 合作学习的时机把握适当，合作学习的任务设计得当，合作学习方法灵 活多样，合作学习组织有序、调控合理、指导及时有效；学生平等参与 - 7 - 合作学习，合作学习过程中学生互动积极、参与面广，学生具备一定的 合作技巧；合作学习小组运行状态良好。 （4） “探究学习”方式得到适当落实。探究学习的时机把握适当， 探究学习的内容确定恰当；探究学习与自主学习、合作学习有效整合。 3、教学内容处理科学合理，有效实现了课程标准的要求。 （1）对教学内容的理解处理、消化落实科学、准确、到位。 （2）课堂教学内容的难易设置适当。 （3）课时教学内容的容量安排适度。 （4）课堂教学的进度控制有序，基本符合课时计划的要求。 （5）教学内容的高度、深度、广度把握适度，对课堂上生成性内容 处理及时恰当。 （6）教学内容的整合科学合理。 （7）对学生进行有效的学习方法指导。 （8）教学手段运用合理、得当。 4、课堂教学过程中学生学习评价及时、客观、准确、方法灵活得 当、针对性强、体现发展性评价的思想。 （ 四 ） 课 外 教 学 标 准 1、备课态度端正，精心、严谨；备课内容全面；备课方法灵活，手 段多样；备课质量较高，效果较好。 （1）积极参与集体备课，与其他教师开展有效合作。 - 8 - （2）在集体备课的基础上，结合任教班级学生实际有个人的有效备 课。 2、认真执行市教育局关于减轻学生过重课业负担的有关要求，办学 行为规范。 七 、 具 体 要 求 1、 各 学 校 要 充 分 认 识 课 堂 教 学 的 重 要 意 义 ， 组 织 教 师 积 极 参 加 竞 赛 活 动 。 2、 各学校要组建课堂教学竞赛考评小组，统筹实施本校课堂教学 竞赛工作。 3、各学校要加强制度建设，规范实施课堂教学竞赛，确保课堂教 学竞赛结果客观、公正。 4、各学校在实施课堂教学竞赛过程中要做好相关资料的整理保存 工作，认真总结工作经验、修正偏差，不断提高竞赛工作水平。 5、各学校要组织开展好相应的教师培训工作，争创良好竞赛成绩。 6、各学校要严格把握评奖标准，确保优秀课水平。 - 9 - 附件 1 各学科课堂教学结构详解 体育与健康课堂教学结构指导意见 一、基本课型 包括理论课和实践课两大类。 理论课主要包括导言课、体育理论知识课和欣赏课。 实践课包括技能学习课和体能发展课、运动参与和合作交往课等。 （一）理论课。 （1）导言课：每学期的第一节课，主要是以体育教师讲解为主，让 学生了解本学期主要的教学内容，学习方法及体育课的目的、意义等。 激发学生对体育课的兴趣，端正学习态度。 （2）体育理论知识课：主要是介绍锻炼身体应注意的问题以及锻炼 身体的正确方法；体育卫生常识的教育、体育健康知识教育， （3）欣赏课：让学生了解欣赏体育项目的比赛方法和规则，掌握体 育欣赏的一般方法，树立正确的体育欣赏观念，逐步提高欣赏水平和能 力 - 10 - （二）实践课 （1）技能学习类 以体育运动技能学习为主要教学内容，是体育室外课最主要的上课 方式，是课堂教学改革实践的主阵地。 （2）身体发展类 主要是体能类的教材，主要目的是通过学生的自主活动，发展学生 的身体，提高学生的运动能力。 （3）运动参与类 主要目的是提高学生体育兴趣，促进良好的体育态度和价值观的形 成，并在活动中发展学生的心理素质和提高学生的社会交往能力。 （4）合作交往类 主要是改善学生的体育态度，促进体育习惯的形成，并在活动中提 高学生的合作交往能力。 二、理论课的基本结构 基本环节：创设任务明确任务（主题）预习自学适时 指导总结提升 （一）创设任务（主题） 1说明：要依据学期教学计划和进度安排，在仔细研读教材相关内 容的基础上，充分考虑学生已有的知识基础和身心特点来设置教学任务。 当然也可以有计划的预先进行师生互动研讨，共同设置好教学任务。教 - 11 - 学任务的设置，即是师生共同完成的教学目标，也是整个教学过程的主 线和核心。 2步骤： （1）根据教学目标，分析教学内容。在把握教学内容的知识性的目 的的同时，应明确教学内容的运用性目的 （2）从教学内容中选择适合的任务，根据不断变化的教育和教学因 素调整任务，并设计出具体的运用性任务。 （3）检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教 学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整， 使之更符合教学要求。 3类型： （1）问题任务 问题任务是学生根据自己的知识、观察力和想象力，解决体育教学 中教师设置或学生学习中出现的障碍，要求学生积极反应，迅速回答， 可使学生养成注意力集中的良好习惯。这类任务采用设置悬念、创设探 究情境，能引起学生的认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望，形成 了他们学习知识的内驱力。通过问题任务，学生尝试探索、教师点拨指 导，为学习正确、规范、科学的体育知识奠定了基础。 （2）创造性任务 指教学中教师下达任务后，给学生一定的时间和空间，让学生发挥 - 12 - 自己的聪明才智和创新精神去完成任务。具有探索性、开放性和实践性， 这类活动能充分发挥学生的想象力和创造力。 （二）明确任务 1说明： 一个好的教学任务的设置，会在课堂上营造一个民主、和谐的学习 氛围，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱 力。当然，任务要贯穿于教学的全过程，目的是激发学生学习体育的兴 趣，引发好奇心。把体育教学目标转化、分解为学生任务的学习目标。 目标要具有明确性，可操作性，可检测性。 2步骤： （1）师生研讨，组内交流 （2）明确本组需要完成的任务或目标 （3）明确组内分工 （三）预习自学 说明：预习自学是指学生通过自主学习（或听老师讲授）落实基本 知识的学习过程。一般来说，体育与健康理论知识中一些概念、专有名 词、体育运动项目起源与规则介绍等可由学生自主完成，而难度较大， 学生不易理解的则有教师精讲完成。总之，环节的设置可根据具体教学 需要灵活进行 步骤： - 13 - 1个人探究 2组内互助 3组间交流 （四）适时指导 1说明 对于课堂教学过程中重难点及学生在完成教学任务的过程中解决不 了难题，教师要给予必要的示范与讲授。并要做到示范到位，讲解精炼， 在最短的时间内让学生听得明白，看得清楚。要给予学生适当的指导与 帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步 提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注 意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中， 教师要监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问 题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。 2步骤： （1）示范与讲授 （2）自主学练 （3）合作研讨 （4）适时指导 （五）总结提升 在教学任务完成后，要对学生有客观、准确的教学评价与总结，以 - 14 - 便和预设的教学目标进行比较，看是否达到预期的教学效果。组织全体 学生参与对学习内容的概括、总结并进行指导。 三、技能型实践课的基本结构 （一）技能型实践课任务驱动式教学模式的基本特点 实践课的教学任务设置，多以单元教学目标为依据，确立单元教学 计划教学策略，并结合具体教学内容，学生身体素质、师资器材等因素， 确立单元教学计划要完成的目标、任务及课时数。一般在单元的前 1 到 2 次课上，通过师生研讨、交流、确立本阶段主要教学任务，当然要充 分考虑到学生的身心特点，最好从学生的身体素质、技能状态、展示观 察、动手操作、生活实际等方面引出任务。这样会让学生对任务保持较 高的兴趣和好奇。在单元教学的中段，主要是学生通过小组合作和自主 学练来完成任务的过程。在单元教学的最后两次课，主要是展示、评价 和拓展延深为主。单元教学的课时数的多少取决于班额的大小、运动技 能的难易、学生现有运动水平、场地器材的充足与否等因素。 （二）技能学习类实践课基本环节：课堂常规导入与准备 指导与学练放松与小结 1课堂常规 包括集合整队、师生问好、清点人数、检查着装、妥善处理好见习 同学及强调上课安全注意事项等常规内容。体育教师可结合自身的特点 以及对班级同学的了解程度，制定有个人特色的课堂常规内容和方式， - 15 - 但是要明确课堂常规不是可有可无，是安全上好一堂体育课的前提。 2导入与准备 （1）导入 主要是体育教学开始前运用简练的语言引起学生注意，激发学生趣， 唤起学习动机，明确学习目的，建立知识间的联系，使学生快速进入学 习状态。导入的目的性与针对性要强，并要具有趣味性和艺术性。体育 课上常见的导入方式主要有直接导入、旧知识导入、形象导入、设疑导 入等。 （2）准备 准备活动一包括一般性准备活动和专项准备活动，目的就是让学生 在生理和心理上做好准备，克服神经机能惰性，加快运动神经传导作用 和反应速度，使人体尽快地由安静状态进入工作状态，最大限度预防运 动损伤。 3指导与学练 这是课堂中主体的教学过程，根据任务的内容及目标，设计教学活 动及形式、步骤（观察、感知、理解、讨论、操作、自学、合作学习、 展示、评价） ，组织学生明确任务，研究学练方法。对执行任务的活动进 行指导。启发、点拨完成任务思路，指导方法，发现问题，消除学习障 碍，开拓思维。在学习的难点、关键处适时设问，进行积极引导。了解、 把握各组（或各个学生）执行任务的情况，给予即时性评价，发现新的 - 16 - 思路、方法，及时扩散。组织全体学生参与对学习内容的概括、总结并 进行指导。 4放松与小结 放松活动，是指人体由紧张的运动状态逐步转入到相对安静状态的 各种缓和运动。放松要根据最后一个练习内容的强度、密度、运动量、 技术等特点来进行安排放松的内容。在这个环节，要灵活运用多种教学 方法来丰富课堂教学，从而提高自已的教学水平和课堂的教学效率。比 如可以采用韵律放松、语言放松、手语放松、逗趣法放松、游戏放松等 方法，在队形上也可以采用一些变化，从而达到放松的效果。 在结束时对学生进行知识与技术的强化，对课的情况认真做好归纳 性的总结，对教学内容、概念、重点的归纳要做到简明扼要，有利于学 生的回忆、巩固和运用。在小结时，适当留给学生一些时间发表自己的 意见和建议，有利于培养学生自我评价、相互评价的能力。 四、身体发展型实践课基本结构：课堂常规热身准备指导 与学练放松与小结 说明：身体发展类实践课主要是提高学生体能为主要目的身体练习 课，主要特点是运动负荷较大，练习内容相对比较枯燥，教学任务设置 大多以循环练习为主，课堂上大部时间以小组为载体的身体练习。在教 学环节设置时，去掉导入环节，加大热身准备时间，尤其是专项准备活 动一定要做充分，在指导与学练环节，突出学生的自主学练，必要时做 - 17 - 适时指导和讲解，其它环节同技能学习类。 五、运动参与类和合作交往类基本结构：课堂常规情境导入 热身准备合作展示检验评价总结提升 说明：这两类教学内容多是以游戏教材为主，通过 1 至 2 课时完成， 教学目的明确，前者以激趣为主，后者以提高学生合作能力和社会适应 能力为主。在具体教学过程中，教师要结合具体教学内容和学生的实际 情况来决定设置哪些教学环节，可以做有目的的删减和组合。 美术课堂教学结构指导意见 一、基本课型 美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进 学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型表现” “设 计应用” “欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域。美术学习活 动大致可分为创作和欣赏两类。为了便于学习，将创作活动再具体分为 “造型表现”和“设计应用”两个学习领域。 （一）“造型表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由 表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。 （二）“设计应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调 形成创意，又关注活动的功能和目的。 （三）“欣赏评述”学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动 方式，内化知识，形成审美心理结构。 - 18 - （四）综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设 置了“综合探索”这一新的学习领域。“综合探索”学习领域提供 了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合 的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互 相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构，四个学习领 域的课程以主题活动式的课堂教学方式进行。 二、主题活动式的基本结构 基本环节：准备阶段、实施阶段、总结阶段。 （一）准备阶段 1、创设情境，导入主题。 2、安排活动，提出要求。 （二）实施阶段 根据教学内容、目标、要求，设计科学合理、有效可行的主题活动。 学生在教师活动设计的安排和引领下实现知识技能习得的过程。活动的 数量根据教学容量，教学实际来操作。 步骤： 1、体验 以整体观察为原则，以构成美术形象的诸要素，以及它们的对比作 为入门的线索，在教师对美术作品感知的引导下，适时表现美术作品， 获得初步感受，并从“愉快地观察”逐步发展到“理解地观察” 。揭示美 - 19 - 术作品中典型的美术要素在美术表现中的作用并积极引领学生对美术作 品作出反应：语言反应、身体反应、内心反应、以及表现反应等。 2、探究 教师应为学生的探索提供线索，提供开放性、趣味性的美术学习情 境，提供其独立思考的机会。引导学生分析问题，创造性地解决问题， 加深学生对美术的关注和体会。学生作为探索的主体，要有强烈的探索 意识、灵活的变通方法，师生在探究与互动的过程中得出结论。 3、巩固 是在新的知识与技能的感知形成后立即进行，它必须在学生的积极 努力下进行，才是有效的。基础知识和基本技能的习得是结合美术实践 活动获得的，因此应该结合学生实际情况，不断提出新的要求，才能调 动学习的积极性，增强记忆，保持并深化知识与技能。 4、创造 通过活动小组的合作学习，在新授的教学内容的基础上，学生把自 己在主动参与美术学习中获得的情感体验、知识技能根据主题活动要求 去进行创造，学生通过教师有效引导，通过对美术的理解和关注，唤起 内心情绪与情感，运用已有的经验形成个性化的解读。 (三)总结阶段 1、展示 学生通过教师有效的讲授、指导，学习生动的美术表现方式（表现 - 20 - 技能、欣赏技巧等） ，通过对美术的理解和关注，唤起内心情绪与情感， 实现从模仿到较完整的美术表现后进行展示的过程。活动只是一种载体， 目的是让学生通过表现活动来获得最新信息和直接经验，将表现的结果 进行交流汇报，验证、应用所掌握的知识和技能，内化素养。 2、评价 为了激发学生有信心的全过程参与活动学习，鼓励应伴随活动的整 个过程，重在学生参与主题活动的过程性评价。做好评比、总结和反馈， 自评、互评、他评相结合，并给予一定的评价标准。评价要中肯，要鼓 励与纠错为一体，不能一味说好，对不足的要有建设性修改意见，真正 让学生学的轻松快乐又有收获。 3、拓展 主题活动的拓展延伸应立足于主题，立足于美术，从美术中来，到 美术中去，深化学生艺术情感，拓宽学生艺术视野，加深对主题的理解， 是对学生主题审美认知的深入和再加工，实现对知识技能的迁移。 动态组合：在理论上将课堂的结构模式划分以上三个环节，它可作 为课堂教学的基本顺序，依次演进。美术学习在三个基本环节下再设置 小的步骤，使他们相互渗透、相互促进，各自又有特定任务和相对独立 性，受教学内容和学生实际能力的制约，在教学环节的设计上，不是每 节课都必经这些步骤，要从实际出发通盘考虑，灵活安排，变通运用， 使其更科学合理。教学基本阶段的展开要体现教学过程的完整性，确保 - 21 - 教学任务的全面完成。 音乐课堂教学结构指导意见 一、基本课型 音乐课程从促进学生音乐素质发展的角度，将音乐学习活动分为 “感受与欣赏” 、 “表现” 、 “创造” 、 “音乐与相关文化”四个领域，各个 教学领域都与各种形式的实践活动密切相关。 （一）“感受与欣赏”是整个音乐学习活动的基础，其活动方式遵 循音乐的感知规律，更体现音乐的听觉本质。 （二）“表现”学习领域体现出一种技能性特点，具有很强的实践 性和操作性。 （三）“创造”学习领域是指非专业意义上的音乐创作，包括即兴 音乐编创活动和音乐创作尝试与练习。 - 22 - （四）“音乐与相关文化”学习领域提供了音乐与社会生活、音乐 与姊妹艺术、音乐与其他学科相综合的学习，其只有在以上三个领域的 学习活动中才能真正得以理解和体现。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互 相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的音乐课程结构，四个学习领 域的课程以主题活动式的课堂教学方式进行。 二、主题活动式的基本结构 基本环节：准备阶段、实施阶段、总结阶段。 （一）准备阶段 1、创设情境，导入主题。 2、安排活动，提出要求。 （二）实施阶段 根据教学内容、目标、要求，设计科学合理、有效可行的主题活动。 学生在教师活动设计的安排和引领下实现知识技能习得的过程。活动的 数量根据教学容量，教学实际来操作。 步骤： 1、体验 以整体聆听为原则，以构成音乐形象的诸要素，以及它们的对比作 为入门的线索，在教师对音乐感知的引导下，适时表现音乐，获得初步 感受，并从“愉快地聆听”逐步发展到“理解地聆听” 。揭示音乐作品中 典型的音乐要素在音乐表现中的作用并积极引领学生对音乐作出反应： - 23 - 语言反应、身体反应、内心反应、歌唱反应以及演奏反应等。 2、探究 教师应为学生的探索提供线索，提供开放性、趣味性的音乐学习情 境，提供其独立思考的机会。引导学生分析问题，创造性地解决问题， 加深学生对音乐的关注和体会。学生作为探索的主体，要有强烈的探索 意识、灵活的变通方法，师生在探究与互动的过程中得出结论。 3、巩固 是在新的知识与技能的感知形成后立即进行，它必须在学生的积极 努力下进行，才是有效的。基础知识和基本技能的习得是结合音乐实践 活动获得的，因此应该结合学生实际情况，不断提出新的要求，才能调 动学习的积极性，增强记忆，保持并深化知识与技能。 4、创造 通过活动小组的合作学习，在新授的教学内容的基础上，学生把自 己在主动参与音乐学习中获得的情感体验、知识技能根据主题活动要求 去进行创造，学生通过教师有效引导，通过对音乐的理解和关注，唤起 内心情绪与情感，运用已有的经验形成个性化的解读。 (三)总结阶段 1、展示 音乐是表现的学科，学生通过教师有效的讲授、指导，学习生动的 音乐表现方式（歌唱技能、欣赏技巧等） ，实现从模仿到较完整的音乐技 - 24 - 能展示的过程。活动只是一种载体，目的是让学生通过展示活动来获得 最新信息和直接经验，将展示的结果进行交流汇报，验证、应用所掌握 的知识和技能，内化素养。 2、评价 为了激发学生有信心的全过程参与活动学习，鼓励应伴随活动的整 个过程，重在学生参与主题活动的过程性评价。做好评比、总结和反馈， 自评、互评、他评相结合，并给予一定的评价标准。评价要中肯，要鼓 励与纠错为一体，不能一味说好，对不足的要有建设性修改意见，真正 让学生学的轻松快乐又有收获。 3、拓展 主题活动的拓展延伸应立足于主题，立足于音乐，从音乐中来，到 音乐中去，深化学生音乐情感，拓宽学生音乐视野，加深对主题的理解， 是对学生主题审美认知的深入和再加工，实际对知识技能的迁移。 动态组合：在理论上将主题活动的实践过程划分以上三个环节，它 可作为基本顺序，依次演进。音乐学习在三个环节下再设置小的步骤， 使他们相互渗透、相互促进，各自又有特定任务和相对独立性，受教学 内容和学生实际能力的制约，在教学环节、步骤的设计上，要从实际出 发通盘考虑，灵活安排，变通运用，使其更科学合理。教学基本阶段的 展开要体现教学过程的完整性，确保教学任务的全面完成。 - 25 - 信息技术课堂教学结构指导意见 一、基本课型 包括新授课、综合课两种课型。 （一）新授课：利用“任务驱动”与“合作探究”相结合的教学模 式对新知识进行讲授的课型。 （二）综合课：部分教学内容完成后对所学内容进行综合复习的课 型。一般为 2 课时，主要以布置任务、小组合作探究、完成任务、作品 展评四个环节构成。 二、新授课的基本结构 基本环节：创设情境新