5、河北轨院新生心理健康状况调查报告

2012 级高职新生 UPI 心理健康测查分析及教育对策研究 心理健康课题组 内容摘要：本调研首先采用UPI对河北轨道运输职业技术学院2012级大一新 生进行心理测量。并对测查结果进行数据和背景分析，对分析结果进行了相应 的教育实践活动，提出了我院心理健康教育工作的对策建议。调研结果显示： 大一新生中心理可能存在问题的学生占全校学生的39.53% ，学生心理问题主要 集中在人际交往、意志力、自信心、强迫倾向、神经衰弱等方面。基于以上情 况，结合大学新生心理特点，近两个学期以来在学生中开展了心理适应教育、 心理健康教育普及等工作。建议后续构建心理危机“三级 ”防危机制等，以加 强学院学生的心理健康教育工作，保证学生的健康成长。 关键词：UPI 大一新生 心理健康 1课题研究的目的意义 1.1 社会背景 随着我国高等职业技术教育的蓬勃发展，越来越多的青年学生把接受高等 职业技术教育作为成长、成才的一条重要途径。然而，近几年来大量的研究表 明大学新生的心理健康状况令人担忧，调查显示，大学生心理障碍正在成为退 学、休学的重要原因，有自杀倾向与轻生者的比率在逐年升高，大学生的心理 健康状况已经引起国家与高校的高度重视。因此，对大学新生心理健康状况进 行测查，建立学生心理档案，成为高校心理健康教育的重要组成部分。 1.2 学院背景 我院是新成立的高职院校，致力于建立稳定和谐的校园环境，构建学院教 育特色，高标准、高质量地建设各专业工作领域；学院领导关心学生的健康成 长，着眼于学生未来， “正德习行”的校训深入人心，并成为师生工作、学习、 生活的目标。 1.3 本研究的目的意义 了解高职新生群体的心理健康状况，有针对性地实施心理健康教育，为学 院教育教学提供基础资料，实现大学生的健康成长。 了解高职新生心理健康的发展水平和心理问题形成的原因，实现对有心理 问题的学生及早发现和干预的目的。 2 本次调研采用大学生人格健康测查表（University Personality Inventory 简称 UPI）对河北轨道运输职业技术学院 2012 级大一新生进行心理 健康状况测查。 2测查对象及测查工具 1.1 测查对象 河北轨道运输职业技术学院 2012 级大一新生。 1.2 测查工具 UPI 是大学生人格健康问卷的简称，是为早期发现、治疗有心理问题的学 生而编制的大学生心理健康检查表。我国学者从日本引进，并根据我国大学生 实际情况进行修订，于 1993 年开始在国内推广使用至今，特别适用于大学生心 理问题的早期发现。目前，国内几十所大学的心理咨询机构都长备并每年使用。 该表由两部分组成，第一部分是被测查者的基本情况，包括学生的姓名、 性别、出生年月、住址、联系办法、家庭状况、兴趣特长、入学动机等。这部 分内容作为问卷分析时参考使用。第二部分是由 60 个项目构成，其中 4 个项 目是测伪，其题号是 5 、20 、35 、50 ，其余 56 个是反映学生的苦恼，焦虑， 矛盾等症状项目，另有 4 道附加题，主要是了解被测者对自身身心健康状态的 总评价以及是否接受过心理咨询的治疗，有什么咨询要求。 3测查准备与实施 采用集体施测的办法，以班为单位，在各班班主任指导下进行。 为了保证测试的真实性和有效性，测试前课题组特意组织了各系辅导员进 行施测培训，并由辅导员对各班主任进行培训。各班主任施测前，向学生进行 简单的心理培训，讲明测查目的，打消疑虑，真实填写。 （见辅导材料） 4测查统计结果 应参加测试学生人数为 824 人，实际测试人数为 731 人，施测率为 88.71%。 4.1 总体统计结果 4.1.1 统计分类说明 采用 UPI 筛选率。UPI 筛选率是区分不同健康人群的重要指标，主要是通 3 过总分、关键项目和附加题确定。 第一类：可能存在严重心理问题或明确表示有心理咨询需求者，需要尽快 咨询的学生，只需要满足下列条件之一： (1) UPI 总分25 分； (2) 第 25 题(想轻生) 做肯定选择者； (3) 辅助题中同时至少有 2 题选择者； (4) 明确提出咨询要求者。 第二类：可能有某种心理问题但不严重，应引起注意的学生，只需要满足 下列条件之一： (1)UPI 总分在 2025 分者； (2) 第 8 ，16 ，26 题中有 1 题做肯定选择者； (3) 辅助题中只有 1 题做选择者。 第三类：是不属于前两类的学生，心理健康状况较好，暂时不需要给予特 别关注者。 4.1.2 总体测查结果 被测查的大一新生，第一类学生占总人数的 9.85%， 可能有明显的心理问 题，需要尽快咨询的学生；第二类学生占总人数的 29.69% ，可能有某种心理 问题，但不很严重，应引起注意的学生；第三类学生占总人数的 62%，可能暂 时无心理问题，属心理健康者。 （见表 1） 第一类学生中，UPI 总分25 分有 29 人；选择“活着没意思”的有 24 人。 第二类学生中，占比例最大的是“第 8 、16 、26 题中有一题做肯定选择 者” ，其中，第 8 题的选择率最高，共有 54 人，占二类学生的 22.88%，另外， 辅助题的选择率，感到在自身健康方面有问题的有 26 人，曾经觉得心理卫生方 面有问题的有 24 人，分别占到第二类的 11.02%和 10.17%。 表 1 新生总体 UPI 筛选率表 类别 第一类学生 第二类学生 第三类学生 人数 72 217 442 比率 9.85% 29.69% 60.47% 4 4.1.3 各系的测查结果 各系的测查情况如下表 2。从表 2 显示，各系的筛选情况都不乐观，运输 系健康学生的比例最多。 表 2 各系的 UPI 筛选率表 第一类学生 第二类学生 第三类学生类别 系 别 学生总 数 受测学生 人数 人数 比率 人数 比率 人数 比率 客运系 170 150 17 11.33% 42 28% 91 60.67% 运输系 278 270 18 6.67% 27 10% 225 83.33% 机电系 70 66 10 15.15% 32 48.48% 24 36.36% 机辆系 243 169 25 14.79% 93 55.03% 51 30.18% 机械系 63 60 2 3.33% 23 38.33% 35 58.33% 4.2 关键项目测查结果 UPI健康症状项目中， 有4个关键症状项目能够在相当程度上反映学生的一 些心理健康状况。 根据测查分析发现（见表3） ，认为自己和家庭不幸者人数最多，达到54人， 占到全部测试人数的7.39%；常常失眠的人数其次，有33人，占到全部测试人数 的4.51%；有轻生意念者24人，占到全部测试人数的3.28%；对任何事情都毫无 兴趣者26人，占到全部测试人数的3.56%。 需要引起重视的还有一点，认为“自己的过去和家庭是不幸的”学生在关 键项目中的比率排第一，这反映了部分学生对自己过去的生活和家庭环境不满 意，而由于过去的不幸的生活经历或家庭情况可能是今天心理健康问题的一大 原因，可能会导致大学生的人格障碍等。有轻生意念者的人数虽然不多，但这 类学生是需要重点关注的对象，防止极端的事情发生。 表 3 关键项目的选择频率 关键项目 人数 比率 自己的过去和家庭是不幸的 54 7.39% 常常失眠 33 4.51% 想轻生 24 3.28% 5 对任何事都没有兴趣 26 3.56% 4.3 选择频率排在前十位的 UPI 项目 由表 4 可知，选择频率排在前十位的项目几乎全部都是精神状况方面的， 并且作肯定回答的人数占总测试人数的比例均在 30 % 以上。 总是注意周围的人、在乎别人的视线等选项说明人际关系是新生面临的一 大问题，同时反映出新生的环境适应能力差等方面问题；父母期望过高、过于 担心将来的事等选项反映出新生缺乏自信心的问题；莫名其妙地不安、情绪容 易被破坏、为忧郁不决而苦恼、缺乏热情和积极性等选项表现出大一新生意志 力薄弱，定力差，前进的目标不明确，信念不坚定；思想不集中反映出部分学 生神经衰弱等问题；对脏很在乎表现出一些学生的强迫倾向。 表 4 排在前十位的项目和比率 排名 项目 人数 （人） 比率 （%） 1 36、莫名其妙地不安 115 15.73% 2 53、对脏很在乎 106 14.50% 3 57、总注意周围的人 101 13.82% 4 7、父母期望过高 95 13.00% 4 58、在乎别人视线 80 10.94% 6 9、过于担心将来的事情 74 10.12% 7 60、情绪容易被破坏 68 9.30% 8 14、思想不集中 68 9.30% 9 52、为忧郁不决而苦恼 61 8.34% 10 12、缺乏热情和积极性 60 8.21% 5测查结果分析 5.1 大一新生总体心理健康状况不容乐观 大一新生的心理健康状况不容乐观，第一、二类学生比率达到了 39.53%， 第三类学生比率 60.47%，与其他院校的情况大致维持在一个水平线上（大部分 院校的第一类学生比率在 10%左右，而第三类学生比率在 60%以上） 。本测查发 现有 7.39%的学生认为自己的过去和家庭是不幸的，这反映出两方面问题，一 6 是家庭对一个人的心理健康的重要性，二是提醒教育工作者要关注学生的家庭 背景，注重与家庭的沟通，做好学生的各项工作。另外，关注 25 题肯定选项的 学生，这些学生比率 3.28%，数字不高，问题严重，提请倍加关注，决不能掉 以轻心，加强与这些学生的沟通与疏导，防患于未然，避免危险发生。 5.2 大一新生心理问题的主要表现 5.2.1 人际关系茫然 刚入大学，高职新生缺乏必要的心理准备，思维和行为方式仍停留在中学 阶段，大多数学生没有如住宿等集体生活经历，他们会产生种种不适应感，而 人际关系的不适应是比较严重的问题。高职生的人际交往比起中学生更为复杂， 更为广泛，独立性更强，更具社会性。进入大学后，学生们开始尝试独立的人 际交往，并试图发展这方面的能力。他们处于一种渴求交往、渴求理解的心理 发展时期，良好的人际关系，是他们心理正常发展、个性保持健康和具有安全 感、归属感、幸福感的必然要求。然而，受应试教育的影响，多数学生的生活 在中学阶段较为封闭，并不是每个大学新生都能很快适应新的环境，处理好新 同学之间的人际关系。 “踏着铃声进出课堂，宿舍里面不声不响，互联网上诉说 衷肠。 ”这句顺口溜反映了现代相当一部分大学生的交际现状。 5.2.2 适应能力不强 高职学生们生活阅历简单，从学校到学校，社会实践机会少。目前的应试 教育体制，以成绩论英雄，学生们都得挤高考独木桥，高职学生属于学习受挫 型。激情不高，学习动机缺乏，适应能力不强。 5.2.3 缺乏自信心 缺乏自信心是高职生中比较普遍的现象。一方面，高职生普遍入学成绩较 差，社会对其认可程度不高；另一方面，现代社会竞争越来越激烈，信息更新 的速度越来越快，学生个人对自己越来越没把握，自信心偏低。 5.2.4 意志力薄弱 这也是高职生比较典型的问题。缺少坚持、意志力低的新生面对困难往往 束手无策，经受不住挫折和打击，容易出现心理上的不适应感。有不少学生家 庭经济条件优越，他们在家长的精心呵护下成长，独立承受挫折的心理能力较 弱。一旦在学业、 生活、 情感等方面遇到挫折便束手无策。出现焦虑、 痛苦、 7 自责、 自卑等不良心理， 且不能在短期内调整过来。有些严重的甚至出现退 学等现象。 5.2.5 强迫倾向 大部分学生对自我过度关心，有较强的强迫倾向。这可能与近年来当代青 年的自我中心、要求别人关注自己等现实情况有关，与独生子女的生活现状密 切相关。 5.2.6 神经衰弱倾向 高中阶段的紧张学习经历，使学生神经衰弱倾向较为明显。很多学生都或 多或少表现出思想不集中或记忆力减退的行为，从来咨询的学生情况也证明了 这个问题是较为突出的。 总的来说，大一新生在强迫、人际、自信心、意志力和神经衰弱等这些方 面表现出比较大的心理问题，这个结果和其他学校的研究很相似，说明这几个 方面的问题比较普遍，需要引起教育工作者的高度重视。 当然，不同学生有不同的特点，以上问题不具有兼容性。 6教育实施对策 6.1 已经开展的有针对性的教育工作： 6.1.1 准备工作： （1）课题申请； （2）资料准备：试卷（900） ；统计分析表（表 1/40；表 2/40；表 3/10） ； 班主任（测查员）培训资料；统计员培训资料； （3）协调工作，商定各项工作时间，取得支持。 6.1.2 具体工作的实施 （1）10 月 25 日，完成班主任培训； （2）10 月 27 日，测查工作结束； （3）10 月 30 日，统计工作结束； （4）11 月 2 日，课题组对统计结果进行初步分析，提出对学生存在的普遍 问题的教育对策； （5）11 月 6 日，面向全院学生的心理健康讲座， 认识自我教育-自卑 与自信 ； 8 （6）11 月 14，面向全院学生的心理健康讲座， 情绪 ABC，幸福你我他 ； （7）3 月 31 日，完成重点学生建档； （8）4 月，在校报轨迹中开设心海导航专栏，针对发现问题，宣 传普及心理健康知识； （9）4-5 月，追踪重点学生，建立安全防危体系。 6.2 拟开展的后续工作： 6.2.1 六月，面向全院学生的讲座， 用积极心态，享幸福人生 ； 6.2.2 构建心理危机“三级”防危机制； 6.2.3 利用“三级”心理危机防危体系，对重点学生继续跟踪、访谈、心 理疏导等； 6.2.4 根据我院学生的心理状况，课题组拟编写适合我院学生的心理健康 教育的教材，以开展系统的、有针对性的心理健康教育工作； 6.2.5 总结本次测查的经验，反思组织工作过程中的问题，写出调研报告， 为学院各项工作的开展提供素材，为明年的测查工作做好准备。 7课题组关于我院心理健康教育教学方面的建议 根据此次调研结果所反映出的我院学生的心理健康状况，结合高职心理健 康教育面临的任务， 课题组提出加强与完善我院心理健康教育工作的几点建议。 7.1加强新生适应教育 新生的很多问题都是适应问题，这是学生成长中都可能会发生的问题。他 们从中学进入大学，是一次重大的转变，但是很多学生并不知道这其中的变化， 还是以旧有的思维模式去应对新的生活，所以对新生进行适应教育是必要的， 也是很重要的。新生适应教育包括人际关系问题、学习问题、生活习惯等方面 的问题。可以通过举办专题讲座、发放宣传资料、召开主题班会、组织团体训 练等活动进行。 7.2 普及心理健康教育 此次测查数据表明，学生的心理健康问题是不乐观的，心理健康教育不能 仅仅靠几个讲座和辅导员来完成，这远远不能满足学生的需要。我们必须要根 据学生的心理特点和心理需求，以“全体学生”为教育对象，普及心理健康教 9 育。 7.2.1 开设“大学生心理健康教育”系列课程（参考：教育部教育部办公 厅关于印发普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的通知） 根据我院的人才培养方案，有心理健康选修课程安排的情况如下：机电系 在第三学期，机辆在第五学期，数控第一学期（未选），客服系、运输系的任 选课程里有没有心理健康课不详（表里三门选修课没有具体课程名称）。 7.2.1.1反映出的问题： （1）计划安排接受心理健康教育的学生比例太低，只有37.99%； （2）时间安排不合理。如机辆都安排在了毕业前的第五学期； （3）最严重的问题是：整整一学年过去了，在心理健康教育最佳、最有效 的第一学年，我院没有一个学生在课堂上接受系统的心理健康教育，实际接受 教育比率为0%。 7.2.1.2建议： （1）在全院普及心理健康课程，课时安排根据各专业安排而定，最好一个 学期周二，满足教育部规定的32到36的学时要求。 （2）课程开设时间，最好在第一学年的两个学期里完成。 课堂教学是加强大学生心理健康教育的最有效途径，是普及心理健康知识， 调控学生情绪，形成健康心理的重要阵地。本研究测查数据显示，学生对心理 健康教育存在很大的需求，大一新生的心理健康状况不容乐观，第一、二类学 生比率达到了39.53%，感到在自身健康方面有问题和曾经觉得心理卫生方面有 问题的有51人，做过心理咨询的学生有20人。进入大学后，面对生活和环境的 变化，大学生很容易出现适应不良的现象，而这些问题又存在很多共性。进行 课堂教学可以提升学生整体心理素质，是预防和避免心理问题的有效方式。所 以课程安排要面向全院新生，应在第一学年完成。这样，学生具备了积极乐观 的心态，对创建和谐稳定的校园环境，将起到特别重要的作用，对学生的三年 大学生活和一生的健康成长打下坚实的基础。 7.2.2将心理健康教育融入学院各项活动中。 学院有丰富的活动安排，如新生军训、大学生职业生涯规划、各类学术活 动、文艺活动、体育活动。还有学生演讲比赛，以及英语角和各种科普、人文 10 讲座、班集体交流等，在这些活动中，我们可以注入心理健康教育的成份，让 学生有机会在丰富多彩的素质教育活动中发挥自己的潜能，发现自我存在的价 值，从而促进身心全面发展，使生活充满情趣，心理紧张得到缓解。 7.3加强教师的心理保健。 在学校，大家都知道，学生是主体，教师是主导。教师的心理健康状况对 学生的心理健康有着很大的影响，甚至学生的很多心理问题，是由教师直接引 起的。比如：教师的喜怒无常、对学生过于苛刻，将会引发学生的无所适从， 焦虑等。教师态度消极，不关爱学生，则会使学生没有学习兴趣，严重的厌学 厌世，消极没有生活情趣等。加强教师的心理健康教育，是对教师的负责任， 也是对学生的负责任。建议鼓励教师自学，积极组织教师参加心理培训，提升 现有教师和教育工作者的心理专业水平，自觉地把心理健康教育融入本学科的 教学活动中去。从学校整体发展来看，教师的稳定和谐，是营建和谐稳定的校 园教育教学环境的基础。 7.4构建心理健康“三级”防危体系 本调研表明我院新生心理健康状况较为严峻，鉴于此，要及早构建心理问 题快速、高效、分层的防危机制，真正做到心理困扰早期预防、早期发现、早 期应对，降低危机事件对学生的伤害，全面提高学生的心理健康水平。 7.4.1一级：班级和宿舍 各班选积极阳光热情的学生作为心理委员。心理委员、宿舍长作为一级心 理防危组织，充分发挥他们的作用，加强学生思想和感情上的联系和沟通。一 旦有异常情况发生，能够做到及时发现，把可能出现的伤害事故解决在萌芽状 态。同时创造条件对班级心理委员、宿舍长进行心理健康培训，增强他们对心 理问题的敏感度，了解学生心理状况，熟悉学生常见的心理问题，迅速发现学 生当中的消极的心理变化，及时汇报院系，有助于提高心理干预工作的主动性 和针对性。 7.4.2二级：系辅导员 辅导员作为二级心理防危组织。各系部要以学生发展为本，自觉主动学习 心理健康知识，了解学校危机干预流程。深入学生一线，及时了解学生的学习、 生活、思想及心理状况。在发现或得知学生有异常心理或行为表现时，立即找 11 学生及其周围同学谈话了解相关情况，并立即与学院相关