5马玉满+如何组织学生有效合作与交流

奏响合作与交流的旋律 淮安市清浦小学 马玉满 【摘要】淮安市教研室推出的“讨论式”教育模式应运而生， 怎样组织学生有效合作与交流，教师首先要领会意义，然后创造条 件，最后在教学中很好运用，使我们的课堂更精彩。 【关键词】合作 意义 条件 运用 学习其实不是一个人的事，古人已经用“闭门造车”这个成语 充分说明。一个人的认识是有限的，看待每一件事物总是从个人的 主观出发，不能全面的看待问题；一个人的智慧是单一的，思考每 一个问题方法很少，不能多种渠道解决问题；一个人的力量是微弱 的，解决一个问题的能力不大，不能从快从速的完成任务。所以有 “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的俗语，还有“三个臭皮匠 凑成一个诸葛亮”这样一个流传很久的佳话。30 年前，我还在上小 学，那时的教学就是听老师讲。老师说什么，我们就做什么。可是， 课后（特别是放晚学后） ，我们会组成一个学习小组（一般 5、6 个 人） 。当然是先把作业完成，然后再玩。完成作业后自然是对对答案， 不免要互相争执，甚至搞到要对簿老师。老师就会以我们互相抄袭 而喝斥我们，甚至想拆散我们。但我们还是悄悄的进行，后来我们 小组的几个人都达到了当时淮中的录取分数线。我想这应该算是我 们朦胧的合作学习。所以，在现代教育的改革大潮中，我们淮安市 教研室推出的“讨论式”教育模式应运而生，是一种行之有效的教 学方法。人人学有价值的数学，这是新课程标准提出的学生学习数 学的目的。学生之间的合作与交流十分重要，是学习数学的一个重 要方式，合作与交流的旋律奏响在神州大地的每个角落。但是如何 有效地组织学生进行合作与交流活动，是课堂教学中需要研究的一 个重要问题。 一、 我们首先必须理解组织学生有效合作与交流的意义。 教学方法是否合理，关键是这种教学方法实施过程中是否体 现以“教师主导，学生主体”的教学思想。我想那种教师“一言堂、 满堂灌”的一讲授为主的教学模式将悄悄地退出教育的历史舞台， 而这种以“自主、合作、探究”的学习方式，能更好的发展学生的 主体性、创造性。在新形势下的教育教学中不断产生巨大的作用。 1它能充分调动学生的积极性和主动性。由于学生的地位在这 种教学模式中发生了翻天覆地的变化，他们的思维不再受老师的限 制，他们是信息的接受者，也是信息的发出者。为了证明自己的观 点，他们主动的收集资料，他们积极思考，主动合作探究。 2. 它鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听。有助于学生对不同 意见形成新的理解。 3. 它发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力。使学生成 为知识的共同创造者。 4. 它有助于学生养成合作学习的习惯。有助于发展学生分析和 综合的能力。 二、我们要努力为组织学生有效合作与交流创造条件 1.首先我们教师自己不能再搞满堂灌、填鸭式教育形式，我们 必须充分尊重学生，充分相信我们的学生，他们有能力通过引导、 讨论、分析获得知识。说实在的，一个教师如果絮絮叨叨不停地讲 40 分钟，也不知道自己累不累（反正我试过了，真的很累） ，也不 知道有几个学生在听，也不知道听的学生又能听进去几个字。不信， 你问问你的学生，大多情况是一片茫然。所以要给学生说话、交流 的机会，给学生思考探究的权利。学生在合作中互相学习，取长补 短。学生会在交流中兴趣盎然、激情四射。要有民主思想和民主作 风，不搞一言堂，要能够放下架子，和学生打成一片，构成和谐的 师生关系，营造融洽的合作与交流氛围。但是，我们也不能放任自 流，讨论是有目的的讨论，合作与交流是有组织的合作交流，我们 必须认真备课和精心设计讨论题和教学过程，有一定的组织能力和 应变能力。更多的了解学生实际，不断的学习、总结，恰当的处理 好讨论交流中出现的各种问题，努力提高自己的教学水平和教学灵 活性。 2.其次，我们要不断的训练学生认清自己在教学中的地位，要 大胆的参与到合作交流中去，大胆的发表个人的见解和勇于争辩， 但不能固执己见，要学会善于倾听，养成正确对待各种结果的良好 习惯。还应该积极的思考和善于表达自己的意见和方法，认真的组 织语言，让别人能清楚自己所要表达的信息。现在的学生大多娇生 惯养，表现欲很强，但是上课时也需要适当引导。有些小孩性格确 实比较内向，更需要不断的鼓励他们。 3.适用课型很多，不但综合性很强的新授课可以使用，就是练 习课与复习课也同样可以使用。例如我在教学完含有括号的混合运 算后上一节练习课，我就运用这种教学方式，收到很好的效果。练 习中出现一道 58（207813） ，我请同学们讨论“括号什么时 候消失，你们是怎样处理的？”然后让同学们讨论交流。通过他们 自己的合作交流，他们很容易理解括号中有两部计算，当第一步计 算完后，括号还不能丢，只有当括号中的两步计算完毕才可以消失。 从作业的反馈中，那种过去一直有很多同学都容易犯的“早丢括号” 的现象基本杜绝。 三、我们要很好的组织好学生合作与交流。在教学中，教师要 做好导演这个角色。能够顺利的引导孩子进入合作交流的氛围。我 们需要提出有目的、有针对的问题。那么怎样提出问题就是关键。 那么设计问题要注意什么呢？ 第一，提出问题要切合学生的实际。有的问题提的很突兀，在 教学实践中，我们常会遇到这样的情况：学生对我们设计的问题百 思而不得其解。问题出在哪里？原因可能很多，但我觉得其中一个 很重要的原因是我们设计的问题太突兀，没有铺垫，就像主持人在 主持生日宴会要结束时大家刚准备拿筷子就餐，结果主持人来了一 句“生日宴会到此结束”一样，学生一听就懵了。教学中，要讲究 循序渐进，由浅入深，由易到难。学生要“借势”，教师就应善于 “铺梯子”，在设计问题时，做好铺垫，以求“水到渠成”。 有的 问题提的很大，让学生无从回答。例如在四年级上册找规律一 课中，教师刚出现情境图，就让学生讨论“你发现怎样的规律？” 。 有的问题提的很模糊，学生搞不懂教师的意图，如果教师想让自身 的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候 教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回 答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然 的、明确的与学生认知中水平相符合的语言；这些问题是直接与课 堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。问 题设计的目的在于激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，启 发学生思索，达到课堂教学的目标。我们的教学对象是学生，学生 的认知、思想实际是我们教学的最大立足点，离开这一教学实际， 我们的课堂永远不会成功。 第二、提出问题要能够关注教学目标。在教学中，首先要考虑 的基本问题就是本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落 脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心， 以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧教学目标展开而不能游离于 教学目标。不能漫无边际，随意加深问题的难度。把一堂数学课上 成了百家讲坛，上成了幻海追踪。 第三、提出问题要注意紧凑性。教学不是开联欢会，不是沙龙 聚会，在教学中应该让学生学到知识，学会解决问题。在新课程标 准下，如何在提高课堂效益的基础上提高课堂容量一直是值得关注 和研究的问题，处理好两者的关系，最好的突破口是就是提高教学 设计的科学性，优化教学的各个环节。在问题设计时，要注意问题 的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，要以教学内容为据，必 要时进行整合整理。 第四、提出问题要注意思维含量。问题要有思维的含量和容量， 一般地讲，思维的梯度要降低，但思维的密度要增加。思维的梯度 和密度是设计问题要兼顾两个的两点。思维梯度过高，脱离我们学 生的实际，遥不可及，容易给学生造成挫折感；思维密度不够，容 量太小，思维训练量达不到，也会同思维含量过少一样使学生的课 堂积极性不高，整个课堂缺乏生机与活力，且学生的注意力在这种 情况也极易发生转移，导致课堂整体效益不高。 第五、提出问题要具有一定的启发性。要想使问题变得有效， 问题必须具有启发功能，不能是简单的是与不是。另外，问题也不 能太多。有时是一个很小的问题，教师都要让学生讨论一下，好像 是为了讨论而讨论，一切流于形式、摆花架子。所以教师要设计有 价值的问题，有时一两个就够了。教师提问的主要目的在于激发学 生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。如果问题多则易 滥，就会出现“满堂问”，过多的问题讨论使教学整体出现分散化 倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。我在本学期 认识三角形一课中，就组织了一次讨论“让同学们拿出一副三 角板说说三角形跟三有什么关系”，一下子就解决了本课