农村初中小学语文教师专业发展研究

年度 编号 湖南省教育科学规划课题 开 题 论 证 书 学科分类：基础教育 课题资助类别：“十一五 ”规划教师继续 教育专项 一般资助课题 课题批准号：XJK08JJZB032 课题名称：农村初中小学语文教师专业发展研究 课题主持人及联系电话：周邦清主持人所在单位：郴州市安仁县教师进修学校 开题日期：2009 年 5 月 26 日 开题形式：自我主持开题 会议论证 湖南省教育科学规划领导小组办公室 2005 年 2 月制 一、 数据表（修订数据后 由课题主持人填写） 2 课题名称 农村初中、小学语文教师专业发展研究 主持人姓名 周邦清 性别 男 民族 汉 出生日期 1964 年 10 月 行政职务 副校长 专业职务 中学高级 研究专长 中小学教育教学 最后学历 大学 最后学位 担任导师 工作单位 安仁县教师进修学校 电子信箱 通讯地址 湖南省 安仁县市(县) 五一北街 (路) 8 号 邮政编码 423600 联系电话 （办 含区号）07355224670 （家）07355227569 （手机姓名 性别 年龄 职称、职务 研究专长 工作单位及部门 阳爱华 男 48 校长 局党组成员 教育管理 安仁县教师进修学校 谭诗科 男 39 中高 书记 高中教育 安仁县教师进修学校 李 瑛 女 39 中一 办公室主任 中学语文 安仁县教师进修学校 何 花 女 34 中一 教研室主任 中学英语 安仁县教师进修学校 李全秋 男 42 高讲 副校长 信息技术 安仁县教师进修学校 段中用 男 48 中高 工会主席 教育理论 安仁县教师进修学校 谭仨玉 女 33 小高 培训处副主任 小学语文 安仁县教师进修学校 豆 敏 女 46 中一 教研室副主任 中学英语 安仁县教师进修学校 课 题 组 主 要 成 员 预期最终成果 1、结题报告 2、课堂教学成果展示 3、教师专业发展模式、经验、论文汇编 预计完成 时间 2010 年 10 月 1 二、预期研究成果 主要阶段性成果 序号 研究阶段（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 准备阶段 2008.112009.5 研究报告（包括研究方案、实施计 划、开题报告、立项书、调查报告 等） 研究报告 周邦清、李瑛、何花 2009.62009.12 阶段研究报告、经验或论文等 研究报告、论文 课题组全体成员 2009.62009.12 阶段研究报告、论文、农村初 中、小学语文有效课堂教学模 式、课堂教学成果展示 研究报告、 论文、模 式 周邦清、李瑛、何 花、谭仨玉 2 实施阶段 （2009.6 2010.8） 2010.22010.7 结题报告、语文教师专业发展模式、论文等 结题报告、 论文、模 式 课题组全体成员 3 成果评估 阶段 2010.82010.10 结题报告、论文集、教师专 业发展模式 研究报告、 论文、专 业发展模 式 课题组全体成员 最终研究成果 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人 1 2009 年 5 月 农村初中、小学语文教师专业发 展研究报告 研究报告 周邦清、李 瑛、何 花 2 2010 年 8 月 工作报告、农村初中、小学语文有 效课堂教学模式、课堂教学成果展 示、经验或论文集。 论文集、 教师专业发 展模式 课题组全体成员 3 2010 年 10 月 结题报告、课例等 工作报告、 语文课堂教 学光盘 课题组全体成员 4 三、课题开题报告（由课题主持人填写） 填写内容：问题提出、现状分析(含研究综述 )、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、 研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况 等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。 一、问题提出背景 社会的进步、时代的发展，人才素质问题越来越被重视。可高素质人才的培 养离不开教育，更离不开教师。 “为组织适应未来的教育” ，世界各国纷纷开始将 教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育 质量的重要途径。我国政府自改革开放以来就一直致力于教师专业地位的改善和 教师的专业发展。1994 年实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责 的专业人员” ，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995 年颁布教师资 格条例 ，2000 年颁布教师资格条例实施办法 ，从此教师资格制度全面实施。 2004 年印发了中小学教师教育技术能力标准(试行) ，这是我国颁布的第一个 中小学教师专业能力标准。 语文教师作为教师群体中一个不可或缺的重要组成部分，他们的专业发展更 是引起了广大教育工作者和全社会的高度关注。因为语文教学的本质和真正价值 不仅仅在于培养学生的语文素养，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激 情和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的 感受、思考及表达，并最终影响学生精神世界中最深层、最本质的东西价值 观和人生观。所以，重视语文教师的专业态度、专业情感、专业知识和专业技能 的发展，不但是社会的迫切需要，也是我国新一轮基础教育课程改革的迫切要求。 可是，由于种种原因，我国语文教师的整体专业水平不高，且专业发展进程慢、 差、费，农村初中、小学的语文教师尤甚。像我县（安仁县） ，就属典型的“老、 边、穷、农”县，我们在对全县一些乡镇学校语文教师专业发展状况的调研中， 发现初中、小学语文教师专业发展问题十分突出，困难亟待解决，具体表现如下： 1、教师培训层级不高。我县绝大多数教师只参加过校、县、市级培训。其 中参加过县级培训的占 89.1%，市级为 25.5%，参加过国家级培训的只有 1.8%， 而参加过省级培训的为零。这充分说明我县农村初中、小学语文教师的信息闭塞， 外出学习，开阔视野、接受新知识、新事物的机会太少。 2、培训内容存在弱项。主要是以学科专业知识和职业道德培训为主：它们 分别占 60%和 58.2%。而教育政策法规培训、教育教学技能技巧和教育学、心理 学理论培训就相对薄弱了些。培训内容的“木桶效应”已经成为了农村初中、小 学语文教师专业发展的一个瓶颈。 3、培训效果不尽人意。只有 14.5%的教师认为效果很好，83.6%的教师认为 效果一般，还有 1.8%的教师认为效果不好。这表明我们在培训方式方法上存在 问题，还需非常重视培训效果并努力提高培训效益。 4、教师学习问题不少。一是学习形式比较单一，基本上是以自学为主，只 有 30.9%的教师参加过小组学习和进修学习，25.5%的教师参加过集体学习，专 题性的业务理论学习则更少；二是学习时间不多，以学期为单位，大多数教师在 20 天以下，只有 21.8%的教师超过了 20 天；三是学习资源比较匮乏，教师们手 中的教育专著、教育杂志、学科专业类书籍稀少；四是学习内容偏窄，主要是以 本学科的专业知识和教育教学技能技巧为主，注重教学基本功和教育学、心理学 理论学习的只占了 43.6%和 21.8%，注重政治理论、教育政策法规学习的就更少 了，只有 5.5%。 5、教师对课堂教学模式思索较少。我们在调查中发现，有相当一部分教师 不明白课堂教学模式的概念，面对调研题目，不知如何下手；还有一部分教师的 课堂教学“穿新鞋走老路”，用当年自己的老师教自己的方法再来教自己的学生， 对课堂教学模式很少有过思考和探索，更谈不上创新；也有部分教师虽然能对自 己的教学模式进行归纳，但只是归结草胚，没有理性的升华，不能上升到理论的 高度。且绝大多数教师对自己的课堂教学效果不是很满意，认为自己的课堂效果 好的不到 20%，其中认为自己作文教学效果好的只有 1.8%。因此，有效课堂教学 模式和策略的探讨任务艰巨，启动艰难。 6、教师教学中存在的困惑较多。一是对学校教学设备设施不齐不足、课时 量与授课内容相冲突不知如何是好；二是对学生学习语文的方法、习惯不好，兴 趣不浓、积累不多，理解能力较差不知所措；三是实施新课改后，对教材不知怎 样理解才算把握准确，对教学资料不知如何处理才算恰当；四是对语文课究竟该 用什么样的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是对某些学校教学太急功近利， 片面追求升学率的行为与素质教育要求相矛盾不知如何是从。六是对常规教学与 教学研究不知道如何有机融合，不知道“抓手”是什么。这种种困惑影响了语文 课堂教学的有效性，严重制约着人才培养质量的提高。 7、语文教师的专业意识不强，专业情感欠缺。在座谈中我们发现，有很多 教师都不愿当语文教师，哪怕自己是学语文专业的，因为语文教师的工作压力大， 工作任务重，工作辛苦，且常常费力不讨好，致使他们的心理疲倦和职业倦怠感 严重。 由此可见，我们进行这一课题研究，是具有很强的时代性和现实意义的。 二、国内外现状分析 20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题，人 们越来越清楚地认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教 育，促进教师的专业发展。而教师的专业发展及其研究，是沿着“教师群体专业 化教师个人被动专业化教师专业发展”的脉络发展的。早在上世纪 2030 年代，国外对教师专业发展的研究就开始了，至今已有七八十年的历史。期间经 历了教师特征研究、教师信念研究、教师认知研究的视角或范式转换，主要涉及 教师专业特征、教师专业化标准、教师成长阶段、教师专业素质等方面的内容。 6 最具代表性的是美国。 我国对教师专业发展研究是从上世纪 90 年代才开始的，虽研究的时间不长， 但发展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有关“教师专业化”或“教师专业发展” 的论文几千篇，专著十余种。尽管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺 乏有效的整合，难以产生“教育生产力” 。二是大多数研究者来自重点师范大学 和大城市的研究机构，研究对象主要集中在“名师”的研究上，对面广量大的普 通教师，尤其是农村初中、小学语文教师关注不够，关于他们的专业发展论文和 专著也少，本土化研究范型亟待强化。虽 2003 年国务院发布关于进一步加强 农村教育工作的决定后，农村教师专业发展问题正在受到越来越多人的关注， 但受研究惯性的影响，我国农村初中、小学语文教师专业发展研究仍十分薄弱， 很是值得我们去探索研究。 三、课题内涵界定 本课题探索的对象是郴州市安仁县乡镇初中、小学的语文教师，区域是以农 村为主的经济欠发达地区。本课题将通过探讨适合我县农村初中、小学语文教师 专业发展的有效途径和策略来研究适合全县初中、小学教师专业发展的有效途径 与策略；通过反复实践，提升全县初中、小学语文教师的专业精神，促进全县初 中、小学语文教师的专业发展，提高语文课堂教学质量。因此，这一课题的内涵 界定属于探索和实践课题。 四、研究价值 我们研究农村初中、小学语文教师专业发展价值在于： 1、理论价值：教师专业发展的研究在我国农村还只是起步阶段，如何促进 农村中小学教师的专业发展，让农村中小学教师专业理念化、行为本土化、管理 科学化，在理论和实践上尚有许多盲区。本课题的研究成果将能为农村中小学教 师专业发展的理论研究提供有力地研究素材、参考数据和新的研究视角，可以拓 展和深化农村教师专业发展理论。 2、应用价值：不断变革是现代教育的基本特征之一，目前我国正经历一场 如火如荼的基础教育课程改革，而课程改革能否成功，最直接、最关键的因素是 教师。由于农村中小学教师受区域等种种原因的影响，对他们的专业知识、专业 技能、专业态度的评价普遍偏低。要让他们真正成为新课程的研究者、实施者和 创造者，就必须寻求促进他们专业发展的新方式、新途径，为他们的专业发展提 供帮助。我们研究该课题，旨在通过对农村初中、小学语文教师专业发展的研究， 寻找农村中小学教师专业发展的有效方式、途径和实施策略，尽快提高农村语 文教师整体素质，为语文课堂教学的高质量奠定坚实的基础；尽快提高农村中小 学教师在新课程实施中所必须具备的专业知识及技能，为新课程的有效实施提供 有力保障。 五、课题理论依据与研究目标 1、课题理论依据 教师专业发展理论：教师专业发展（Professional Development）的概念， 实质上就是关注教师个体专业不断发展的过程。它以教师教学水平的提高与扩张 个人知识及技能为发展方向，强调个体主动发展的专业能力。教师要成为一个成 熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平， 从而达到专业成熟的境界。当前学术界关于教师专业发展的论述有三种： 一是 “理智取向”理论，核心是：什么样的知识对教学是必须的；二是“实践反思 取向”理论，核心是：教师实际知道些什么；三是“生态取向”理论，其常用术 语不是“知识” 、 “实践”或“反思” ，而是“文化” （culture） 、 “社群” （community ） 、 “合作” （collaboration）与“背景” （context） 。这三种理论代表 着教师专业发展的不同价值取向。在实践中，其中任何一种理论都不能单独揭示 教师专业发展的全部实质，而应将三种理论统一起来，营造合作学习的氛围，重 视给教师有用的知识，培养教师的实践反思能力。 终身教育理论：1970 年，保罗朗格朗出版了终身教育导论专著。书 中对“终身教育”作了系统论述，这为继续教育提供了最基本、最权威、最新的 理论依据。终身教育的产生主要是由于社会迅速变迁、科学技术的蓬勃发展，使 得个人必须不断充实和完善、构建和更新知识，才能适应工作的需要。教师是教 育者，也是学习者。教师职业本身的复杂性要求教师必须不断地学习，不断地提 高自己的专业水平。 行动学习理论：“行动学习法”是雷格列文（英）创建的，它是一种通 过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习。行动学 习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而 制定下一步行动计划的循环学习过程。它以学习共同体为专业知识创造、转化、 共享的保障，强调学习小组成员之间的相互支持。 基础教育课程改革理论：为了一切学生的全面发展是新课程改革的核心内 容，而教师的专业水平对新课程改革的进程及学生的全面发展起着举足轻重的作 用。因此，新课程改革的全面推行,对我国基础教育教师的专业发展提出了挑战, 尤其是农村初中、小学语文教师课程理论的缺失更是成为了制约他们专业发展的 瓶颈。广大教师要与新课程共同成长，特别是开展本课题研究，必须要有先进的 基础教育课程改革理论作为支撑。 语文教育理论：语文教师要获得较好的专业发展，必须要用科学的语文教 育理论武装自己，必须掌握语文教育的特点，必须掌握语文科的性质和语文学习 理论、语文教学理论、语文教学评价理论和语文课程改革的基本理念。 2、研究目标 通过对农村初中、小学语文教师专业理论知识的学习、课堂教学模式的探 讨，提升他们的专业精神、专业素质、专业技能，实现我县初中、小学语文教师 队伍的整体优化。 在课堂教学中促进农村初中、小学语文教师的专业发展，在教师的专业发 8 展中提高农村初中、小学语文课堂教学质量。 通过对全县初中、小学语文教师专业发展的研究，探讨出一套适合我县初 中、小学教师专业发展的模式。 有效推进新课改，以现代教学理论指导教师教育教学实践。 六、研究内容 理论研究：结合国内外教师专业发展的理论研究成果和我县农村初中、小 学语文教师队伍的实际情况，通过探讨我县农村初中、小学语文教师专业发展的 培训模式、组织管理方式、培训内容体系，构建一套适合全县农村初中、小学教 师专业发展的培训模式。 实践研究：采用“校本研修”形式，走教师成长内培之路，通过探讨我县 农村初中、小学语文教师专业理论学习和课堂教学模式的有效途径与策略，研究 出一套适合全县农村初中、小学语文教师专业发展的有效途径与策略。 七、研究方法 本课题主要以调查分析、行动研究为主要研究方法，辅之于个案研究法、文 献资料研究法、经验总结法等。 调查研究法：通过问卷调查、座谈、经验交流、随堂听课等方式，了解我 县初中、小学语文教师专业水平的现状，进而研究确定适合我县初中、小学语文 教师专业发展的模式。 文献研究法：通过收集研究国内外中小学语文教师专业发展的资料，启迪 课题组成员的思想，开阔课题组成员的研究思路，进而分析论证我们所确定的我 县初中、小学语文教师专业发展模式的科学性、可行性，最后构建一套从理论的 角度上适合我县中小学教师专业发展的模式。 行动研究法：按初步构建的中小学语文教师专业发展模式的程序，去研究 基地进行实际检验。课题组成员做到边研究、边修正、边总结，不断完善模式， 最后达到在课堂教学中促进语文教师的专业发展，在语文教师的专业发展中提高 课堂教学质量的目的。 经验总结法：将实践中行之有效的经验、范型上升为规律。 八、实施步骤 本课题将采用分工合作的方式，分步分段推进，反复实践，不断深化课题研 究的策略进行研究，为期 2 年（ 2008 年 10 月2010 年 10 月） 。 准备阶段（2008.112009.5）：课题申报、立项，成立课题研究和领导 组织，调研论证，收集资料，制定研究方案。 课题具体研究阶段（2009.62010.8）：按课题分工，明确职责和研究 要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分 析和阶段报告。 总结评估阶段（2010.92010.10）：总结整理，反馈校正，为最终课题 成果的形成做好全面准备；召开研究成果汇报会，申请结题。 九、研究基础 学校领导非常重视本课题研究，由主抓教研工作的副校长周邦清同志亲自担 任本课题的主持工作。周邦清同志，中学高级教师，12 年高中教育，12 年教学 研究。曾参与 5 项国家级省级课题研究，发表论文 8 篇，获奖 20 多篇，是市级 优秀教研员，县优秀知识分子。参与课题研究的阳爱华和谭诗科两位同志，一位 是县教师进修学校的校长，一位是县教师进修学校的书记，他们有丰富的教学经 验和很强的管理能力，是具有开拓精神的专家型领导。课题组的核心成员都具有 本科以上的学历，都具备中教一级以上的专业技术职称，不但有这方面的研究兴 趣，而且具有丰富的教育教学实践经验，求真务实的探索精神，较强的教育科研 能力，都是学校的中青年教师和学科带头人，承担“十五”期间的县市省级课题 研究，都顺利结题了。作为教师培训基地的进修学校，我们还有着得天独厚的教 师培训资源和实践经验。 另外，为确保课题研究的顺利进行，学校还提供了五个保障条件：一是组织 保障，建立以阳爱华校长、谭诗科书记为正副组长的组织领导保障；二是学术保 障，建立以主抓教研的周邦清副校长为组长的专家支持保障；三是经费保障，课 题资助经费和学校自筹经费，将确保研究经费的落实。县教育局对我们的课题研 究也将给予人力、物力、财力支持。四是时间保障，学校将给研究者提供必要的 研究时间保障；五是将给研究者必要的交通及其它工具和信息设备的支持保障。 因此，只要我们积极探索刻苦钻研，课题研究一定会创造出佳绩。 十、成员分工 （1）课题领导小组： 组长：阳爱华（县教师进修学校校长，县教育局党组成员）：参与课题研究 并提供各类保障。 副组长：谭诗科（县教师进修学校书记，中学政治高级教师）：参与课题研 究并负责参与教师的培训与管理。 （2）课题学术指导小组：周邦清（县教师进修学校副校长，中学语文高级教 师）：主持课题研究，确定课题研究方向，负责课题的组织实施。 （3）课题核心研究人员： 李 瑛 （县教师进修学校教研室副主任，中学语文一级教师）：参与课题研 究，负责初中语文课堂教学模式的探讨。 何 花（县教师进修学校教研室副主任，中学英语一级教师）：参与课题研 究，负责各种研究报告的撰写。 段中用（县教师进修学校工会主席，中学化学高级教师）：参与课题研究， 负责中小学教师专业理论学习的研究。 李全秋（县教师进修学校副校长，中学生物高级讲师）：参与课题研究，负 责培训模式、组织管理方式、培训内容体系的研究。 10 谭仨玉（县教师进修学校培训处副主任，小学语文高级教师）：参与课题研 究，负责小学语文课堂教学模式的探讨。 资料的收集与整理由教研室豆敏副主任负责。 十一、课题研究目前行动情况 我校的“农村初中、小学语文教师专业发展研究”这一课题在课题领导小组 的领导下，在课题主持人的具体指导下，已完成了下列各项工作：1、课题的申 报、立项及研究内容与课题标题的更改工作。2、成立了课题研究和领导组织。 3、已经把课题研究承诺书上报省课题研究领导小组。4、深入到近 10 所学校进 行了调研，写出了详尽的调研报告。5、制定了切实可行的研究方案和实施计划。 6、作好了开题论证的准备工作。7、学校收集了教师专业发展已有的资源。 十二、经费预算及其管理 序 号 经费开支科目 经费预算（元） 金 额（元） 1 资料费 中期报告 1000，终结验 收 1000，原始资料 1000。 4000 2 国内调研差旅费 调研、开题培训、中 期评估学习、结题培 训、听课评课。 16000 3 小型会议费 县内会议（含研讨） 四次 2000 4 设备设施使用费 添置或租用 2000 5 印刷补助费 2000 6 管理费 1000 7 其他 3000 8 以上个科目预算经 费合计 3 30000 年度预算 2008 年 2009 年 2010 年 5000（元） 15000（元） 10000（元） 其他经费来源 主要参考文献： 1、 教师专业化的理论与实践 教育部师范司 北京人民教育出版社， 2001 2、 教师专业化建设 一个影响教育改革与发展的时代课题中国教育 学会第 15 次学术讨论会综述 中国教育学刊 2003 连秀云 3、 教师专业发展之文献综述 北京师范大学比较教育研究中心 中外 教育分析报告 2005.12.26 总 44 期 4、 欠发达地区农村中老年教师专业发展的实践研究 常山县教育局教研 室 2008 5、 有效推进区域教师专业发展全国教育科学“