农村学校学生自主管理的困惑与对策

农村学校学生自主管理的困惑与对策 苍溪县东青镇中心小学校 王欣 现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家” 而应是“活动组织者 ”、“班级管理者”、“模范公民” 、“学生的朋友与知己”、“学 生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者 ”等。而所有这些内涵就对 新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生、重视学生的内心世界，让学生 有话敢说消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与 学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理。发展自身的素质， 提高自己的能力。班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响 应有一个明确目的让学生入脑见行。班主任应有意识地用启发性的工作方 法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。为了将学生自 主管理这一话题深入进行下去，我和同事对当前社会现状和学生的家庭情况以 及班级管理现状进行了的专门调查、 分析、研究，以便于有针对性找出解决策 略。 一、学生自主管理的现状 （一）、当前社会现状以及我校学生的家庭状况 1、我校是一所农村小学，家长素质参差不齐，受农村经济发展水平的制 约，有相当一部分学生家长，整天忙于上班、农活、外出打工甚至打牌，无暇 顾及孩子，对子女关心爱护不够，有些学生家长由于自身素质原因，缺乏正确 的教育方法，或靠打骂解决或放任不管或无力管教形成孩子自私、任性、孤僻， 对抗等不良的心理、性格特点，更有个别父母自己的行为不当，对孩子的成长 带来了极其恶劣的影响。 2、近年来离婚率的上升及其他原因造成的离婚、再婚家庭的数量也在不 断上升。就我校，单亲、离异、再婚等家庭结构功能不全的学生为数不少，有 的学生因父母离异、家庭破裂，失去了家庭温暖，心灵受到严重的创伤，影响 其正常的发展。 3、各种现代化传媒的日益发展，特别是网络技术的发展对学生造成了很 大的冲击和影 响，在某种程度上给学生带来了不小的危险和影响。 （二）、农村学校班级管理现状： 1、班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生。 2、是学生被动接受管理，师生双方处于“管” 与“被管”这一矛盾统一体中。 学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与 教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效。 3、单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚 痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。 部分教师在班级管理中根本就没有发挥学生的主体作用，教师拥有绝对权 威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制学生 必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从 而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的 教师在班级管理中走向另一个极端，过分信任学生，班级大事小事由学生作主， 教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱。造成这两种现状 的根源在于教师的教育思想、 教育观念、 教育方法上存在很大的缺陷。 教师 忽视了培养学生的自主管理能力。 二、问题归纳反思。 基于以上情况，面对现状我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作 用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步 培养学生的自主管理能力。 1、班主任的素质直接影响了学生素质的发展。学生希望班主任在班级 管理中提倡“ 自主、民主、合作” 学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩 子自己来解决。我们就尝试着开展学生自主管理的研究与实践 最大限度地提 高学生的积极性和主动性以及主体意识 提高学生自我管理和自律能力。 2、班主任包办管理班集体的通病必须彻底改变为学生自主管理，农村小 学生自主管理班级的能力需要我们每一位班主任去培养。 三、破解学生自主管理困局的策略 霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主 管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”借鉴苏霍 姆林斯基的观点，我们完全可以这么说：真正的管理是自主管理。 班主任是班 集体的引导者、组织者。教师充当班级管理的顾问和参谋的新的教改理念的育 人需要，也是素质教育的必然趋势。因此，班主任在有效地进行班级管理的过 程中，不能仅靠班主任在那里唱独角戏，一厢情愿地严格管理，关键是要教育 和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体， 达到“管是为了不管 ”的目的。 1、提高学生的自主管理班级的正确认识。 我认为：所谓“班级学生的自主 管理” 是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环 境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育。教育学告诉我 们“ 学生虽然小，但随着年龄的增长，自主意识会逐渐强烈。使得他们要求成 人把他们当大人看待，他们逐渐有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监 护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，就应顺应 学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识 的高层次，倡导和激发学生的自主管理。 2、学生自主管理的实施。 第一 我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发 挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们 真正成为班主任的得力助手与班级的中坚。发挥班委会、团支部的核心力量。 俗话说，“火车跑得快 全靠车头带。” 一个好的班集体，班干部所起的作用不 容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，班主任 要经常组织班队干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即 要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管 理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精 心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核 班 队干有权力对班上的好人好事给予加分、给予表扬；对一些不良行为要及时用 恰当的方式进行批评指正，树新风、扬正气，培养基本的组织领导能力等。 第二，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望。爱护学生自主管理 的积极性，经常进行成果强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的 积极参与者。例如有的班主任实行了每周两天的”无批评日”制度，使学生不断 体验到成功的快乐，巩固了进行自主管理的意识。又例如每个同学在做好教室、 宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，班主任要求他们进行互相监督，互相勉 励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气 压倒邪气。从上学期至今，我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被 学校点名批评，相反地还多次受到学校的表彰。我在这几年看似淡然班主任中， 我班的公物保管最好，没有故意损坏公物的现象；不论是集会还是早操、课间 操，我班学生总是第一个到会场，并能保持良好的会场纪律；早操和课间操每 位同学都能按时到操场参加且个个都做得很认真。一叶知秋，这就是学生自主 管理的成功所在。 第三，帮助学生干部完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集 中在对一些待进生的引导和转化上。我知道，外界的表扬在很大程度上影响着 孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同、被赏识。因 此，班主任要善于发掘他们的闪光点，让他们做力所能及的事，并给予鼓励， 使其得到集体的认同。 第四，班级实行民主管理。让班上的每一个人都有权管理任何人，也能虚 心接受别人的正确管理。人人是管理者，也是被管理者。班级做到人人是主人 纪律面前一律平等。 第五，班集体机构健全，班规明确，管理细致，做到事事有人做，事事有 人管。 策略之一，创新班集体的自主管理机制，创新班集体的自主管理机制， 是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特 点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集 体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。为此我认为可做如下创新： 定 期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习 锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动。我们对原有的 班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于 学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；中年级给予每个 学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开 展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说三个阶段的目标表达、 检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服 务、学创造；高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性 地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证 明：实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强 角色的自我调整能力。不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而 产生群策群力、团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。设 置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、 最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组。 如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小 组等；学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可 以加入一至几个小组 扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的 集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式 培养小组集体的凝聚力和 主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的 以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名同时我们让 小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃 在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集 体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的 活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。 创设 民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、 感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在 班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机 会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理 职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活 动岗等。不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级 同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管 理中找到了自己满意的位置。做到“人人有岗位” ，让学生在发挥自己作用中， 看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极 性和主动性。如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱”。班级中的每个成 员都可以对班级工作提出设想、建议，对班干部的工作提出意见。通过信箱反 馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于 众。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还可以采用交替制 和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色，合作制即两个或几个 学生合作担任