农村小学生活化作文教学的研究

农村小学作文教学有效方法研究课题开题报告 一、课题研究的背景 新的语文课程标准中指出， “写作是运用书面语言进行表达和交 流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、 热爱生活，表达真情实感。 ”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文 一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地 写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生 活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什 么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。我校 地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充 分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作 文形式是抄（抄袭习作选上的作文） ；编（胡编乱造一些不切合实际的事 情） ；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物） ；默 （考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分） ，这样的现状不 能不引起我们的深思。学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、 缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。而我们的一些教师在作 文教学还采用“教师命题教师指导教师范读学生习作教师批改 教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。教师批改不得要 领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。 为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文 教学有效方法研究” ，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律， 把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为 提高小学作文教学的策略。从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进 而有效提高我校的作文教学效率、质量。 二、国内外研究现状及分析 北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践” 课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。构建了按季节的变 化写景状物和抓住活动记事写人的生活化作文教学内容系列，总结了农 村小学生活化作文实施的步骤：课内积累（学习表达方法）观察生 活（积累写作素材）自由写作（改变传统方式）即兴训练（捕 捉瞬间抒情）成果展示（享受成功乐趣） 。 浙江省桐乡市石门中心小学的“小学农村风俗项目作文研究”课题将作 文的范围拓展到农村的民风民俗中，取得了较好的效果。 这些研究探索都各具特色，对作文教学都做了有益的尝试。我们的课题 研究，正是在省内外已有研究的基础上展开的，并尝试在小学教学一线 中实践，探索出一种适合我校实际的有效作文教学策略。 三、课题研究的目标 总目标： 分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索， 培养学生写作兴趣，培养学生良好的作文的习惯（观察生活、感悟生活、 及时地以“我手写我心” ；养成认真修改作文的习惯。 ）实现学生从“怕写” 到“ 愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。探索作文教学的有效途径和方 法。通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点 和认知水平的生活化作文教学的策略。全面提高农村小学作文素养，进 而有效提高我校的作文教学效率、质量。 1、低年级阶段目标 鼓励学生走进农村美丽的生活，培养学生认真观察周围的习惯，对写话 有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写 话中乐于运用在阅读和生活中学到的词语。 2、中年级阶段的目标 培养学生热爱农村生活的情感，引导走出课堂，走进丰富多彩的农村生 活，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感 受、想象，作文具有农村特色。在习作中用上平时积累的词语，表达方 式。在生活中经常练笔，写日记。 3、高年级阶段的目标 培养学生热爱农村生活的情感，留心敏锐地观察周围的事物，有意 识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活素材，写下自己对农村生活 的独特感受，内容具体，感情真实。在习作中乐于运用在阅读中学到的 表达方法。更加丰富读写结合的形式，在生活中经常写日记或读书笔记， 养成认真修改作文的习惯。 四、课题研究的理论依据 （一）叶圣陶的生活作文理论 叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不 是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。 ” “作文这件 事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根 本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。 ”“生 活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个 不息。 ”“我们作文要写出诚实的，自己的话。 ”（叶圣陶教育文集第 3 卷，人民教育出版社，1994 年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作 文的密切关系。 （二） 义务教育阶段语文课程标准的作文教学目标及建议 义务教育阶段语文课程标准年级的阶段目标中明确指出：“写作要 感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” ； “多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创 意的表达” 。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达 和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”“为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ” 五、研究内容 1、 对各个阶段的班级进行调查探究评价，分析当前语文作文课堂教 学中师生互动的基本情况，研究分析各阶段小学生对作文产生的兴趣学 习与教师作文授课方法的关系。 2、开发和利用现代农村的生活环境，丰富农村小学生活作文题材。 3、收集、阅读与应用结合。 4、营造有利于作文教学的环境，走“生活作文” 之路，初步培养学生 作文的习惯，形成有效的作文课堂教学策略。实现学生从“怕写” 到“愿写” 的转化，达到会写、乐写的境界。 5、通过课题实验和研究，反思教学以及撰写教学论文等，进一步转 变广大语文教师的作文教学观念和教学行为。 6、改变作文评讲形式，批改方法的研究。 六、课题研究的对象和方法 （一）研究对象 总体研究对象是蕉树中心中小学 16 年级学生。抽样研究的对象是 1 6 年级个别班级的学生。 （二）研究方法 1调查法：通过问卷调查，个别访谈等方法，有目的，有计划地调查收 集实验对象的材料，针对我校各阶段的小学生现有的作文水平，教师的 作文教学方式，教材内容，学生的生活等进行分析研究，研究农村小学 “走进自己生活”的作文教学策略。 2资料研究法：研究国内外小学生活化作文课堂教学改革的崭新成果与 发展动态，收集资料，及时了解总结优秀教师的研究成果，教学经验， 从而不断调整本课题的研究策略。 3教学试验、观摩、竞赛等方法：通过在不同的年段，针对不同层次的 小学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临 场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文 写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。 4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的 学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教 与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方 法等。找出具有典型性的作文教学案例，深入研究探讨，形成理论认识， 以点带面达到整体推动效果。 七、课题研究的过程 本课题整体实验为 3 年，从 2014 年 4 月到 2017 年 4 月，实验分为 以下三个阶段： 第一阶段：准备阶段。 （2014 年 4 月-2014 年 6 月） 1、课题申报立项，成立课题研究小组，各组员分工明确。 2、学习相关理论知识，做好摘抄，为实验打好良好的理论根基。 3、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情， 做好设计研究方案，做好课题研究的准备工作。 4、撰写好准备阶段的研究计划。 第二阶段：实施阶段（2014 年 7 月2017 年 1 月） 1、对课题组教师进行培训，提高教师研究水平 2、结合语文教材的编排特点和学生的生活实际，以年级为单位，制 定学生相应的习作训练内容，并安排好各阶段的实施任务，开展研究工 作。 3、开展多种形式活动。 教师方面：专题研究，课堂教学观摩，教学论文、案例、设计、反思评 比。 学生方面：多种形式的生活实践和作文竞赛。 4、积累整理相关的研究资料（附教研活动记录表） ，进行课题过程 管理。 5、撰写本阶段总结。 第三阶段：总结阶段（2017 年 2 月2017 年 4 月） 1、整理与课题有关的资料进行验收，分析研究效果。 2、做好课题的结题工作。 七、研究的成果及形式 1、课题研究教学设计 2、课题研究图片 3、课题研究相关教学论文汇编 4、学生的作文集 5、课题阶段性总结 6、课题研究结题报告 八、成员分工 梁云：主持本课题的全面工作 （整理资料，研究报告的撰写，协作 成员做好各项研究工作等）蒙敏华、甘发燕：负责低年级段的调查研究 工作和相关的课题资料整理。杨小姬、谢丽芳：负责中年级段的调查研 究工作和相关的课题资料整理。林小芳、谢翠芬：负责高年级段的调查 研究工作和相关的课题资料整理。吴萍、谢东兰：负责活动设计、课堂 教学的实验研究，相关资料的整理。吴肖桦：负责资料文件的查阅，学 生作品的收集整理。 七、课题研究的成效 本课题的预期成果主要有课题成果报告与资料汇编、论文、教学设 计、学生作文集等 研究的保障条件 1、成立课题研究小组，明确人员的分工。 2、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。强化 课题组成员的理论学习，通过多种形式，多种渠道，