切实加强农村初中语文口语交际课堂教学

切实加强农村初中语文口语交际课堂教学 语文听、说、读、写教学宜并重。叶圣陶说：“诵习课本，练习作文，固为读写之事， 而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。 ”另据专家研究表明，在一个人必备 四种语文能力中，听占 45%、说占 30%、读占 16%、写占 9%。可见听说的使用频率和范 围远大于读写，其重要性不容忽视。2000 年修订大纲， “听说训练”统一整合成“口语交 际” 。它标志着我国中小学听说教学在理念上又上了一个新的台阶。口语交际不是简单的 “听”和“说”相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际整合了 以前听说的功能，在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际” 。它旨在“培养学生倾听、 表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”这体现了语文作为人类 最重要的交际工具的性质，也让我们看到语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋 势，使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。 然而，当前农村不少初中生听力不尽人意，说话口讷语塞。这与教学中轻视或忽略学 生口语交际能力的培养有密切关系。初中生正处在语言感知和表达最佳年龄段，我们应联 系实际，积极探索，把口语交际训练同课堂教学内容有机结合。 一、开设口语交际课，有的放矢加强专项训练 现行的语文教科书，口语交际也已成为独立的教学系统，与写作、阅读同时登上了大 雅之堂。口语交际教学有别于读写教学，是一独立的有着特定教学目的的课型。教师要安 排口语交际课作为训练的主阵地。 口语交际教学的关键是要在教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的 情感参与，激发学生交流欲望。从教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量” 。为此， 我们可在课堂上组织一些小组来完成特定的会话活动。如把全班学生按优、中、差比例合 理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前，对各组的训练提出具体 的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括使用所有语言的 和非言语的方式。后让各组依次选位同学上台轮流发言。台上的同学说完后，等着回答别 人的提问（提问要与所讨论的主题和内容有关） 。若是登台者讲过后无人提问，下一组对应 的同学必须提个问题；若是提问偏、难，登台者无法对答，则登台者可趁机反问或另请本 组他人代答。这样，各组都考虑到来自本组及他组不同方面的观点，在交流思想中相互启 发、相互补充，获得多方面的知识。 当然，口语课形式多样，可适时变换，需强调的是口语交际能力的培养要在双向互动 的语言实践中进行。要使“双向互动”落到实处，作为教学的组织者要淡化了角色意识， 直接参与，努力营造融洽的课堂氛围。课中要加强调控。发现学生在交际中的疑难和困惑， 要根据交际内容适当提示、补充，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交 际态度上出现偏差，也应及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进互动活动深入开 展。 二、识字教学中结合口语交际训练 我国以普通话作为官方语言，说好普通话，是口语交际教学的一个组成部分，也是交 际的基本要求。而要说得标准，就必须识记一些字或词的正确读音，特别注意纠正那些与 日常生活联系紧密、使用频率较高而又习惯读错的字音。另外，每学一篇文章，学生对一 个生字的读音、字形、字义的不同理解，常有新的发现，因而教师在教学中可精心选择字 词，引导学生口头组词，然后用新组成的词语口头说一段话，师生加以点评。这样长期坚 持训练，学生的口语能力无形中得以提高。 三、阅读教学中渗透口语交际训练 阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学 2 习交往的过程，因此，在阅读教学过程中加强口语交际训练是十分重要的。 实际上，口语交际表达能力训练中的几个主要训练内容如复述、讲述、交谈、讨论、 演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来。比如复述、讲述的主要内容就可 以直接从课本中来选取，讨论、辩论也可就可就课文中某一个问题展开。另外，关于口语 表达技巧的教学，我们也可融入到课堂教学中。教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维 较强的文言文，如两小儿辩日 、 孙权劝学 、 公输 、 唐雎不辱使命等，我们可以 引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟，这就比空洞的说教所起的效果要强得多。 其次、阅读教学中的“自主、合作、探究的学习方式” 倡导的是师生平等互动的多边 对话关系，更利于进行口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空， 教学过程中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表 达的机会。同时也多让学生提出议题，师生共同讨论。在讨论中学生加深了对文章思想内 容理解，也提高了口语交际能力。 此外，教师对课文的诵读、讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。朗 读、诵读是将诉诸视觉的文字转化为语言，是阅读教学的重要任务，也是口语交际的内容。 在教学过程中，教师的讲解内容中心明确、条理清楚；表达上吐字清晰、表述简明、抑扬 顿挫；发现学生口语表达的毛病，随时纠正。这些示范作用，能使学生受到潜移默化的影 响。 四、写作课上穿插口语交际训练 口语交际与写作，都是表达和交流，是紧密相连的两项基本能力，二者形式不同，但 可有机结合、相互促进。现行的教材都把写作与口语交际安排在同一部分也正说明二者难 能截然分开。 “以听引写” 、 “以说引写” ，听听、说说、写写，很自然的将写作与口语交际 联成一体。写作前，教者要讲授一定的写作知识并对学生进行指导。学生听取这些指导本 身就是在进行听力练习。写作课上教者组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学 生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口 语交际能力的极好机会。而口语交际活动之后通常要求结合共同探讨的问题在相互交流启 发的基础上自拟题目作文，也是对学生作文的一大促进：既能避免出现作文无话可写的通 病，又激发了学生作文的积极性。 再者，在写作课上，由教师和学生共同进行习作讲评，也是进行口语交际训练的一个 重要环节。教者可以选择一些优秀和有毛病的习作念给学生听，让他们比较优劣，发现别 人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这既可提高学生听话的评价 鉴赏力，也可提高发表议论的能力。 此外也可在应用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访训练。将作文训练置于言语 交际的活动之中，能更有效地锻炼与提高学生的写作能力。 五、重视考试导向，强化训练意识 现行的考试制度、内容和方法，对语文教学的评估标准，还有着不科学的问题。语文 评价应关注的方面，也决非一份书面卷子可以评价得了的。但中考的指挥棒作用依然影响 着农村语文教学的深入开展。若没有明确的考试要求，就难于保证实际教学能严格遵循口 语交际目标要求。因而，我们在更新观念、提高认识的同时，不可忽视考试的导向作用。 1、增加中考口语交际部分比例。中考口语交际能力的考查，由于受客观条件限制，目 前还没能直接进行考查，但是考查口语交际能力须在试卷中占有一席之地。结合学生学习、 生活实际，假设情景，借助读写，间接考查，不失为一种有效检测手段。目前，各地市中 考都设置了口语交际题，并能注意充分允许学生发挥各自的主观能动性，答案多为指导性 的意见。这是很好的，但在考试中口语交际部分所占比例应不断增加。 3 2、探索语文考试新形式。 全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）对口语交际评价 建议提出：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以 反映学生真实的口语交际水平。 ”我们应充分考虑语文课程特点，不断探索，改革语文考试 形式。如以书面记录及面试形式进行口语交际考核，或制订口语交际能力“课程标准” ，开 展“口语交际能力等级考试”等。虽则此种形式有着成本高、不易操作的问题，在农村校 实施难度较大，但可在发达地区实验基础上逐步推广。 3、对有特长的学生给予加分。为更好地保护、鼓励、发展有口语交际特长的学生。考 试时可给予在朗诵、演讲、话剧、主持、播音等比赛中的优胜者适当加分，或当“保送生” 直接向各级达标校推荐。 积累和实践是获取知识不可缺少的手段，而这种获取往往会是长期的和隐性的。加上 口交际的实践无时无处不在，这就决定了口语交际的教学形式是非标准化的。口语交际能 力的培养，课堂教学是主渠道。但课堂毕竟时空有限，组织丰富多彩的语文课外实践活动， 是培养学生口语交际能力的