发挥教案的作用

发挥教案的作用，提高备课的实效性 随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热 点问题。备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的 高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师 的教学活动中起着非常关键的作用。教案在今天推行素质教育、实施 新课程改革中境地尴尬，矛盾日益突出。我们都知道，教案是教学蓝 图，是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、 有序的教学策略，会有效的提高教学效率。而现实存在的问题是，检 查教案是教育管理的手段，教案是为检查而写，检查是为评比进行。 写教案已成为 教师的负担。学校要求教师每年都要写教案，而且要 求这样那样的格式，不准教师用旧教案，为防止教师用旧教案，又采 取了一些防范措施。我不明白，为什么不能用旧教案，如果教材不变， 完全可以在旧案的基础上修改、补充，这样教师就可以节省大量的精 力用于教学和对个别学生的辅导。据我所知，北师大附小就要求教师 可以在旧案的基础上修改、增补。形式应当为目的服务，形式只是一 种手段或是途径，而不是最终的结果。所以，我认为要对教案有一个 正确的定位。 对教师而言，一方面由于所任课时数多，科目多，许多教师一天 埋头伏案忙写教案。试想一学期要写那么多教案，每天还要上、 节课、批改作业、辅导学生，能有多少时间认真备课，只好“抄”， 完成假教案任务。另一方面，辛辛苦苦写好的教案，有的只是等待 “检查”。 多少教师教案仅仅是为了凑节数、凑字数，为了完成任 务应付检查了事这种教案浪费了多少教师有效的工作时间！纵观教 学管理中问题教案的正确定位十分必要。 这里有必要明确教案与备课的关系。备课是教师独立钻研教材并 与教材对话，获得独特的体验和感受的过程；是教师创造性地进行教 学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。而教案 则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创 造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。 教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。 在教案本上，有必要在页边上留些空白地方，以便在遇到未能预见的 偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。可以说，教案是备课的 集中表现，备课是写教案的基础，两者密不可分。 教案改革，提高备课质量已成为一个亟待正视的问题。 、教案改革的关键在观念的更新 一些教师认为：教案就是教师上课时书本知识的展示，备课时就 无外乎把书本上的知识点一一列举或堆砌在教案中，就像是把货物存 放在仓库里一样，教师授课时就把这些东西一样样“搬”出来，装在 学生脑袋里。教案必须改革，面临新一轮课改，首要的是教育行政管 理者、教师观念的转变。教育行政管理者对教师工作的评价要多元化， 教案仅仅是教学常规的一个部分。而对教案的形式与内容的评价也应 该多样化，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实 际，编写教案要选用最适宜教师的形式，避免写教案“抄得不亦乐乎” 、“凑字数”、“凑节数”，切实把教师的无效劳动减下来。而教师 要切实扭转把备课当成完成任务，备不备课、写不写教案一个样的观 念；切实改变备了课，写了教案，但上课随意，讲到哪就上到哪的做 法；要树立精心备课，精心设计教案，切实优化教学的观念。教师要 实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，创造 性地进行教学设计；要适应素质教育的要求，适应基础教育课程改革 的形势，把教案的编写重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的 设计、教法的选用、学法指导、板书的设计、作业的设计上，搌弃陈 旧的“教案八股文”，多领悟教材、领悟编者意图，把教材的知识点 熟记于脑，上课时把主要精力放在关注学生的需要、关注学生的个性 差异上，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。 、教案改革的形式 教案是备课的展示与体现，至于采取何种形式还得根据教师实际 而定。目前，中小学课程改革才全面铺开，教师们莫说对教材、课程 “熟于胸”，有的甚至见都没见过，如果不备课就盲目上课，后果将 不堪设想。写教案是非常有必要的，教师有必要结合自己实际选择最 适宜自己的方式编写教案。 教案改革可采取以下几种形式： （1）课题计划与课时计划相结合。课题计划是根据教学大纲或教 师用书分配给本课题的时数，包括好几节课的一种计划，它适用于不 大的课题如课时。有些教师认为课时计划比课题计划更重要， 就可以在对整个课题加以深思熟虑的思考后，做一些初步的记号，只 写每节课的课时计划。 （2）书上备课与编写教案相结合。教师独立钻研教材，创造性 进行教学设计，把对教材的理解，进行创造性加工的东西备在书上， 而在教案中重点突出程序与环节的设计、教法与学法的运用。 （）详案与略案相结合。可以针对某一篇课文或某一节甚至单元 教材，抓住重点课与关键知识点详备教案，而次要的、简单的则可简 单拟出程序环节。对任教课程多、科目多的教师可突出详备主要科目， 对其他科目则采取写略案或备在书上的作法。 （）经验丰富、对教材“烂熟于胸”的教师可适当使用以前的教 案，但要求在教案上做增添删改，而且最多只能占总教学时的 ，其余的也须编写教案。 （）形成了一定教学体系、有一定特色的教师，可要求其备在书 上，或只在教案本上简书程序。这样的教师，即使不要求其写教案， 他们也会在课前翻阅资料，博采群书；在课中关注学生需要，因材施 教；在课后反思教学，不断改进。 （）集体备课与个人独立备课相结合。集体备课有两种形式：一 是同年级同科目教师一起分析教材，设计教案，共同使用，每位教师 在使用教案时针对本班实际而作适当变化；二是同年级同科目教师可 各自备一些内容，备好后相互交流，相互参阅，取长补短，借鉴别人 优点并作补充、删减，针对实际使用。在有条件的情况下，还是提倡 教师个人多独立备课，独立设计教案。 （）新教师或对教材不能“烂熟于胸”的教师，应当写“好教案” ，写“详案”。这既是在备课，也是在上课之前“试上课”，是进一 步熟悉教材的过程。尤其是在新课程的实验中，教师们更应该备好教 案，这将是一个对新课程深刻的思考过程、实践过程，也是发现问题、 解决问题的过程。 三.积极思考，发挥备课的作用。 作为学校要给教师提供足够的时间及空间，提高教师的教学教研 能力。全面提高教师素质，使教师由传统意义上的教书匠向学者型教 师转变，解放教师的手脚，为教师教学和教科研搭建研究平台，使教 师在这个平台上更好地展示自我、发展自我，真正达到科研兴校的目 的。 几点做法： 1、开放式备课：即学校对教师备课不作过深过细的要求。要求教 师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备， 也可以使用卡片式备课，对教学经验较丰富的老师实行教案免检制度， 这样就使教师从繁重无效地重复备课，应付检查的桎梏中解放出来， 为教师自修、研讨，反思提供可靠的保证。 2、保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。教师可充分 利用学校的图书资料，利用图书室、自修室、微机室等有利的物质条 件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先 进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以视野上占据教育 制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的 教学实践活动。 3、保证教师有足够的时间进行教学反思。教学反思是指教学主体 借助于行动研究解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将 “学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性 而使自己成为学者型教师的过程。在探索中提升教学实践的合理性， 反思性教学的教师不仅是完成任务而且追求更好地完成，不仅要知道 自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考， 无止境的追求教学实践的合理性。从而使教师的教学经验日趋丰富， 并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。 4、保证对集体备课模式有效利用。增强集体备课的实效性，促进 研与教的有机结合，提高了教师的业务水平，方式既可以是课前讨论， 也可是课后研讨，或者是集体备课，或者课题研究、学习交流、教学 反思等。给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，使教 师通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。 其实，现代的教学设备，如网络可以为我们的集体备课提供一个 很好的平台。利用校园网论坛，设置多个各年级、各学科的备课交流 室，无论什么时候、什么地点、有什么新的方法、有什么有价值的资 源，我们都可以拿上去交流，突破了时间、地点的限制，十分可行。 建议的可行性： 1、开放性：开放式备课为教师教学拓宽了广阔的空间，使教师的 教学更具有灵活性，打破了条条框框的束缚，使教师的教学更带有个 性化的色彩，激发了教学的生命力。 2、发展性：这样的教学管理模式面向全体教师，适应不同层次的 教师要求，使所有教师都能得到发展。 3、人本性：充分体现了“以人为本”的教育管理理念，充分尊重 了教师的个性特征，使教师全身心地投入到教学教研中，发挥其主动 性、创造性，促进了教师向学者型教师转变，并使教师有了自己的教 学特色。 4、实效性：使教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解 决出来，减少了无效的劳动，保证了教师自修及教科研的时间，增强 了教师的教学教研能力，注重了实际效果。 5、针对性：针对教案改革，目的性强，方向明确。 总之，教案是多元的、多样的，没有唯一形式，