如何在小学班主任管理中贯彻以人为本理念的思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 如何在小学班主任管理中贯彻以人 为本理念的思考 摘 要：在小学阶段中，因学生 的人格和学习思维都正处在成型和寻求 正向巩固的过程中，因此一个确认的、 稳定的、正面色彩较高的管理人员就是 稳定小学生综合能力成长状态的重要因 素。但在实际状况中，本应起到言传身 教和发展引导作用的班主任，却常常被 评价为“严师 ”、 “老虎教师”，而这种评价 标语并不是对班主任管理效果的夸奖。 因此本着维护学生的根本原则，文章特 针对小学班主任管理中贯彻人本理念为 主要思路，对其相关内容进行了贯彻性 的思考。 中国论文网 /1/view-13039773.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词：小学阶段 班主任管理 人本理念 引言 班主任就是小学阶段中负责综合 管理的唯一人员。理论上处于管理目标 的直接作用，小学班主任的管理模式应 该是以生为本、因材施教，但目前多数 班主任在施以管理手段和贯彻管理目标 的过程中，都未能从以人为本的角度入 手。因此为了改变班主任管理的负面现 象发生频率，文章特以贯彻人本理念为 根本目标，对小学班主任管理的现状进 行了深入的分析和思考。1 一、 “以人为本 ”理念的实际内容 和应用价值 以人为本理念实际上就是一种尊 重的体现，在小学管理的阶段内容中， 以人为本即代表着班主任对于学生个体 特征的尊重、对于学生思维发散能力的 尊重、对于学生不同思维特征和不同表 现能力的尊重。在小学阶段中，班主任 管理实际上是一种极为重要但又比较矛 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 盾的行为活动，一方面小学生在思维和 行为上都并未形成一个固定和稳定的状 态，因此班主任的相对管理就必须要在 某种程度上达到有效控制的效果。但另 一方面，小学生的人格和性格却又处在 极为脆弱的阶段中，一旦班主任未能将 人本理念有效贯彻，就会令自身比较严 格的管制行为干预到学生正常人格的成 型。 二、现阶段小学班主任管理手段 贯彻中长存的几点问题 1.不注重学生在小学范围内的主 体地位 上文中说道，小学生在行为和思 维等层面的确具有一定的动摇性特征， 但在小学阶段中，应该受到知识教育和 心理干预教育的主体也只有小学生，因 此小学生必然是班主任管理过程中应该 重视的唯一重点。但目前多数班主任因 为班级单位内学生数量的因素，使得班 主任在管理过程中常常无法做到完全统 一，时常分身乏术，因此多数班主任都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 会采用比较严格和“ 专治”的方式，强制 要求学生按照班主任所指定的学习思维 和学习模式而行动。一方面这种管理方 式的确能够起到范课堂和规范学习方 式的效果，但事实上这种管理方式也确 实忽略了小学生在人格成型阶段中对于 “自由”和“自主”的参与需求，不符合班 主任管理中应该贯彻“ 以人为本 ”的实际 需求。 2.不注重学生在个性思维中的差 异性特征 实际上多数班主任都没能够在参 与管理工作的过程中及时探寻到集有效 和贯彻“以人为本 ”理念的方式方法。因 此多数班主任在过渡过程中就会持续使 用填鸭教育的方式，为学生主导教学思 路，缩减学生对于学习过程和性格成型 过程中的思想活动范围。一旦学生在教 师教学或班级活动的过程中显现出与班 主任管理方向截然不同的认知内容时， 班主任就必然会对其思维内容进行全盘 的否认。而这种方式一方面会打击学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在发散思维和自主思维上的活动力度。 另一方面教师会降低学生与自己的“亲 密度”，当班主任不采取民意意见，坚 持要求学生对自己的命令言听计从时， 就会令部分学生产生盲从的心理心态， 导致部分学生在课堂中持续处于被动和 自卑的地位，和另一部分的学生则会在 “讨好”班主任的过程中，形成完全错误 的“跟随”理念。而无论是哪种性格成型 方向，都是完全违背了“ 以人为本 ”理念 的管理方式。 三、小学班主任管理中贯彻“以 人为本”理念的有效途径 1.以活动为铺垫思路，重设正确 和平等的师生关系 在一般的小学教学阶段中，学生 与教师的地位往往都是不平等的，而这 种思维必然是错误的，不符合以人为本 教育理念的。因此教师应该率先做出打 破这种局面的举动，例如可以利用一些 教学活动或课后活动等内容，通过与学 生实现高密度和亲密的交流交互举动， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 减少部分学生对于班主任管理的惧怕和 抵触情绪，有效拉近学生与教师的课堂 管理感情。具体的活动内容可以将班会 和课间作为交流的主体活动，在班会的 开展过程中，班主任应该在告知班会的 主题内容后，就直接将班会布置的主体 工作交给学生。但在学生参与班会布置 的过程中，班主任要不断对学生的思维 和布局内容进行鼓励，一定要全程带着 微笑，减少学生对于班主任参与的惧怕 和紧张心情。 2.班主任要明确自身的“服务” 责 任和“服务”意识 班主任在开展班级管理的过程中， 需要明确认识到自身在管理过程中的实 际地位和实际作用。班主任只是在小学 阶段中辅助学生思维成型，引导学生建 立正确学习思维的参与者，其绝非是干 预学生正常学习状态和人格特征的“权 威人士”。尤其小学阶段中，小学生的 思维模式是比较开阔的，小学生的性格 特征也比较脆弱和容易崩溃。因此班主 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 任就必须要重视自己的服务意识，在遇 到一些简单的调节问题时，班主任一定 要保持温和的态度，时刻以从根源排解 问题为主要活动思路。而在遇到一些学 生单纯性的伤害性举动时，班主任也千 万不能够发怒或者辱骂、殴打学生，要 尽可能在平静的态度中解决问题，减少 面向学生的情绪显现。在日常的班级管 理过程中，班主任要与学生处在相同的 交流地位中，要为学生创立一个乐于助 人、积极向上、健康乐观的教师形象， 起到真正具有价值性作用的言传身教。 3.班主任需重视学生的思维差异 和行为差异，以人为本因材施教 班主任需要明确，虽然自己的任 务是辅助学生形成正确的思维模式，但 班主任也要明确，不同的“人” 具有完全 不同的性格特征是没有错误的。也就是 说在一个班级内，也许会有学生非常活 泼且思维超前，也会有学生理解能力稍 差，思维比较跳脱。更会有学生性格极 为内向，但内心善良、积极乐观。因此 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 班主任在评价学生和夸奖学生的过程中， 就要充分意识到不同学生能够做到的精 神程度和实际程度的不同。也就是说班 主任的评价必须是具有区别性特征的， 不能够仅仅以成绩的好坏和外向的交流 性格作为“好 ”