开展情境教学,活化数学课堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 开展情境教学,活化数学课堂 摘要：随着教学资源的不断丰富， 各种各样的教学手段在小学数学教学中 出现。情境教学是当下一种较为流行的 教学手段，能够较好地满足教师的教学 需求，同时也能有效增加课堂教学的趣 味性，让学生发现数学学习过程中的乐 趣所在，为学生数学学习兴趣的培养埋 下伏笔，同时帮助学生巩固数学学习基 础，保证了学生未来在数学上的发展。 中国论文网 /1/view-13036577.htm 关键词：小学数学；情境创设； 课堂教学 情境教学教师在教学过程中，有 目的地设计或引出具有生动形象或情绪 色彩特点的教学场景。通过激发学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 态度体验，促进学生对教材知识的理解， 并培养学生生理机能发展的全新教学方 法。情境教学的关键点在于教师对学生 情感的激发，具体的方式有课堂游戏、 角色扮演、形象生动的语言描绘、榜样 作用等。在这些方式情境中，都潜藏着 教师对学生的暗示作用，是基于心理学 理论的一种教学方法。本文从以下几个 方面探讨了小学数学情境教学。 一、创设问题情境 思考源于解决问题，所以要想激 发学生思考，就要为学生构建恰当的问 题情境。例如，教学“ 两位数的乘法 ”时， 教师可以构建一个现实的问题情境： 师：小红想买的零食单价是 12 元，她的压岁钱有 200，想买 11 包，你 们说她的压岁钱够么？ 生 1：我觉得够了，因为如果她 买 10 包的话，需要 120 元，买 11 包的 话也就比买 10 包多 12 元，所以 200 元 肯定够了。 师：你的回答真棒。她还喜欢另 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 外一款零食，单价是 26 元，那么她剩 下的钱还能买几包这种零食呢？ 生 2：之前买 11 包零食花了 120+12=132（元） ，小红还剩 200- 132=68（元） ，所以她最多能买两包。 该案例中，在没有学习到两位数 乘法的时候，学生选择了一个自己较能 把握的解决方式，也就是估算。对于学 生来说，他们能快速地算出任何数乘以 10 的结果。因为 11 和 10 较为接近，学 生估算起来也较为方便，因此也较为愿 意继续计算下去。这里，教师要注意的 是对问题的选择。针对不同教学内容和 不同阶段的教学，教师要选择难度适中 的问题，如此才能够充分发挥问题情境 的作用，使之服务于课堂教学。问题情 境的创设切忌难度过大、没有针对性的 问题，以免引起学生的反感。 二、创设游戏情境 小学生普遍爱听故事。在课堂教 学中，我会依据教学内容创设故事情境， 以此吸引学生的学习注意力，促使学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 投入学习。 如我在教学“ 时、分、秒 ”时，就 创设了“龟兔赛跑 ”的故事情境： “我们 都知道龟兔赛跑的故事，今天乌龟和小 白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁 能赢？”借助多媒体手段播放新龟兔赛 跑的视频，同时辅以生动的讲述，这样 就将学生带进了生动有趣的童话王国中， 有效激发了学生的学习兴趣，调动了学 生的学习积极性和主动性，学生在这样 的情境下感受着学习的乐趣和参与的快 乐。在教学生记大月、小月时，我和学 生一起学唱拍手儿歌：“ 七个大月心中 装，七前单数七后双。二月是个特殊月， 其他各月是小月。 ”在和学生一起唱了两 遍后，学生自然就掌握了哪些月份是大 月，哪些是小月了。 三、创设探索情境 课程标准强调学生的动手实践、 自主学习和合作探究等学习方式，因为 这样能够有效激发学生的学习兴趣，集 中学生的学习注意力。所以，教师应该 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 充分备课，认真钻研教材，联系实际问 题来创设合理的数学实验，以此来实现 学生的研究性学习，培养学生的动手动 脑能力，提升学生的合作交流能力。 如，我在教学“ 分数的初步认识 ” 时，由于分数对于学生来说是抽象的， 因此在教学中我时刻注意将分数的认识 与图形的操作活动相联系，发挥动手操 作和实验在学生主动建构中积极的促进 作用。在学习了二分之一、三分之一、 四分之一后，我引导学生用手中各种形 状的纸表示出自己想认识的其他分数。 学生操作后反馈：“ 我用正方形纸折出 了六分之一” ， “我用正方形纸折出了八 分之一”， “我用圆折出了十二分之一 ”， “我用长方形纸折出了十六分之一” 学生亲自动手进行折纸实验，创造了一 个个分数：六分之一、八分之一、十二 分之一、十六分之一学生的动手意 识被激活，兴趣盎然，教学活动热闹而 有序，更为重要的是学生在动手实验的 过程中很容易就认识并了解了分数这一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 抽象的概念。 四、创设生活情境 数学来源于生活，又服务于生活。 新课程标准提出，数学学习要从学生已 有的生活经验出发，让学生亲身经历， 将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用。因此，小学数学教学必须从抽 象、枯燥的形式中解放出来，走向生活， 使数学生活化。让学生在面对实际问题 时，能主动尝试从数学的角度运用所学 的知识和方法寻求解决问题的策略，从 而促进学生解决问题意识的提高与发展。 例如，在教学“ 年、月、日 ”一课 时，我通过让学生讲自己的生日具体是 哪一年哪一月哪一天，从而引出课题。 之后，分别拿出 2010 年、2011 年、 2012 年 3 年的年历卡，使学生深入了解 年、月、日，学习大月、小月、平年、 闰年等概念，知道每年有 12 个月和每 月有多少天，帮助学生建立较长时间的 观念，让学生体会数学与生活的联系， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 感悟学习数学的意义，激发学习数学的 兴趣。 又如在“ 长方形的面积 ”教学中， 笔者创设情境如下：学校有一片苹果园， 长 150 米，宽 60 米，按照株距 2 米、 行距 3 米种苹果树，一共可种多少棵？ 如每棵果树收苹果 40 千克，学校共收 苹果多少千克？如每千克苹果卖 6 元， 可为学校提供多少教学经费？教师从具 体的生活情境出发，既加强了学生对所 学知识的理解，又能使学生体会到学习 数学的价值。 总之，在新课改形式下，作为小 学数学教师，我们应