教育假设-课堂观察的逻辑起点

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教育假设:课堂观察的逻辑起点 课堂观察，无疑是提高教师专业 素养的一个重要途径。但实践经验告诉 我们：不能抵达教师灵魂（这主要表现 为教育观念和教育假设）的行为改良往 往不能持久，原有的不合理行为常常会 “卷土重来”。所以，要想真正通过课堂 观察来提高教师专业素养，就需要既关 注教学行为，又要理解行为背后的教育 假设，实现知与行的统一。 中国论文网 /9/view-12757198.htm 如何实现课堂观察的知与行的统 一？我认为，就要抓住课堂观察的逻辑 起点教育假设，从教育观念入手， 实现教师素养的改良与提高。 成都大学的陈大伟教授认为，教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 师的教学流程实际上有这样一个传导过 程： 教育假设教学方案教的 行为学的行为学的效果 例如笔者刚刚听过的一节语文课。 教学内容是李清照的声声慢 ，执教 老师的原有认识是“ 文以载道 ”，他认为 理解诗词要“ 知人论世” （这是教育假设） 。因此，教学设计中，他充分准备了词 人李清照的生平过往，考虑如何让学生 详细地理解彼时词人处境（这是教学方 案） 。在教学中，他用近半节课的时间 来阐述李清照的人生经历（这是教师教 的行为） ，学生边听边记笔记（这是学 生学的行为） 。在完整地讲述完词人的 人生经历之后，老师让同学们默读声 声慢感受词的情感，这时，大多数同 学对该词的感悟已深深被创作背景所限 制，而单一理解为作者孤独寂寞心境的 表现（这是学生学的效果） 。 通过观察这个教学传导过程，我 们发现，教育假设对整个教学实践起着 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 先导作用，是教学实践的逻辑起点，要 想通过课堂观察来提高教师专业素养， 就需要从改变教育假设入手。 在这个教学流程中， “教的行为” 和“学的行为 ”是实践，即课堂上的师生 教学行为， “学的效果 ”是结果，是教学 行为要达成的目的。课堂观察要从行为 和结果入手，不断追问与反思，直指教 育假设。由此，我们也可以得出，课堂 观察反思路线图： 学的效果学的行为教的 行为教学方案教育假设 在课堂上，学生的行为主要是在 老师的指令要求下进行的，学生行为表 现正是老师指令要求的直接体现。通过 对学生行为的分析，对老师行为做出评 判：指令是否恰当、明确，要求是否到 位、清晰，反馈是否及时、有效通 过这样的观察分析，让我们对师生行为 有了较全面准确的认识。过去我们对课 堂观察的分析往往在此止步，然而，我 们还需要进一步追问分析：为什么这样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 做？为什么不那样做？这样做的依据是 什么？通过对行为背后“ 教育假设 ”的追 问与分析，我们才能发现教师（自己） 的教育观、学生观，抵达灵魂深处。 作为提高教师专业素养的重要途 径，课堂观察至少应该包括三个方面： 一是对教育现场的记录，重点在“是什 么”。通过这份现场记录，我们可以直 接观察实际效果做出基本评价;二是对实 践效果和教育假设进行分析，重点在 “为什么”。通过追问行为背后的假设来 分析自己教育教学能力和水平;三是发现