教材原型在中考命题中的“还原程度”分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教材原型在中考命题中的“还原程度” 分析 摘要：目前中考复习的现状是重 教辅轻教材，义务教育阶段的化学课程 体现的是基础性，所以教材中的很多基 本常识、操作技能会直接在中考试题中 呈现，但是不同的知识点所考查的认知 过程维度可能不一样。分析试题发现其 实试题是以教材为基础，有些源于教材， 有些以教材为基础略高于教材，甚至有 些题完全可以在教材中找到原型。希望 在紧张的中考备考中能够回归教材、二 次开发教材，充分挖掘教材在考试中的 基础性、启发性。 中国论文网 /9/view-12939437.htm 关键词：中考；还原程度；分析 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 文章编号：1008-0546（2017） 12-0063-03 中图分类号：G633.8 文献 标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008- 0546.2017.12.020 近年来武汉市的中考化学试题无 繁、难、偏、怪试题，起点适当，知识 覆盖面广，凸显了“ 稳中有变，变中出 新，凸显学科素养” 的特点，力图在区 分学生层次的同时引导教师准确地把握 课程标准以及教材的深度与广度，引导 学校注重学生素养的培养，关注学生的 全面发展。反映出武汉市义务阶段化学 教育的实际，继续保持和体现了中考试 题优质的武汉特色。 目前中考复习的现状是重教辅轻 教材，甚至不见教材，过度的练习会使 学生放弃自己的主体地位，把求索变成 盲目的全盘接受，小心翼翼地去听，忧 心忡忡地去记去背，提心吊胆地去做去 练。这与义务教育化学课程标准 （2011 年版） 提出“ 使每一个学生以愉 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 悦的心情去学习生动有趣的化学”明显 相悖。难道中考真的与教材脱节了吗？ 分析近年来的武汉市中考试题，不难发 现有相当一部分试题是以教材为基础， 有些源于教材，有些以教材为基础略高 于教材，甚至有些题完全可以在教材中 找到原型。因此，在复习阶段轻视教材 重视教辅不仅是给学生增加负担，又迷 失了中考的方向。 一、教材原型的还原程度 义务教育阶段的化学课程体现的 是基础性，所以教材中的很多基本常识、 操作技能会直接在中考试题中呈现。但 是不同的知识点所考查的认知过程维度 （从低到高依次为识记、理解、简单应 用、问题理解）可能不一样，例如空气 的主要成分、硬水和软水的区别等只要 求识记就好，而常见金属的主要化学性 质、常见酸的主要性质和用途等就是问 题理解阶段，以考查学生的能力为主， 因此这类知识往往以类比迁移的方式出 现在中考试题里。所以不同的知识点在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 教材中的原型与中考试题有所出入，还 原程度也有所差别。通过对武汉市中考 试题的研究，梳理出了三种教材原型在 中考命题中的还原方式：直接呈现型、 间接联系型、深度加工型。希望在紧张 的中考备考中能够回归教材、二次开发 教材，充分挖掘教材在考试中的基础性、 启发性。 二、中考试题的还原程度的分析 1.直接呈现型 直接呈现型是指知识的直接呈现， 包括文字、图片以及表格等。大部分以 选择题的题型出现或者是在探究题中前 两问出现，为后续探究奠定基础。此类 试题考查学生对基本化学常识识记能力。 例 1（2015 武汉，节选）如图 1 为某元素的原子结构示意图，利用该 元素组成的单质可测定空气中氧气的含 量，实验装置如图 2 所示. （2）图 2 所示装置中发生反应 的化学方程式为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 分析：该题搭建了微观世界与宏 观世界的桥梁，将物质构成的奥秘与空 气组成的测定联系起来。图 1、图 2 与 教材中第 54 页与第 27 页的图完全吻合， 主要考查微观粒子结构示意图认读、微 粒符号、空气组成的测定、化学方程式 的书写。本题对学生的能力要求层次较 低，识记即可，属于简单题。 例 2（2017 武汉）下列说法正 确的是 （ ） A.花香四溢说明分子在不断运动 B. 分子在化学变化中不能再分 c.不同元素的本质区别是中子数 不同 D.原子不能直接构成物质 分析：此题的四个选项的呈现都 出现在九年级化学上册第三单元物质构 成的奥秘中，围绕着分子、原子、元素 展开。初中阶段，要求学生知道分子、 原子、离子等都是构成物质的微粒，知 道原子可以直接构成物质。在考试说明 中属于需要识记与理解的阶段，突出了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 基础知识的重要性。 2.间接联系型 间接联系型是维持基本的化学原 理不变，将试题载体进行更换，看似陌 生，实则难度不大。只要掌握了教材内 容的基本原理，便可顺利解答此类题。 这一方式考查了学生知识迁移的能力以 及考试的心态。 例 3（2016 武汉）图 1 所示装 置可用于测定空气中氧气的含量，其中 与集气瓶相连的压强传感器等电子设备 能将集气瓶内气体压强精确地记录并保 存下来。图 2、图 3 是用该装置测得的 红磷和木炭分别在集气瓶中燃烧的压强 一时间关系图（该装置气密性良好，p0 是集气瓶内初始气压，p 和 p分别是反 应结束后恢复到室温时集气瓶内的气压） 。下列说法正确的是 （ ） A.燃烧匙内所装红磷或木炭的多 少对实验结果无影响 B. 反应开始时集气瓶中压强瞬间 变大的是由燃烧放热造成的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 C.p=0.79p0，p=p0 是因为红磷 的着火点比木炭低 D.由图 3 可推出空气中氧气的含 量 分析：本题通过新颖的压强传感 器电子设备测定空气中氧气的含量，既 考查了学生对课本中红磷测定空气中氧 气含量的掌握，又同时对学生的知识迁 移能力进行了考查。在上册教材的第 26、27 两页已经有两种装置，在实验中 也探究过红磷的含量多少对实验的影响、 是否能够换成其他物质如木炭等问题。 对于 C 选项的答案，教材有原文：“通 过实验测定，空气的成分按体积计算， 大约是：氮气 78%、氧气 21%、稀有气 体 0.94%、二氧化碳 0.03%、其他气体 和杂质 0.03%。 ”这就不难理解压强的变 化了。 例 4（2015 武h，节选） NaOH、 Na2CO3、NaCl 在不同溶剂中 的溶解度如下表所示。 （3）为 证明 CO2 能与 NaOH 发生反应，小明 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 同学将 CO2 通入饱和 NaOH 的乙醇溶 液中。请推测该实验可观察到的现 象，推测依据是 分析：本题将有关物质的溶解性、 探究 CO2 与 NaOH 溶液的反应有机结 合在一起，下册教材第 56 页指出：“氢 氧化钠在空气中不仅吸收水分，还会发 生下列反应： 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”但是本题 给出的是一个陌生的情景即将 CO2 通 入饱和 NaOH 的乙醇溶液中，在教材中 由于碳酸钠易溶于水所以在水溶液中无 沉淀，根据表 2 发现碳酸钠在乙醇中难 溶，不难推测有沉淀生成，此题难度虽 然不大，但是充分体现了教材的载体作 用，考查了学生知识迁移的能力。 3.深度加工型 中考的考试结果既是衡量学生是 否达到毕业标准的主要依据，同时也是 高中阶段学校招生的重要依据之一。所 以对能力的考查必不可少。在中考试题 中有些题虽然和教材中原型似曾相识， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 但是却高于教材，将教材内容在一定程 度上进行整合，如定性问题定量化、实 验装置细节化、理想问题实际应用化等， 将信息深化，测试考生的敏捷度，激发 学习潜能。 例 5（2014 武汉，节选）已知， 装置 B 中盛有饱和 NaHCO3 溶液 （NaHCO3 不与 CO2 反应） ，碱石灰是 由固体 NaOH 和 CaO 组成的混合物。 整套装置气密性良好，反应所需试剂均 足量。 （3）装置 D 中过氧化钠药品的 质量为 mg，装置 D 在反应前后的总质 量 n1g 和 n2g。若药品中所含杂质既不 溶于水也不参加化学反应，则药品中过 氧化钠的质量分数=_。 分析：此问考查了实验数据的分 析与处理，将问题定量化，综合性强， 能力考查的水平较高。该装置在课本中 并无原图，但是每一部分的装置都能从 课本上找到原型，如装置 A 与上册课本 第 115 面的图 6-12 类似。装置 D 和下 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 册课本第 16 页图 8-20 类似，只是此处 无需加热。装置 B、C 、E 则是在实验 原理的基础上考虑到实验数据处理的准 确性，尽可能地减少误差，发展科学探 究能力。本题最简单的解法是差量法， 根据 212 份质量的碳酸钠，质量增加 56 份。而实验中装置 D 增加的质量为 n2g-n1g，因此求出样品中过氧化钠的 质量即可。 例 6（2017 武汉）甲、乙、丙、 丁均为初中化学常见的物质，它们之间 的部分转化关系如下图所示（部分反应 物、生成物和反应条件已略去。 “”表 示物质之间能发生化学反应， “”表示 物质之间的转化关系） 。下列推论不正 确的是 （ ） A.若甲是碳酸钙，则乙转化成丙 的反应可以是放热反应 B. 若乙是最常用的溶剂，则丁可 以是单质碳 C. 若甲是碳酸钠，乙是硫酸钠， 则丁可以是氯化钡 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 D.若丙是二氧化碳，丁是熟石灰， 则丁可以通过复分解反应转化为乙 分析：试题对探究能力的考查经 常是融入身边的化学物质、物质的化学 变化等内容呈现。此题信息量较大，涉 及氧化物、盐、反应类型等，具有一定 的开放性和综合性。碳酸钙、碳酸钠、 熟石灰、二氧化碳是初中学习的常见物 质，要求考生熟悉这些常见物质的性质 以及相互转化关系。平时的教学中，物 质的类别以及相互反应并不是连贯学习， 而是穿插在课本中，需要学生将所学知 识进行整合和归纳。课本中物质的变化 是单个出现的，试题将物质的变化深化 为转化图，侧重点在于信息的整合能力。 三、教学反思与总结 分析近年来的武汉市中考试题发 现试题中的原理、方法、技能、甚至实 验装置图等都能从教材中找到原型。教 材是实现课程目标的重要载体。因