梦想课程理念与小学语文教学的融合

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 梦想课程理念与小学语文教学的融 合 摘 要：梦想课程的核心理念包 括“问题比答案更重要 ”“方法比知识更 重要”“信任比帮助更重要”。发展素养 教育，促进教育均衡发展，帮助孩子自 信、从容、有尊严地成长是真爱梦想的 使命。一周一节的梦想课成为孩子们的 最爱，在梦想课程的实践过程中，和孩 子一起体验了梦想课程“ 多元、宽容、 创新”所带来的改变，也尝试着把我的 语文课上成梦想课。怎样把梦想课程理 念与语文学科教学有效地融合呢？ 中国论文网 /9/view-13009184.htm 关键词：梦想课程；小学语文； 理念融合 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一、有趣的游戏活动为手段 活动性是梦想课程的特性之一， 而游戏是梦想课程教学中最常见的活动 形式，游戏成了学习的载体，在学习的 过程中将主题融入游戏活动，培养孩子 的规则意识、团队意识、合作能力。围 绕课堂目标进行设计，不是以娱乐和玩 乐为目的，如：“ 大西瓜小西瓜 ”的游戏 为例，学生在听口令做相同或相反的动 作时，注意力高度集中，在做错动作时 开怀大笑。活动中老师邀请做错的同学 当裁判，协助他找到做错动作的同学。 游戏短小精干，迅速抓住同学们的注意 力。在游戏结束之后，让学生谈谈感受 或收获，归纳出游戏成功的要素是注意 力一定要集中。接着，让学生说说课堂 上发生了什么，经历了什么，想到了什 么，有哪些启发。无论他体验到失败还 是成功，欣喜还是挫败，都是很有意义 的，因为只要通过充分的体验和反思， 学生能够对自己在活动中的表现有所反 思，进而获得某些方面的知识技能，有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 所感悟。这样一来，一篇作文也就水到 渠成了。 二、以小组合作学习为方式 在课前，按照“ 组内异质、组间 同质”的原则对学生进行分组，每个小 组组内要将学生按照优、中、差进行搭 配，每个小组成员里既有优等生、又有 差生，而每个小组组间的差异不明显， 水平状况相当于整个班级的一个缩影。 除了这种分组，还可以有多种合作学习 的方式： 1.两人一组，将自己的想法和意 见与同桌分享、讨论后，将两人的学习 讨论结果与全班分享，可以在一篇学习 课文的总结阶段或者讨论相对简单的问 题时使用，在比较安全的环境下，两位 同学的思维进行碰撞。再如：让学生同 桌合作制作预习课文或单元组课文复习 的思维导图，让学生在互相合作、互相 学习中用思维导图把一篇课文甚至是同 一个主题的课文串联起来，了解作者或 编者的意图，形成序列，学生使用思维 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 导图尽可能地概括文章、段落的主要内 容，或标注文段使用的表达方式、表现 手法、修辞手法或说明方法等重要内容。 在使用思维导图进行绘制的过程中，学 生是不受任何拘束的。最终，代表在全 班展示并讲解课文并修改，课后，可以 根据思维导图进行课文的再一次复习， 根据思维导图的提示复述或背诵文章， 同时用笔记录下自己新的理解，检查自 己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课 文的理解。 2.四人一组，各司其职，一般来 说有讨论主持人（组长） 、记录员、发 言人、控噪员。小组内分配任务，每一 位组员都对小组的学习负责，同时，大 家可以从不同的角色出发，为小组目标 达成出谋划策，而这些任务可以轮流更 替。如：小组互相修改组员的习作，评 选出最佳习作，推荐到其他组交流，再 推选出最佳习作，在全班交流。这样既 锻炼了学生评改作文的能力，又有利于 学生写作素养的提高。取他人之长，补 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 自己之短。使得一次作文互评训练课， 成为对学生写作能力、作文知识等方面 的一次大修炼。 3.圆桌会议，即每个小组可以 35 人，当老师提出一个问题后，其中 一位同学先在白纸上写下自己的答案， 然后将白纸传递给其他组员，请他们分 别在纸上补充自己对问题的解答。后一 位回答的同学，也可以在前面同学意见 的基础上加以补充。转一圈或一起汇总 大家对同一问题的不同看法。这种方式 常用于复习或巩固学习方法的阶段，学 习效率较高，有助于同学思考并激发不 同的观点。 合作学习的优势在于学习形式活 泼多样；增强学生之间差异的包容能力； 有利于发展学生的创意和思维能力，提 升学习动机，培养学生正面的学习态度； 学习人际沟通技巧；培养学生自学及互 学的能力，提升解决问题的能力，处事 从多角度考虑等。 三、以有效的提问为抓手 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 课堂提问是实现对话教学的重要 手段，也是师生互动的主要形式和教学 评价的有效方式。在课堂实践中我们常 常发现，教师的提问总是存在以下几个 方面的问题： 1.提问太随意，没有针对性和探 究性；千篇一律地“ 故事里有谁？在什 么地方干什么？” ，提问模式化现象较 重，这些问题对绝大多数学生来说没有 多少探究价值，是不需要经过思维加工 便能得到答案，学生自然也就没有多大 兴趣。 2.提问次数或数量过多。许多教 师简单地把问答式教学等同于启发式教 学，轻易地认为教学活动中的提问就是 启发式教学原则在教学中的运用，提问 越多，越能够启发学生，不提问或少提 问就是灌输，就是注入式教学。 其实有效的课堂提问可以培养学 生的高阶思维和问题意识，提出好的问 题，是把提问具体化，要有明确、清晰 的问题指向，如前面说的，笼统的提问， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 换来的是学生整齐的肤浅的回答。问题 的提出要从不同的角度帮助学生审视自 己和小组的学习过程。教师要在备课时， 围绕学习目标进行设计，规划好提问环 节的问题，做到提问有的放矢。教师要 真实地表露出你期待的听到任何一位学 生的任何一种回答，而不是只相信少数 优等生的回答，忽视被边缘化的学生， 长此以往，这部分学生的自信心就会被 消磨殆尽，而他们与生俱来探索好奇的 种子也就被泯灭了。 四、以均等分享为保证 课堂应该是师生交流互动的平台， 同时，也是学生舒展灵性的空间，学生 的参与要求教师为他们创设一个平等参 与、和谐安全的课堂氛围，一定要关注 学生参与的机会均等。 课堂发言的机会均等，不是指要 求在一节课里所有学生都要有在全班同 学面前发言的机会，课堂发言不仅是教 师提问发言，分享发言，也包含组内同 学讨论和发表意见。教师在课堂上创设 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 多N 发言的机会，同时关注自信不足 而不敢发言的学生，适时创造机会给他 们，引导和鼓励他们迈出发言的第一步。 如：在学生都比较感兴趣的问题时，按 照编号或者配饰、发型、服装的颜色、 随机叫号等方式来抽取回答问题的学生。 不仅能机会均等，还能给学生一些小小 的期待。 其次，是小组活动的组内成员参 与的机会均等，在小组活动中，我们常 常发现完成任务的同学总是那几位，或 有几位总是游离于学习活动之外，有的 同学独占发言权。这就需要教师在教学 过程中，让每个学生明确自己的任务， 分工明确，责任到人，与此同时，要求 小组成员要为其所在小组的同伴负责， 即除非他们的组员取得成功，否则他们 就不能获得成功。如：在高年段的生字 新词的学习，可以在小组里完成，四人 小组都必须掌握生字的音、形、意后， 再向全班同学汇报。在课堂里教师尽量 合理安排时间，让每个小组都能够有展 -精