浅谈发展学生高阶思维的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈发展学生高阶思维的策略 摘 要高阶思维是指发生在较高 认知水平层次上的心智活动或认知能力， 发展学生的高阶思维是数学教学的至真 追求。在数学探究活动中，教师要创设 探究情境、提供问题支架，驱动学生自 主建构框架，发展学生的数学高阶思维。 中国论文网 /9/view-12942164.htm 关键词 高阶思维；创设情境； 自主探究；搭建支架 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2018）05- 0084-01 数学教学是思维活动的教学，高 阶思维表现为思维的变通性、批判性和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 创造性。教师应创设条件，发展学生的 高阶思维。在数学教学中培养学生的思 维能力，引导学生养成良好的思维品质 是教学改革的一个重要课题。教师可运 用探究性学习的方式培养学生的高阶思 维。 一、创设探究情境，引发学生的 高阶思维 教师创设探究情境帮助学生通过 思考和分析习得新知识，从而发展高阶 思维。在教学情境中，学生的已有知识 经验被唤醒，在情境中主动进行分析、 比较、对比、归纳、推想、实验的探究 活动。 例如，教学“ 用数对确定位置 ”时， 教师先和学生复习小学一年级学生排队 中的“第几个 ”，学生学习兴趣一下就被 调动起来。接着，教师用多媒体课件先 展示一列队伍再展示教室的平面图，并 提问：“如何找到班长的位置？” 生活化 的情境引发了学生浓烈的探究兴趣。学 生纷纷展开描述，有的学生从左往右数， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 有的学生从右往左数，有的学生从前往 后数，有的学生从后往前数。不同的思 维方式，有不同的结论，学生感受到确 定位置的方法混乱，由此，教师引出了 “数对”。 教师要求学生用自己的描述确定 班长的位置，引发学生多元化、个性化 地表达。在这个过程中，学生提出问题： “老师，我们应该从自己的角度进行描 述，还是应该站在你的角度进行描述呢？ ”一石激起千层浪，问题再次引发学生 的激烈讨论。有学生认为应该以“自己” 作为参照物；有学生认为应该以“老师” 作为参照物；还有学生认为两种都可以， 但迅速遭到其他学生的否定，因为如果 参照物不同，那么位置的表述方式就有 很多种。这时，教师拿出事先准备的自 拍杆和手机，让学生拍摄教室内的全景 照。学生在拍摄的过程中就会发现，站 在自己角度拍，无论如何都不能排出教 室内的全景照。而站到老师位置，即站 到教室前面，一下子就拍到了教室的全 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 貌，学生恍然大悟，引发了自身的高阶 思维。 二、搭建问题支架，激活学生的 高阶思维 激活学生的高阶思维离不开教师 的引领。在教学中，教师应提供问题支 架，进行适当的教学干预，厘清学生思 路，引导学生的思维方向，学生洞察 数学知识的本质。学生在层层递进、步 步启发的问题链中展开积极的数学探究， 展开深入思考，进而发展高阶思维。 例如，教学“ 平行四边形的面积 ” 时，教师提问：“ 平行四边形的面积如 何计算？”有的学生猜想，平行四边形 的面积可以用底乘斜边，有的学生猜想 平行四边形的面积可以用底乘高。教师 给学生提供方格图，让学生展开验证。 随后学生发现：用底乘高的方法是正确 的。教师：“ 在刚才推拉平行四边形的 过程中，斜边、高、周长、面积有没有 变化？”学生进一步讨论、分析，得出 结论：平行四边形面积与高相关，推拉 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 过程中，高变了斜边，周长没有变化。 高阶思维是一种自我调节的思维， 是一种运用合理的逻辑和判断准则的思 维。教师给学生提供结构化的学习素材， 为学生提供问题支架，归根结底是为了 让学生超越低阶认知，形成高阶思维。 三、驱动自主探究，敞亮学生的 高阶思维 运用自主建构、自主探究等学习 方法，能有效地提高学生的高阶思维能 力。教师要引导学生展开观察，驱动学 生自主进行探究。当学生不仅能依靠记 忆力，还能展开主动猜想、验证，展开 积极批判时，其高阶思维能力也正悄然 生成。 例如，教学“ 百分数应用题 ”时， 有一道习题：小芳看一本 200 页的故事 书，前 5 天看了这本书的 20%，照这样 的速度，看完这本书还需要多少天？学 生主要有以下两种算法： 200（20020%5）-5 和（200-20020%） （20020%5） 。教师提问：“根据 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 前 5 天看了这本书的 20%这个条件， 可以把哪个量看作单位“1”？平均分成 多少份？5 天看了这样的多少份？”学生 开始拿起笔画起了线段图，然后举起手 说：“老师，我知道了！我们把这本故 事书看作单位1 ，平均分成 5 份，5 天看了其中的 1 份，平均每天看这本书 的 2/25，看完这本书需要 25 天”。教师 接着问：“那还有没有其他的算法呢？” 在交流中，学生又有了另外两种算法： 1（20%5）-5 和 520%-5。正当我准 备结束本题的分析时，有个学生激动地 说：“我还有一种方法。一本书共有 5 份，5 天看了 1 份，因此只要用 5（5- 1）就可计算出还需看几天”。基于教师 的启发，学生从多角度、多层面展开不 同的数学思考，教学效果较好。 高阶思维是一种超越简单记忆的 较高认知水平的心智活动或认知能力。 教师应