浅谈小学数学新课堂中“设疑”的层次与时机的把握《小数加减法》课例分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学新课堂中“设疑”的层次 与时机的把握小数加减法课例 分析 近日笔者执教了小数加减法 这堂课，结合几个教学片断，对如何提 高课堂有效性进行了思考，在思考中对 当下课堂教学改革有些许感悟。作为教 师，创造性地整合教材，进行有层次的 设疑，引导学生主动参与，感悟数学思 想，积累活动经验。通过适时有效的设 疑与解答提高课堂的有效性。 中国论文网 /1/view-12918273.htm 一、问于基础承上启下 在新课改的教学课堂中，我们舍 弃了 “回忆旧知 ”，取而代之的是预测 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 单的反馈，教师可以通过设疑来帮助学 生厘清相关知识之间的区别和联系，起 到回忆旧知、启发新知的作用。 Q1：课前，大家都完成了预学单， 我们先来看第 1 题，绝大多数同学都是 这 样做的，你们同意吗？ 生：同意。 Q2：谁来说说看，像这样的整数 加减法的计算法则是怎样的？ 生：数位对齐，从个位开始算起， 哪一位满十，要向前一位进一，哪一位 不够减要从前一位退一作十再减。 Q3：为什么要把数位对齐？ 生：计数单位就相同 师：是啊！数位对齐，那他们的 计数单位就相同了。比如第一个算式的 5 和 7，都在个位上表示几个 1，5 和 0 在十位上表示几个十。 评析奥苏贝尔认知结构迁移理 论认为：一切有意义的学习必然包括迁 移，迁移是以认知结构为中介进行的， 先前学习所获得的经验，通过影响原有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 认知结构的有关特征影响学习。因此， 笔者遵循学生的认知起点和已有经验， 设置两道整数加减法的练习，为学习小 数加减法做好铺垫。当笔者提问：“为 什么要把数位对齐？” ，有学生回答： “计数单位就相同了 ”。 然后就结合题 目自己讲述，感觉一味地把学生的回答 生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会 出现这样的现象，是因为笔者备课时构 建的是“直线型 ”教学方案，忽视了课堂 教学应该是一个动态的复杂的过程。因 此教师应该设疑一句， “谁听明白了，你 能结合具体题目来说一说吗？”这样处 理就把问题又抛给了学生，充分体现学 生的主体性。 二、问于困惑发现本质 学生学习任何知识，都要经历从 模糊到清晰的过程，而课改下的数学课 堂中，学生必然会产生更多的错误，教 师应当能够及时预测并容纳这些错误， 有效引导，激发学生去自我反思，这样 不仅能使学生牢固地掌握知识，而且能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 够发展学生感想、敢说、敢于大胆创新 的思维品质。 教学片段 2： 师：我们再来看第 3 题。课前同 学们主要提出了这 3 个问题（1）姚明 比郭晶晶高多少？（2）篮球架是几米？ （3）孙杨多高？ Q1：我们先来看前 2 个问题，仔 细观察一下，这和我们以前学习的笔算 加减法有什么不同？ 生：它有小数点。 Q2：观察得真仔细。这就是今天 我们要学习的小数加减法。他们是这样 解答的，你们同意吗？选择一题，说说 你是怎么想的？ 生：我选第一道。题目已知姚明 身高 2.26 米，篮球架比姚明高 0.79 米， 求篮球架的高，所以用加法。 Q3：在列竖式时，这位同学为什 么小数点对齐了？ 生：因为计数单位要相同。 评析当笔者提问：“ 他们是这样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 解答的，你们同意吗？选择一题，说说 你是怎么想的？” ，学生直接反应就是 回答为什么选择用加法，而其目的是让 学生回答这道题的算法，学生的生成与 老师的预设不符，说明问题的指向性还 不够明确。教师应该进行调整，设疑 “你是怎么算的？ ”或者之前可以这样提 问“他们是这样解答的，你们同意吗？ 选择一题，你是怎么算的？”那么学生 会回答：“数位对齐，小数点对齐，从 最右边开始算” 。进而设疑 “为什么 要小数点要对齐？” 使学生明白小数点 对齐的目的是为了统一计数单位，只有 相同的计数单位才能相加减。 著名特教师华应龙曾经说过： “一条缺少岔路的笔直大道，反而会使 孩子失去很多触类旁通的机会，同时也 会由此失去来自思考发现的快乐。及时 抓住学生易错资源，利用设疑，巧妙引 导，将目光聚焦在学生身上，定能取得 更多的收获。 三、问于发现提升思维 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 新课改的最大特点是，学习知识 都是由学生自己去发现的。这种发现， 学生不仅理解最深，而且最容易掌握其 中的规律、性质和联系。所以教师常常 需要设疑于学生的发现，激活学生的智 慧潜能，鼓励学生以一个创造者、发明 者的身份去探究知识，展开高质量的数 学思维。 教学片段 3： Q1：刚才的猜想过程中已经有同 学能用口算来解决。我相信下面的口算 肯定难不倒大家。第 1 题，等于？第 2 题呢？第 3 题呢？你们怎么算的这么快？ 有什么好方法吗？这里的关键是要算什 么？独立思考，然后小组内交流你的想 法？ 生：第 1 题，百分位上的 2 与百 分位上的 6 相加，这里就是在算 2 个 0.01 加 6 个 0.01。第 2 题，十分位上的 2 与十分位上的 6 相加，就是算 2 个 0.1 加 6 个 0.1。第 3 题就是 2 个 1 加 6 个 1，第 4 题是 2 个十加 6 个十。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 Q2：你真棒，f 的真完整。谁 听懂了？ 生复述。 评析这是本节课的综合提升练 习。笔者先快速核对答案，进而通过设 疑“你们怎么算的这么快？有什么好方 法吗？”让学生去发现这 4 道题之间的 联系和区别，思考计算的关键步骤。利 用这样的一个环节，巧妙地沟通了整数 加减法和小数加减法的异同。 作为教师，可以创造性地联系、 使用教材，要以问题为载体，以学生自 主参与为主的数学活动中，通过问题或 任务