浅谈小组合作学习对高效课堂中语文教学的重要性

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小组合作学习对高效课堂中语 文教学的重要性 摘 要：高效教学新课标倡导“ 自 主、合作、探究的学习方式”，其根本 目的就是要突出学生学习的主体地位， 小组合作学习是落实这一目的的有效方 式之一。本文阐述了小组合作学习的基 本内涵、具体的实施方法及应注意的问 题。其内容主要来源于教师的观察、实 践和思考，这对提高教学有效性有着积 极地现实意义。 中国论文网 /4/view-12773002.htm 关键词：小组合作 语文教学 高 效课堂 中图分类号：G42 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（2014）10- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0079-02 新课程的实施改变着我们传统的 语文教学，新课改下的语文教学更融入 生活，我们的学生也更富有个性。为了 适应或者说是配合新课程改革的要求， 推进的“先学后教 高效课堂 ”教学模式 实践中，小组合作学习是一个极其重要 的环节。然而，我们在平时的学科教研 活动中，或与同行的直面交流里，发现 不少教师却往往忽视这个环节的实施价 值。那么，什么是小组合作学习呢？对 于小组合作学习，究竟在课堂中应该如 何合理运用才能发挥出它应有的功效？ 笔者通过理论学习、问卷调查、课堂教 学实践与反思等途径，现对小组合作学 习的基本内涵以及实施策略和注意点， 谈一些个人的认识。 一、小组合作学习的基本内涵 现代汉语词典中对“小组” 这 词的解释是：为工作、学习上的方便而 组成的小集体，可理解为“互助小组” 、 “小组讨论”。 “合作” 解释为：为了共 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 同的目的一起工作或共同完成某项任务， 可理解为“分工合作 ”“技术合作”。 笔者以为，小组合作学习在课堂 教学改革中有着重要的地位，它绝非只 是教室内桌椅摆放形式的改变，而是对 讲台式教学组织形式的颠覆；它不仅能 推动课堂教学模式的变革，更是大大提 升课堂教学的效益，改变人才的培养策 略。小组合作学习是一种富有成效的教 学方式和学习策略，它有利于建立良好 的学习氛围、促进认知发展、丰富学生 情感、提高学业成绩、锻炼竞争与合作 能力、培养社会交往能力。因此，小组 合作学习被人们誉为“ 近十几年来最成 功和最重要的教学改革” 。 二、小组合作学习的实施策略 1.创设情境，激发兴趣 在小说、戏剧部分的语文教学中， 教师应该采用情景模拟和角色扮演的方 法去授课。正如前人所说：“如果教师 不去设法在学生身上形成一种情绪高涨 的内在状态，那么知识只会引起冷漠与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 疲劳。 ”以老舍先生的代表作茶馆为 例，教师在进行课堂教学时，可以让学 生自主分成小组，扮演小说中的人物， 模拟情境对话，用恰当的肢体语言表达 人物的情感，使学生通过自己扮演的人 物来感受旧中国的黑暗与腐朽，感受当 时广大人民的苦难生活。这种方法不仅 活跃了课堂氛围，而且提高了课堂理解 的效率。？再如戏剧单元雷雨 ，教 师可把课文内容告知学生，印发大量相 关资料，鼓励学生自由学习，自由发挥， 可创设情境，可扮演角色，设计一个个 话剧片段，这样，学生对人物形象自然 印记于心。戏剧相关文学常识水到渠成 得到巩固，摆脱了传统教学的古板、生 硬之弊端。 2.自主探究，讨论交流 教师明确提出讨论的内容及要求： 一是组长要组织好本组讨论，维持讨论 秩序，控制讨论时间，提高讨论效率； 二要互帮互助， “兵教兵” ；组内集体讨 论，交流学习经验，集中解决疑难问题； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 三是每个组员在讨论中要做好记录，总 结好本组的讨论结果，以便展示或质疑。 然后，宣布讨论时间及开始指令。讨论 中，教师要巡回检查各组的讨论，强调 讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不 了的困惑，并适时进行针对性点拨、引 导。 3.互助合作，个性展示 教师、小组长要组织好展示，确 保人人有事干，控制好展示时间。展示 方式要多种多样。可口头展示，也可书 面展示，还可利用多媒体或展台作为辅 助手段。可以单人，也可以多人进行， 尽可能让较多的同学参与展示。口头展 示要面向同学，大胆、大方、大声，富 有激情。书面展示，要书写工整，注意 抓紧时间。要多展示规律方法，展示疑 难，展示记忆方法，展示个性的思考结 果。非展示同学要边看边记认真思考， 准备质疑或追问。 4.学生质疑，互助解难 教师要鼓励学生大胆质疑，善于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 追问，老师不但可用旁征博引的方法给 学生以巧妙的引导和解答，有时还可以 以疑解疑，向学生提出诱导性的疑问， 使学生通过思考自己来解开疑问；有时 也可以点拨重点，让学生独立思考；有 时也可以将疑问交给学生讨论、辨析。 例如，朱自清的荷塘月色第一句 “这几天心里颇不宁静 ”上句，按常规 .教 师说一说“不宁静 ”的原因就可以了，但 如果引导学生多问几个为什么.多查阅一 下资料，与学生一道研究；答案就不再 是那么单一那么简单，有政治原因，有 经济原因，有文化原因，有家庭原因， 也许还有信仰问题。这种研究就不是一 般性的提问，而是一个研究小课题。不 应由教师来解决问题.可以放手让学生去 查阅资料，设计方案，提出对策，自助 解难。学生的研究结论未必正确，但只 要能有理有据，自圆其说，言之成文.畅 所欲言。就达到了目的。当然，最终还 必须在教师的引导之下.在大家的充分讨 论的基础上统一到正确的轨道上来。让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生各抒己见，了解他人对问题的不同 看法，弥补自己思维的不足，提出自己 独到的见解。最后，老师再进行小结， 对学生的发言加以肯定。通过相互竞争、 相互促进的讨论过程，锻炼学生的思维 能力，培养学生的口语交际能力，充分 调动学生学习的积极性。 三、小组合作学习的实践反思 在新课改实践中，我们发现许多 教师不能按照新课改的要求，积极改变 学生的学习方式， “满堂灌 ”、 “一言堂”现 象较为严重，他们虽然有“小组合作学 习”的意识，但仅仅是披着“ 小组合作学 习”的外衣，对 “小组合作学习 ”的理解 过于肤浅，导致“ 流于形式，缺乏实效 ”。 针对上述现象，为了更有效地开展小组 合作学习，本人认为，教师在运用小组 合作学习时，必须特别注意解决以下几 个方面： 1.关于情境创设 教学中，教师应联系学生已有的 生活经验，通过形象化语言描绘、探究 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 性问题设置、具体教育活动的组织安排 及多媒体手段的运用等创设最佳教学情 境，吸引学生的注意力，营建和谐的课 堂教学氛围。情境创设常用的方法有： 悬念情境、信息情境、生活情境、求异 情境，形式可以是故事、音乐、小品、 时政热点、图片、漫画、视频等，其宗 旨是从感性出发，寻找与教材知识的交 汇点、矛盾点、激情点，为学生架设一 条从感性通向理性的桥梁。此外，情境 创设还应注意：基于生活、注重形象性、 体现学科特点、内含问题、融入情感。 2.关于问题设置 陶行知曾说：“ 发明千千万，起 点是一问。 ”在实际教学中，我们发现有 的教师设计的问题存在两大缺憾：一是 问题设置过于简单，缺乏讨论、交流价 值，学生无须思考就能说出答案，以至 于浪费时间；二是教师设计的问题过大、 太难，超出学生承受的范围与能力，使 学生陷入迷茫、无所适从。这些都会导 致无效教学或低效教学，陷入“小组合 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 作学习”的误区。所以，教学问题的设 置是一种技术，更是一种艺术。 本人认为，问题的设置，一方面 要能体现教材基本知识，或者与学生生 活密切相关，可以是一些基本问题，但 不是简单的问题。教师应钻研教材，力 求对教材有透彻理解，准确把握教学重 难点，找准切入点，结合学生的思维发 展和已有的生活经验，把问题设计得有 梯度，有层次，做到数量适宜，难易适 度。另一方面要选择有思考价值的问题， 是学生在学习、生活中关心的问题，能 够给学生在做人、做事方面带来启发， 这样才能引起学生的兴趣，产生强烈的 探究欲望。此外，问题设置可带有一定 的开放性。这样的问题学生个人自学、 独立思考往往有一定困难，需要与其他 同学进行合作交流，从而在合作探究中 解决问题，提升认识，培养能力。 3.关于教师行为 对教师而言，交往意味着上课不 是传授知识，而是一起分享理解。在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 “小组合作学习 ”中，部分教师观念陈旧， 只关注知识点教学，课堂上没有给学生 以充足的时间去讨论、交流、质疑、补 充、更正，或者对学生的观点、质疑， 听而不闻，视而不见，忽视了学生在合 作学习中的生成性资源，合作学习形同 虚设。因此，我们要重视小组合作学习 中的教师行为，充分发挥教师的主导作 用。 首先， “授其鱼不如授其渔。 ”在小 组合作学习中，教师要指导学生合作学 习的技巧，这是小组合作学习成败的关 键。我们要把“ 小组合作学习的技巧 ”当 成合作学习经验的一部分教给学生。包 括组建有效、责任明确的小组、讨论中 表现适当的行为、运用有效的学习技巧， 汇报与展示的形式与方法、点评与质疑 的技巧，让学生学会倾听、学会交流、 学会合作、学会分享、学会担责、学会 评价。这些技巧需要不断地反思、练习 和修饰等。随着学习技巧的逐步内化， 将逐步发展为终生受用的重要社交技巧。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 其次，在学生交流讨论的过程中， 教师要善于控制和点拨，适时进行调控。 穿插于学生当中参与讨论，注意观察学 生讨论的话题走向、话语范围，了解学 生怎么学、学什么、学的怎么样，最大 限度地发现学生在自主学习、合作交流 中的疑难问题，为“ 教师的后教 ”作好铺 垫。同时，根据小组活动开展的情况， 进行即时性评价。可及时表扬速度快、 且效果好的学生；可给学困生说几句悄 悄话，帮助其端正自学态度。但教师不 能过多干涉学生的讨论，以免分散学生 的注意力。 4.关于学习评价 在教学中，我们要坚持实施发展 性评价。第一：学生评价。通过学生自 评、他人评价、小组互评等形式，把评 价的主动权还给学生。应把重点放在寻 找不足与缺点上，鼓励张扬个性，要敢 于质疑、补充。要充分调动学生评价的 积极性，想说站起来就说，可以省略举 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 手、点名环节，以节约课堂时间，增加 课堂紧凑性。第二：教师评价。要坚持 以定性评定为主，量性评价为辅，即时 评价与延时评价相结合。即时评价应尊 重个体差异，侧重表扬激励，增强学生 自信，增强学习效果。延时评价可以在 下课之前或者课后进行，教师的评价不 要过多，但要精彩、到位，学生点评没 有到位的内容必须补充点评，学生不能 掌握的内容或者点评错误的必须指出、 矫正，要多提出一些建设性的点评，如 多用“假如 效果会更好 ”来激励。第 三：要坚持重视过程评价，而不是仅仅 关注结果。可以设计方便、有