浅谈对“曼哈顿维尔音乐课程”中“师生角色”的思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈对“曼哈顿维尔音乐课程”中“ 师 生角色”的思考 【摘 要】要培养创新性人才， 师生角色的定位是非常重要的。在美国 曼哈顿维尔音乐课程中提出的师生角色 的观点对笔者有一些启发，我们应该让 学生以音乐家身份学习，充分发挥学生 的主体作用，让学生主动地、自信地、 探索性地、创造性地参与学习。 中国论文网 /5/view-5635566.htm 【关键词】曼哈顿维尔音乐课程； 师生角色；中小学校 曼哈顿维尔音乐课程方案 （Manhattanville Music Curriculum Program） 因始于纽约帕彻斯的曼哈顿 维尔学院而得名。其理论源于当时教育 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 改革领导人布鲁纳的学科结构思想、发 现法和螺旋型课程编写模式。i 由美国 艺术与人文基金资助，曼哈顿维尔音乐 学院发起，并在全美个州分别进行了 92 项革新的音乐课程实验，历时五年 （19651970 年） 而最终形成的音乐 课程改革方案。ii 该方案主要包括课程教学目标、 课程内容、教学过程、教学评价原则与 师生角色等几方面，整个方案具有课程 目标多元、课程内容丰富、重视学生主 动参性与和探索性等特点。因此在曼哈 顿维尔音乐课程中，无论是它的内容、 学科结构，还是师生角色或评价系统等 都有我们值得思考和学习的地方。其中 对于师生角色的定位引起了笔者的关注。 在曼哈顿维尔音乐课程中学生的 角色是：以“ 倡导学生以音乐家身份参 与学习活动” 为主，要求“音乐课程学习 的动力是源于学生需要，并实现创作和 再次创作的近、远期目标。曼哈顿维尔 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 音乐课程的导向，是学生实践。这样， 音乐技能和知识并不是课程目标的全部， 而是学生学习经验的副产品”。iii 其音 乐课程学习中是以学生为主体，让学生 通过音乐家的行为方式，亲身体会参与 实践从而积累经验，通过创作、探索、 表演、评价等实际参与活动实现课程的 目标。 在曼哈顿维尔音乐课程中老师的 角色则是：“ 做学生的向导和引路人； 是问题的创造者，是学生创造性思维的 激发者；他的作用是培养而非判明；是 激励而非管束；是鼓励而非控制；是设 问而非机械的答疑；是指导发现而非命 令。无论教师水平如何，只要能使学生 实现自己的音乐需要和雄心，则无可挑 剔。 ” iv 其要求老师做好学生音乐学习的 向导和引路人，激发学生创造性的思维 能力，对学生以鼓励性的评价为主，培 养学生音乐学习的自信心。这样的师生 角色定位使笔者受到启发。下面，笔者 就曼哈顿维尔音乐课程中师生角色的定 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 位浅谈一下对其的思考。 一、曼哈顿维尔音乐课程这种师 生角色观点的现实意义 曼哈顿维尔音乐课程让学生以音 乐家身份学习，是有助于培养学生的自 信心，让学生有自信的学习音乐。同时 也有助于学生在学习过程中培养音乐家 积极主动地参与学习和善于发现的思维 品质，即创造性参与。也只有学生主动 地创造性地参与学习才能使学生更好的 了解音乐内涵，在把握音乐本质特征的 基础上获得音乐技术，培养学生的评价 和阐释音乐的能力。 二、对我国中小学音乐课堂教学 的思考 2001 年我国教育部颁布了音乐 课程标准（实验稿） ，提出情感态度价 值、过程与方法、知识与技能的三维目 标，改变了传统的教育局面，使我们的 教育上了一个新台阶。而经过十年的改 革，我国教育在 2011 年又颁布出 11 版 音乐课程标准 （以下简称标准 ） ， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 这无疑促进了我国中小学音乐教育的发 展。新课程改革以来，我国的师生角色 定位发生改变，与曼哈顿维尔音乐课程 中师生角色的观点相似，摒弃了传统的 以“老师讲，学生听 ”为主的教育模式。 教师的任务已不再仅仅是传授知识，而 变为学生发展的促进者。学生也不只再 是“听众”，而是参与者。虽然 标准 对师生角色定位已提出要求，但是因为 种种现实和自身的原因老师没有达到 标准的要求。受曼哈顿维尔音乐课 程中师生角色的观点的启发笔者认为在 中小学音乐课堂教学中我们应该： （一）学生角色：“以音乐家身 份参与学习活动” 1、让学生自信地参与音乐的学 习。自信心是一种反映个体对自己是否 有能力成功地完成某项活动的信任程度 的心理特性，一个人的精神支柱，它不 仅会影响学生的学习，也会影响其生活， 交际等。自信心不足的人往往会过多的 考虑困难，不敢应对生活中的挑战与考 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 验，从而也就无法获得成就。在音乐课 程的学习中，可能会出现层次不同的学 生。而对于那些音乐天分不是很高的学 生而言，他们可能会因为自己五音不全 而缺乏自信，从而放弃歌唱。也有可能 因为觉得自己没有音乐节奏感而变得没 有自信，从而放弃参与音乐活动等。在 标准中提到“ 义务教育的音乐课， 应该面向全体学生，使每个学生的音乐 潜能得到开发并从中受益”，v 而要让每 个学生都从音乐课程的学习中受益，就 要让学生积极地参与进来，要让学生积 极主动的参与学习首先就要培养学生的 自信心，让学生充满自信地参与音乐学 习，从而在音乐学习中获益。因此在音 乐课程的学习中，可以让学生将自己定 位为音乐家参与学习，让他们觉得自己 在这堂课中就是最棒的，同时这也需要 老师的鼓励和给予他们的肯定。 2、让学生积极地创造性的参与 学习。传统教学中的以“ 教师讲，学生 听”的教学模式，是教师牵着学生走， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生围绕老师转，让学生配合适应老师 的教，长期以往学生就会养成被动学习 的习惯，并逐渐失去自主学习的能力。 学生应该学会自主学习。而“自主学习 就是学生能自觉地担负起学习的责任， 不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习 过程中进行自我计划、自我调整、自我 指导、自我强化，不断发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题，强调有个 性的学习活动过程。 ”这种学习有利于培 养学生的创造性的参与能力。在曼哈顿 维尔音乐课程中提到“ 音乐家不仅是接 受者，而且是创造者，他必须是超越匠 人，立足独立思维，积极地投入音乐创 作和创造性表演” 。因此在中小学音乐 课程中可以让学生以音乐家的身份积极 主动的参与学习，在学习的过程中培养 音乐家的善于发现的思维品质。让学生 逐步学会用音乐家的眼光看问题、发现 问题、想问题，保持和发展好奇心与求 知欲，形成创造性的参与学习的习惯与 能力。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 （二）老师角色：学生音乐学习 的“向导”、 “引路人” 1、建立平等相互合作的师生角 色，营造和谐的课堂氛围。传统的“唯 师是从”、 “教师就是权威”、 “教师的答案 就是标准答案” 的模式已经摒弃，新时 期的教育模式已经代替传统的教育。我 们的教学不是老师一个人的“独角戏” ， 我们的学生也不只是一个“听戏人” ，因 此在课堂中的教学就应该是平等互助的， 师生之间应该互敬互爱，相互交流，共 同发展，老师要逐渐摒弃师道尊严的观 念，建立平等的师生关系，做好学生的 向导和引路人，打造和谐愉快的学习氛 围，只有这样学生才可以在和谐的教育 氛围中愉快的学习，健康的成长，陶冶 情操。 2、为学生提供参与实践的机会。 2001 年颁布的标准改变了传统的以 知识传授为主的教学模式，也要求“以 学生为主体” ，那么是否就不需要老师 的教了呢？其实不是，反而是对老师提 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 出了更高的要求，要求老师的教学重点 要由知识传授向重学生的能力培养转变。 因此老师应该注重学生在音乐学习中的 实践，做好学生的向导和引路人。让学 生亲身参与音乐实践，就是有助于学生 更好的去理解音乐、诠释音乐，从而喜 爱音乐。所以一味的将知识传授给学生 还不如让学生亲身经历参与实践，在体 验内化的基础上理解音乐的内涵，从而 得到收获。而老师就是要做好向导和引 路人，为学生提供参与实践的机会。 注释： i 刘沛.美国学校音乐教育概况M. 上海教育出版社，2011，第 33 页. ii 罗宇佳.曼哈顿维尔音乐课程 方案对我国高等音乐