浅谈小学数学教学中融入生活化元素

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学教学中融入生活化元 素 摘要：数学知识源于生活，将知 识学以致用是小学数学教学的目的，因 此在数学教学中，让学生在生活中学习， 在数学学习中应用生活知识是小学数学 教育的重要意义，其不但可以提升数学 教学效率，也可以转变学生的思维模式， 对于培养学生良好的数学意识具有促进 作用。 中国论文网 /1/view-13042179.htm 关键词：小学数学；生活化；策 略 中图分类号：G623.5 文献标识码： B 文章编号：1672-1578（2018）19- 0154-02 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 随着教学改革的不断深入，数学 教学生活化成为国内教学研究的热门话 题，很多教师也争相将生活化元素融入 到教学实践中来，可以说生活化教学也 取得了一定的成效，但在落实过程中， 依旧存在一些问题，例如教学方法单一， 生活化情景与教学目标不相符等，都是 目前小学数学教学中客观存在的一些现 象，针对于此教师只有不断优化教学方 法，才能加强教学与生活之间的联系， 进而提高小学数学教学质量。 1.小学数学教学生活化的内涵 小学数学教学生活化，就是指教 师从教学经验出发，通过自身对知识挖 掘，将教材中的问题还原为生活中的实 际问题，为学生创建一个有趣的生活情 景，进而将小学数学知识化抽象与立体， 通过直观生动的教学沟通，建立数学与 生活之间的联系，不但能够使学生体会 到数学的亲切感，也能够提升学生学习 数学的情趣，进而为学生建立数学价值 体系，提高学生对于数学的重视程度， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在这种生活化的数学问题中，为学生建 立一个数学模型形成的过程，将学生的 生活经验提炼为数学知识，进而通过提 高学生的数学素养提高学生的数学认识， 这对于小学生的身心成长具有重要意义。 其不但可以转变学生的思考模式，也可 以培养学生用数学眼光去看待世界的能 力，因此在小学数学教学中，教师应实 施数学生活化，提高小学数学教学质量 1。 2.小学数学教学中融入生活化元 素的策略 2.1 数学语言生活化。 数学语言生活化，对于学生数学 学习有很大的促进作用，我们经常会在 教学中发现这样的现象，就是学生对于 身边的事物非常感兴趣，例如最近买了 什么有趣的玩具，周末和父母吃了什么 东西，在公园中看见了什么动物，学生 经常会对这些话题滔滔不绝，但是在课 堂中，如果教师提出了一些问题，学生 却会默不作声，这就是由于学生认为课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 上的知识离自己比较远，因此对于学生 的吸引力自然就会弱一些，但如果教师 换一种方式，用学生喜欢的语言去讲解 数学，教学效果就会不同2。我们以同 一思想的应用题为例，例题一：某工厂 一共有 200 个零件需要生产，小王一天 生产 40 个零件，一个星期后小王能将 零件全部生产完么？例题二：妈妈给我 200 块钱零花钱，我每个星期花 40 元， 零花钱够花一个月么？这两道应用题都 隶属除法应用范围，且命题思想一致， 但是学生的答题效果却不同，明显例题 二的答对者更多，这就是因为，例题二 更贴近学生的生活，因此在小学数学教 学中，实施语言生活化更容易实现教学 目的。 2.2 数学运用生活化。 笛 萄 哪烤褪墙袒嵫 生 学以致用，在小学数学教学中，当学生 学习数学知识后，将知识运用到生活中 来，可以有效的加深学生对于知识的记 忆。例如学生在学习完长方形、三角形 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 与圆形的面积计算后，教师就可以为学 生布置这样的任务，让学生计算一下班 级教室的面积或者自己卧室的面积，这 种问题运用，首先对于学生而言就比较 感兴趣，并且由于班级卧室的面积形状 可能并不是特别规则，这对于学生而言 就有一定的难度性，但当学生动脑思考 的过程中，可能就会产生一种分割概念， 而这些知识往往是课本中无法教会学生 的，这对于学生的思维培养具有重要作 用，不但可以深化学生对于面积计算的 概念，还可以在动手测量过程中，锻炼 学生的实际操作能力，这是超出于数学 本质的一种教学。 2.3 数学作业生活化。 任何一门学科都离不开作业，作 业不但是巩固学生知识的过程，教师也 可以通过作业了解学生学习中的不足， 因此在数学作业中融入生活元素，不但 可以调动学生的积极性，也可通过这种 接地气的方式减轻学生的心理负担3。 例如低年级学生学习图形认识时，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 就可以为学生布置这样的一个作业，让 学生回家制作图形剪纸，这种作业不但 贴近生活，开放性也很强，同时还可以 考验学生对于课上知识的掌握，并且还 可以培养学生的动手实践能力，可谓是 一举多得的生活化作业，这对于学生综 合素质提升有很大促进作用，因此对于 数学教师而言是一种不可或缺的作业布 置方式。小学生的思维特点是从具体形 象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展 学生思维的“ 着眼点” 应放在逐步过渡上。 教学中，结合知识内容，精心组织操作 活动，可以帮助学生将抽象的事物具体 化。例如：在教学“ 平行四边形 ”这一内 容时，我用四根硬纸条钉成一个长方形， 然后用两个手捏住长方形的两个对角， 向相反方向拉。通过这一操作，让学生 观察、思考两组对边有什么变化？拉成 了什么图形？概括出自己得到的结论。 不仅使学生理解并掌握了平行四边形具 有容易变形的特性，而且也增强了学生 的操作意识，提高了操作能力，更培养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 了学生变抽象为具体的思维方法。 在分析作业时，我设计了一个 “急诊室”，把学生中出现的错题抄出来， 写上：“谁来当 医生？ 给下面的 急诊病人治治病。 ”这样的设计比 “下面各题错在哪里，请订正” 要好得多， 因为他们都想当“ 医生” 给人家 “治病。 ”每 次出现“急诊室 ”时，课堂就顿时活跃起 来，同学们争先恐后地举起一只只小手， 有的甚至站了起来，并喊着：“老师， 我来，我来当医生！”“让我来吧！让我 来！”学生的学习兴趣激发起来了，主 动学习的热情也高涨了，我就因势利导， 当“医生”可要认真仔细，对症下药，才 能把“病人”的病治好，否则要害了人家。 教师这样设计的目的就是为学生搭建一 个相互交流、表现自我的平台，让学生 在玩中学、乐中学，感到学习数学有趣 味，真正达到把“ 要我学”转变为“我要 学”。 3.总结 综上所述，在