浅谈小学数学课堂教学的分析与思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学课堂教学的分析与思 考 【摘 要】课堂是学生学习的主 要场所，要使他们喜欢这种场所，教师 必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣 来激活他们的思维，唤醒他们的学习意 识，进而充分调动学习积极性，让他们 主动参与到教学中。 中国论文网 /3/view-13034713.htm 【关键词】小学数学；课堂教学； 思考 对于小学生来说，数学学科相比 其他学科显得抽象、理论，学习起来枯 燥乏味，有困难。很多教师也反映，学 生普遍对数学学习没有积极性，学习效 果不突出，这成了数学教师面临的一大 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 难题。但是，我们不能以偏概全，为什 么有的教师教的数学课质量高，学生学 习效率高，积极高呢？我想，这种差别 源于不同的数学教师对待教学的认识不 同，最终导致课堂教学出现截然相反的 教学活动、教学效果。这种教学差别不 得不引起教师的注意，如何从自身做起， 提高教学效率呢？我结合多年的教学实 践，谈些自己的思考。 一、创设教学情境，激发学习热 情 心理学研究表明，恰当、适宜的 环境能有效激发人们的热烈情绪，提高 活动的质量和效果。在教学中，为学生 的学习活动创设和营造一个良好的氛围， 让他们的学习置于一种真实、优美、和 谐的场景中，从而激发对学习的热情。 首先，情境的创设可以使原有抽象、逻 辑、符号化的学习内容变得生动、直观、 真切，缩短时空距离，扫除学习障碍， 有利于学生产生身临其境的感受，引起 情感上的共鸣。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 二、激活知识积淀，促进自主探 究 新课程理念告诉我们，任何学习 都是一个积极主动的建构过程，学习者 不是被动地接受外在信息和简单地传递、 复制书本知识，而是主动地根据先前认 识结构注意和有选择地知觉外在信息， 构建当前学习内容。新课标指出：“数 学教学活动必须建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经验基础之上。 ”为了 学习新知识，必须有一定的知识积累， 但具备先前的知识并不意味一定能学到、 学好新的知识。新课程改革要求我们教 师积极引导学生开展自主探究性学习， 努力培养学生形成一种依靠已有的知识 储浞治侍狻 骄课侍狻 饩鑫侍獾 哪芰 学会从已学的知识中独立获取 新知识，得到新经验，产生新创造。 三、丰富情感体验，形成积极态 度 在课堂学习中，如果缺乏情感参 与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 感体验的学习，是不完整的学习，是缺 乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理 学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好 奇心比什么都重要。 ”如果数学教学使学 生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生 也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的 愿望”了。所以数学教学活动应该成为 喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一 个数学概念的学习，公式、法则、数量 关系的分析，只有学生自觉地参与到教 学过程中来，学生才有可能在体验成功 的愉悦时，培养学生学习数学的自信心， 从而形成积极的态度。数学课堂中要使 学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪 状态，用数学逻辑的精确性、数学概念 和结论的确定性以及推理的规则等，使 他们自觉地遵循思维规律、规范思想形 式，调控自己情绪、情感发生的强度， 保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂 活动中。数学知识需要通过一定量的训 练来掌握，数学思维品质、数学能力也 需要通过一定量的训练来培养，只是教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 师要特别注意准确把握好训练的时机和 训练形式，要讲究科学性、层次性、艺 术性。 四、尊重个体差异，加强实践操 作 由于先天素质和后天的环境影响 的不同，不同的学生个体间存在着较大 的差异性。课堂作为有着各种差异的学 生共同学习的场所，显然在客观上很难 满足每一个学生的学习需求，有些学习 活动的安排和设计可能对某些学生是适 合的但对另一类学生却不一定适合。因 而在教学过程中必须充分了解学生的智 力特点，研究每个学生的背景、兴趣、 优势智力所在，努力根据教学内容的不 同、教学对象的不同创设多种适宜的， 能够促进学生全面充分发展的教学手段、 方法和策略，使每一学生都能自由选择 并进行一种最适合于他自己的学习活动。 例如教学长方形面积公式时有这样一个 环节：有一张长方形的纸，长 4 分米， 宽 3 分米，要求用平方分米的面积单位 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 量出这张长方形纸的面积是多少平方分 米，进而推导出长方形的面积与它的长、 宽有什么关系。课前有意识地让每个学 生只准备 6 个边长 1 分米的小正方形， 不够摆满整个长方形。这样在推导公式 的过程，就会有三种方法：第一种方法， 学生不用小正方形摆，因为已知长方形 的长 4 分米，宽 3 分米，发挥想象力就 可以知道每排摆几个和需要摆几排；第 二种方法，只摆出一排一列，再发挥空 间想象力，也可以知道每排摆几个和需 要摆几排；第三种方法，与他人合作， 或主动向其他同学借来一些小正方形， 把小正方形放在一起摆，摆满整个长方 形后，就能知道长方形的面积是多少平 方分米。动手操作之前，可提出一个建 议：你们可以用学具摆，也可以不用； 这个建议好像无足轻重，实际上是教师 在为不同层次的学生寻找“最近发展区” ， 促使他们根据自己的实际情况，选择不 同的方法。在这种学习中，学生的个性 将得到较大发展，潜能得到一定程度的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 挖掘。在传统教学中，不少学生的学习 却只是生吞活剥书本上和成人经验中已 经固化并奉为“ 真理” 的东西，他们的学 习没有经历深刻的思维和实践过程，新 课程改革力避传统学习的弊端，视学习 为“做”的过程、 “经验”的过程，凸现学生 学习的实践性的特点。 总之，面对数学新课程实验教材， 我们必须会把教科书中的图画转化为具 体实物，将语言转化为具体材料，挖掘 和拓宽教材内容，通过引导学生对具体 事物的观察、感知、理解，激发学生的 求知欲望，提供给学生学习的空间，让 学生的潜能得到发挥，为探究学习作铺 垫。 在实践转化运用过程中让知识在 学生头脑中成活，使学生的认识结构从 猜测、模仿