五柳先生传教案.docx

五柳先生传教案 1.积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲 汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多 义、古今异义。 2.了解人物的性格志趣和精神风貌。 3.熟读、背诵全文。 1.指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗 读背诵能力，力求读得好，诵得快。 2.指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分 析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯， 培养学生探究意识。 3.体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多 用否定句的语言特点。 学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的 高尚节操。 1.理清行文思路，背诵课文。 2.把握五柳先生的高风亮节、精神实质。 3.体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 1.理解关键语句的含意。 2.引导学生探究五柳先生传是陶渊明为他人作传， 还是以史传的形式写自传。 1.文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如 陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶 的评价等等。在占有资料的基础上，组织学生研讨探究， 力求有所发现。 2.朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含 真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感 受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓 的学习氛围。 3.讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让 学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养 学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可 作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学 生的主体地位，提高课堂效率。 多媒体、录音机、示范朗读磁带 1 课时 朗读课文，初步感知文意;翻译课文，整体把握文意; 理清行文思路，指导学生背诵;资料汇演，设置开放性问题 供学生探究思考，深层研讨，突破难点;品味鉴赏，赏析课 文个性鲜明的写法和语言特色。 设计(一) 陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文 造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居(其三)和 桃花源记 ，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作 品五柳先生传 。 设计(二) 今天，我们学习五柳先生传 。这是一篇别具一格的 传记文章。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般 传记要素，而着重表现他的性格志趣和精神气质。语言朴 素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是 一位什么样的人物呢?让我们去看个究竟。 (多媒体显示) 1.背诵课文。 2.体会本文个性鲜明的写人方法。 3.学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。 1.教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读， 要求听准字音、把握好语调。 教师抽查学生预习情况。 (多媒体显示) (1)给下列加粗的字注音。 嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 (2)给下列多音字组词。 教师任选几位同学回答。 明确：(1)sh zh ln h dn j y qin chu (2)传说、传记 呼号、号召 好坏、爱好 快乐、智者 乐山 日期、期年年少、多少 2.学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词 句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内交流，按照“读文释词译句”的步骤 进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可 向老师请教。 3.教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生 参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 (1)解释句中加粗词的含义。 先生不知何许人也 每有会意 亲旧知其如此 造饮辄尽 期在必醉 短褐穿结 衔觞赋诗 以乐其志 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 环堵萧然，不蔽风日。 (2)一词多义。 (3)古今异义。 赞曰 亦不详其姓字 (4)翻译下列句子。 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘怀得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志 每一组底分为 100 分，每一道题单号题由第一组完成， 双号题由第二组完成，每一小题分值 5 分。由小组推选代 表答题，每组不得少于 5 人答题，个人得分纳入小组计分， 最后决出优秀小组和优秀个人。 学生回答，明确：(1)许：处所;会：体会、领会;意： 书中的旨意;旧：旧交、旧友;造：往、到;期：希望、愿望;穿 结：打补丁;觞：酒杯;乐：以为乐;戚戚：忧愁的样子;汲 汲：心情急切的样子;萧然：空荡、空寂。 (2)之(他，代词;的，助词) 言(说，说话;言语、话) 其(他，第三人称代词;其中的;语气词，表揣测、反问) 甚(详细;重要) 意(意旨;神情) 得(得到;益处) 志(标志;志向;志趣) 去(离开;距离) (3)赞曰(传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美) 字(古人除姓、名外，另取的别名。今指文字) (4)他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是 空的。 他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。 一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比 快乐。 1.教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。 (多媒体显示) (1)课文哪些语句表现了五柳先生的性格?这些语句刻 画了怎样一个形象?从哪些方面入手刻画这一形象的?突出 反映了先生怎样的精神品质? (2)如何看待五柳先生的“不慕荣利”?你喜欢五柳先 生吗?请说明理由。 (3)课文第二段中的“赞”如何理解?这一段的主要意 思是什么?“赞”语和前文有什么联系? 学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。 明确：(1)文章表现五柳先生性格的语句有：“闲静少 言忘怀得失，以此自终。 ”这些语句刻画了一个虽处于 贫困之中却悠闲自适的隐士形象。 “闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境， 这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田 园中守志安居的生活情态。分四个方面写。 “好读书”四句， 写他读书自娱;“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情;“环堵” 五句写他安贫乐道;“常著文章”四句，写他著文娱志。通 过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人” 形象便鲜活如生，风神宛然。 “好读书”而“不求甚解” ，他读书的目的，是一种求 知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食” ，这 是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。 “性嗜酒” ， 五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁 苦，寄情于酒， “期在必醉” ，是他率真放达的体现。 “环堵 萧然” “晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。 “常著 文章自娱” ，著文不为求取名利，而只是“自娱” ，这正是 他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲 自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 (2)这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。 只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。 (3)“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。 “赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步 的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生 的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话 “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 ”这正好与前文“不慕荣 利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互 为补充，使人物个性更加鲜明。 2.教师根据学生回答，形成板书。 3.学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。 1.五柳先生传 ，是陶渊明为他人作传，还是借史传 的形式写自传，请谈谈自己的看法。 学生出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影 显示;如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生交流 参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思 考、讨论交流，形成自己的看法。 教师也可提供资料，帮助学生理解文章的主旨。 学生自由发言。 一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年 代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写 五柳先生传是用以“自况” ，当时人视为“实录” 。 五 柳先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。 因此，可以说五柳先生传就是作者的自画像。 一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融 入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是 创作而非实录。 教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。 2.学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师 提问。 学生可能提出的问题有： (1)陶渊明“好读书” ，为什么“不求甚解”呢? (2)“短褐穿结，箪瓢屡空” ，又怎么能“晏如”? 学生明确：(1)这与他“不慕荣利”有关。他读书不求 对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也 就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求 甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的 反映。 (2)五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之 泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五 柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐” ，说明他 安贫乐道，五柳先生亦当如此。 1.学生齐背课文一遍。 2.教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否 定句的特点;学习本文个性鲜明的写人方法。 (1)本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。 学生明确。 生 1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。 “先生不知何许人也” ，即把这位先生排除在名门望族之外， “亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉” ，随便起一 个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡 雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出 显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映 衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。 生 2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有 写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读 书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不 但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。 生 3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人 物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如 “每有会意，便欣然忘食” “晏如也” “忘怀得失，以此自 终” “无怀氏之民欤?葛无氏之民欤?”叙事中有颂扬，颂扬 中见傲世。 (2)本文多用否定句，试分析这样写的作用。 学生背诵课文中的否定句。 明确：钱钟书说：“不字为一篇眼目。 ”“先生不 知何许人也，亦不详其姓字。 ”钱钟书说：“岂作自传而并 不晓己之姓名籍贯哉?正激于世之卖声名、夸门第者而破除 之尔。 ”下文的“不慕荣利” “不求甚解” “家贫不能常得” “曾不吝情去留” “不蔽风日” “不戚戚于贫贱，不汲汲于 富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对 高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节 叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引 人入胜。 (3)体会课文个性鲜明的写人方法，