浅谈阅读教学中的多元解读

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈阅读教学中的多元解读 摘 要：传统的阅读教学是以“ 教 师为中”，什么问题都由教师提出，由 教师解决，学生成了没有思想、没有主 见的人，学生处于一种被动的接受状态。 久而久之，学生的个性被扼杀掉。在新 课标的要求下我们该如何进行多元解读 呢？首先教师必须正确把握文本的含义， 在不曲解主题的前提下让学生自主感受、 体验。教学中教师要尊重学生的想法， 尊重学生的多元理解，尊重学生的独特 体验，使阅读教学真正成为学生、教师、 文本之间对话的过程。 中国论文网 /1/view-13054451.htm 关键词：阅读 多元解读 尊重学 生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 长期以来，由于受应试教育的影 响，在教学中教师追求标准答案，学生 必须顺着老师预设的方向去解读课文， 一篇课文老师讲解，学生听好记好，从 课题段落中心思想总 结这样的阅读教学模式在老师和学 生的心中根深蒂固。这样一来束缚了学 生思维的发展，他们的思维被老师支配 着，教学也就失去了活力，更失去了创 新，泯灭了学生的个性。针对这样的问 题语文课程标准明确指出：“语文 课程丰富的人内涵对学生精神领域的影 响是深广的，学生对语文材料的反应又 往往是多元的。因此，应该重视语文的 熏陶感染作用，注意教学内容的价值取 向，同时也应尊重学生在学习过程中的 独特体验”。这就要求我们对传统的阅 读教学观进行重新审视，也就是在阅读 教学中进行多元解读。从而让学生在多 元解读的过程中张扬个性，完善人格， 提高阅读能力。那么，在新课改、新理 念的促进下，阅读教学中我们该用怎样 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的阅读教学观来指导学生进行多元解读 呢？ 一、正确把握文本，指导学生多 元解读 阅读教学中的多元解读永远离不 开文本，若离开文本将是无意义的牵强 附会。教师是教学的组织者和实施者， 在阅读教学中教师必须对文本正确把握， 不能对文本的理解出现偏差。正确把握 文本，也就是正确理解文章的内涵，正 确把握文本就像为前进的道路指明了方 向，方向明确了，便不会迷失。学生走 进文本倾听作者的心声，体会文中的情 感，品味精妙的语言，领悟文章的思想 内涵，让同学们真正与文本对话，从而 受到情感的熏陶感染，达到教学的目的。 在阅读教学中，阅读教学的载体 是文本，任何理解都必须依托文本，在 文本中找到相应的依据。同时我们还要 注意多元解读中教师的正确引导及教给 学生进行解读的方法技巧。教师要做到 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 正确指导，首先必须对文本有正确的看 法，能够准确地理解文本的内涵，做到 深入浅出，不曲解主题，不会把学生引 入歧途。这就对教师的要求更高，即要 有丰富的知识，能够驾驭课堂，能够游 刃有余于课堂之上，同时还要有良好的 个人修养，这样才能引导学生树立正确 的人生观、世界观，进而培养学生形成 良好的道德品质。尽管“ 一千个读者有 一千个哈姆雷特” ，但我们也不能 “漫无 边际”地让学生去 “仁者见仁、智者见智 ” ，教师必须做好正确引导。因为初中生 正处于成长发展阶段，他们还未形成自 己正确的人生观和价 值观。 在教学台阶一课时，首先我 要求学生自由朗读课文，整体感知课文 内容，之后带领学生学习、感受、归 纳学生对“ 父亲” 的形象给予了肯定： “父亲”太伟大了，为理想而奋斗，非常 执着， “父亲”是一个了不起的人， “父亲” 是一个勤劳的人但是有位同学讨论 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 时他发表自己的看法：“ 父亲有些 虚荣，自己家的台阶要比别人家的高， 站在高台阶上就有了地位，好像高别人 一等”。这时候我就抓住本文的主旨： “文章叙述父亲建造高台阶的过程，表 现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧 不拔，不知疲倦的精神，表达出了作者 对父亲的优秀品质的敬仰和赞叹，同时 表达了作者对改变农村的面貌寄予希望。 ”，我解释道： “父亲”的想法做法并不 是虚荣的表现，建造高台阶的房屋是 “父亲”一生的理想， “父亲”为这一理想付 出了一辈子， “父亲” 是一个执着的、永 不放弃的人，我们应该学习“父亲” 身上 的质朴及为理想不懈奋斗的精神。这位 同学听了之后会心地点点头，所以在阅 读教学中，我们在引导学生进行多元解 读时必须把握文本的方向，不能偏离文 本，没有方向，甚至曲解文意。 二、尊重学生想法，激发多元解 读兴趣 传统的阅读教学是以“教师为中” ， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 什么问题都由教师提出，由教师解决， 学生成了没有思想、没有主见的人，学 生处于一种被动的接受状态。久而久之， 学生的个性被扼杀掉。在语文课程标 准中强调“ 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。 ”，也就是说在阅读教学中，要以学 生为主体，让他们根据自身的生活经验、 知识、阅历等来对课文进行理解，不能 让老师牵着鼻子走。在把握文本的基础 上，要尊重学生的想法，尊重学生的多 元理解，尊重学生的独特体验，使阅读 教学真正成为学生、教师、文本之间对 话的过程。同一篇课文，各人有各人的 理解，自己有自己的体验。教师在课堂 上要营造活泼、宽松、民主、和谐的阅 读氛围，为学生个性的彰显和思想的解 放提供良好的心理环境，充分尊重学生 的思维成果，给予肯定和鼓励。 在多元解读的过程中，由于学生 个体的生活阅历、知识能力、思维方式 等方面存在差异，因而他们在对同一篇 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 课文的解x 过程时，必然会出现丰富 多彩的答案。教师要学会多层次多角度 的倾听，并且热情鼓励学生敢为人先， 标新立异，发表自己的独特见解。 在教学斑羚飞度一文时，在 教学最后环节我让同学们谈谈自己对本 文的感受。同学们非常积极， “这是一篇 警示人类的文章，提醒人类要保护动物， 不能滥捕滥杀。 ”， “学习了这篇课文，我 看到了动物的伟大，斑羚的自我牺牲精 神和有序的解救过程人类自愧不如。 ”， “这篇文章有力的抨击了人类的无知。 ”这些都是同学们认真阅读课文后 对课文的多元理解，这些理解都是发自 肺腑的、符合文意的，教师应该肯定和 表扬，从而激起同学们的阅读 兴趣。 总之，在阅读教学中引导学生多 元解读的方法是