学校党支部关于深入学习实践科学发展观的调研报告2009

学校党支部关于深入学习实践科学发展观的调研报告 2009-04-19 根据市委、市教育局党委的统一部署，市级各部门及市直属事业单位将组织开展深入学习实践科学发展观活动。 为了更好地开展本次学习实践活动，局党委要求各单位在春节前后，集中时段做好学习实践活动的专题调研工作， 重点要做好四个摸清。为了搞好本次调研活动，我校党支部为此专门设计了以“四个摸清”为主要内容的问卷调查， 下面就调研情况汇报如下： 1、本单位现有党员教师 20 名（含 4 名退休党员） ，民进会员 1 名，为本单位参加这次学习实践活动的全部对象。 2、经过调研，老师们认为影响和制约我校科学发展的突出问题有以下几个方面。 一是生源问题。我校地处城东经济开发区，生源结构层次不一：有从原市区因城市扩建迁至新建小区的市区居 民，有城中村改造的农民转为市民的新型居民。现代家长对教育普遍比较重视，很在乎孩子同伴的素养。原市民用 有色眼光看新市民，因此生源流失比较严重，生源问题成了影响和制约我校科学发展的突出问题。由于生源不佳， 学校的要求、家长的期望与学生实际的素质存在着较大的差距，影响了学校教学质量的提升。这是客观存在的，客 观存在的问题是不容忽视的。 二是师资问题。首先是师资紧缺问题。去年我校调走 2 名教师，退休 1 名教师，全是中层以上的骨干教师，而 只调来一名普通中学英语教师，严重削弱了我校某些学科的教学力量。按正常编制，我校可以有 45 个教师，而现在 在岗的只有 42 个（本学期又有一位数学骨干教师辞职） ，而且我校领导岗位多（校级领导有 4 位，含 1 名正校级协 理员） ，领导干部兼课相对而言少一些，所以教师的工作量都非常大，严重影响着教学质量的提升和教师的身心健康。 其次是教师的年龄结构问题。近六七年来我校新分配教师只有 1 人次，而其他学校近几年来新分配教师达几十人次， 这个差距是十分巨大的。尽管再开展教师继续教育培训，但可塑性并不大。再次是教师的专业素养问题。受外部社 会功利主义的影响，部分教师在教育中表现出急功近利的思想（教育的滞后性特点是容不得急功近利的） ；受社会简 单评价的左右，部分教师放弃了教师的职业自觉和职业责任（教师专业化发展趋势要求教师有强烈的专业精神：一 是专业责任感；二是精益求精的工作精神；三是终身发展的意识） 。 三是学校特色问题。学校缺乏可以贯穿 35 年的系统工程，特色性不强，影响力不够。教师对学校发展的主人 翁意识还有待进一步加强，参与管理、建设学校的认识还处于管理与被管理状态。对学校科学发展起决定因素的人 文因素不是很强，硬、软件的提升与更新后，适合学校的可操作性的校园人文观念不凸现。教师是学校的主体，是 学校特色化的主力军。蔡元培先生曾经说过， “有特色的教师是学校的宝贵财富”。学校的特色、学校在社会上的影响 往往是靠特色教师的努力而形成的。学校缺乏个性鲜明、有特长的教师，也谈不上创建特色学校。如果学校要创建 体艺特色，就要成立体艺专门负责机构，要担当起学校体艺工作全面开展的重任，同时师资的保障更是不容置疑。 四是家庭教育问题。学生分散在不同的家庭中，家长普遍地学历偏低，大多只有初中或者高中程度，少有大学 学历的，家庭教育理论、经验缺乏，家长的素养和家庭教育水平亟待提高。家庭环境普遍较差，有的虽然已经住上 了公寓房，但家里的设施非常简陋，卫生条件也比较差，还残留着旧时农村的许多不良习惯。我们希望学生阅读大 量的课外书籍提升阅读素养，可现实生活中有些学生连做作业较安静的地方都没有。家长也是力不从心，家庭教育 环境亟待改变。 五是对外宣传问题。学校要内部造优，外部造势，积极做好对外宣传这篇文章。校园文化建设还需浓厚些，要 营造开放、融合、包容的校园文化。 3、认为我校党政领导班子和党员干部党性党风党纪方面存在的主要问题有以下几方面。 一是要有大局意识。应该团结协作，从学校大局出发，少一些个人利益思想。在考虑问题、处理各种关系时， 方法还可再妥当些。 二是要有开拓创新意识。在学习和实践中，党员干部带头学习、带头实践的步伐应该跨得更大一些。 三是要以身作则。党员干部要体现先进性，处处起到示范带头作用，在碰到困难或问题时，党员干部能挺身而 出，迎难而上。要发扬以前的老共产党员那种吃苦在前、享受在后的工作作风。党员是学校的一面镜子、一面旗帜， 是学校的中坚力量，要时时处处做好教师的表率，要以高尚的行为准则成为普通教师行为的榜样。应该在各种场合 宣传党员干部做了什么样的好事，以此来引领普通教师作为言传身教的典范。 四是要牢固树立以人为本的教育观。坚持以人为本，促进人的全面发展，是科学发展观的本质和核心，也是教 育事业追求的崇高目标和本质要求。学校要立足于促进学生的全面发展，面向全体学生，全面贯彻、准确落实党的 教育方针。 4、认为目前最迫切需要解决的涉及我校教师或学生的民生问题有以下几个方面。 一是教师的工作量超重问题。由于严重缺编，再加上做产的、生病请假的、内退的，这些工作量都要在教师身 上内部消化，教师的工作量严重超负荷。像我们这样的学校，生源不好，更加应该让教师有时间去钻研教材和教法， 有时间去研究课堂、提高课堂效率，有时间去转化家长的协同教育观念。现在的情况是教师疲于应付强大的工作量， 每天都在忙碌中度过，而少有时间去精心研究教育的科学化问题。同时，由于教师的工作压力过大，心理负担过重， 身心疲惫不堪，原有的工作热情逐渐消失，大部分教师处于亚健康状态，期盼有一个愉悦的工作环境。学校要实施 人文关爱工程，让教师和学生真正感受到工作与学习的幸福，在减轻学生负担的同时，减轻教师的压力。 （建议市教育局考虑到教师会遇到做产、生病、甚至保胎等特殊情况，给学校适当增加编制。目前一方面大学 生毕业出来苦于没有工作岗位，而学校这方面岗位又严重欠缺，教师疲于奔波，如果有个适当调整，两方面的问题 都会得到很好的解决。 ） 二是评优评先问题。教师的评优评先学校领导要一视同仁，不能因人而异。教师之间、学生之间以及师生之间 既要人格平等，真诚合作；又要提倡个性发展，健康竞争。 三是制度完善问题。各项制度的制定要体现人性化，制度面前人人平等，以提高教师的工作积极性为宗旨。要 科学全面的评价教师，对在一线默默无闻地工作，从不在领导面前夸耀自己的教师，学校领导要多关心照顾。要加 大教师之间的分配差距，真正实现多劳多得、职重多得、绩优多得。 四是要解决好两对矛盾。一是抓学生的学业质量与全面发展之间的矛盾；二是学生活泼的天性与安全问题之间 的矛盾。学生管得太死，缺少应有的快乐童年。学校活动要少而精，特别是对外活动，要做精，少一些形式主义。 学校“造假”太多，形式上的资料填写严重分散教师的教学精力。 五是设备设施问题。新课程实施以来，学校总共配备了 9 套多媒体设备。7 套安装在教室里，供一二年级教师专 用，2 套安装在专用教室里，给教师上公开课或搞活动用。平时，中高年级教师很少有机会接触多媒体，能用多媒体 课件上课，那是一件很奢侈的事。特别是刚接手教三年级的教师，更是苦不堪言。因为新课程非常重视“情境创设 ” 这一环节，而情境的创设离不开多媒体设备，一二年级时学生看惯了多媒体，习惯于多媒体直观形象的教学法，教 师教得轻松，学生学得也轻松。到了三年级没有了多媒体，黑板没有屏幕来的灵活，文字也没有图像来的生动，学 生很不适应。教师讲破了嗓子，学生还是云里雾里，所以好多老师最不愿意接的就是三年级班，讲课太累了。多媒 体应普及 16 年级，这样既有利于提高课堂效率，又有利于新课程的实施。 中共 XX 市 XX 小学党支 坚持以人为本 谋求共同发展 赤峰八中开展学习实践科学发展观调研报告 2008 年 10 月 31 日，接到区委通知，我校被列为红山区开展学习实践科学发展观活动试点单位。从 11 月 4 日 11 月 7 日，学校党支部分别以支委成员、领导班子成员、全体党员和积极分子，全校教职工四个层面召开了动员大 会，并在全校教职工中征集对领导班子的意见和建议，同时向三个年级的家长下发了针对学校工作的调查问卷，现 把征集上来的意见和建议及改进措施整理如下： 1、加强领导班子建设 由于今年暑期，教育系统调整领导班子，我校于 2008 年 9 月 24 日组成了新的领导班子，领导班子成立后召开 多次会议，进行明确的分工，每次会议前，都要学习领导艺术，并且继承了上届班子人文化管理的传统，因此，在 170 份教职工问卷中，有 90%以上认为领导干部能知人善任，率先垂范、容人容事、尊重教师，注重和教师对话，了 解教职工的困难，用人之长，并且有开拓进取的精神，做到了以情感人、以诚待人、以理服人；注重建立和谐的人 际关系，并使这内化为教职工的工作热情和前进动力。 教师工作本身就是辛苦的，做为八中的教师更为辛苦，许多老师提出要关注教师们的身体健康，为此，我们在 北校区设立了乒乓球室，并请张淑会老师教授太极拳，工会打算成立一个教师合唱团，既丰富老师们的业余生活， 又是减压的一种宣泄。 2、上好研讨课，培养教师专业发展 我校一线教师 147 人，其中 35 周岁以下的青年教师 52 人，针对这个现状，支部提出了青蓝工程，并在教学工 作中，着力培养青年教师，给青年教师多提供锻炼和学习的机会，如让年轻教师王永泽、李艳梅、苏杰参加赤峰市 教师基本功大赛，王赛蛟参加赤峰市教师能手大赛，赵国莲下周将代表自治区参加全国教学能手大赛。在青年教师 中开展“能力大比武” 活动，从即兴演讲、计算机考试、课堂教学三个方面进行比武，班主任还加一项才艺展示，其 中课堂教学分两步：第一步以教研组为单位进行初评，每组按照三分之一的比例推优进入下轮展示；第二步是以组 为单位，让第一步没出组的教师再进行说课、备课，第二次上提高课，就这样反复，目的是让弱的变强，学校还将 成立青年教师读书会，各教研组以老带新拜师结队子，进行一对一的帮助。学校还将引导青年教师制定个人发展规 划，校级主要领导每一个人负责联系一个教研组，选择 23 个教研组，针对教师的专业发展开展好“教师个人发展 优秀示范组活动”。 通过征求家长的意见和建议，在对课堂教学的要求和建议上，共提出具体的 20 多项，家长特别关注的是：课堂 气氛要活跃，多让孩子回答问题，作业量要适当，注重解题思路的培养等。针对这一问题，我们组织了“如何提高课 堂教学效率，调动学生学习积极性”的大讨论。会上有 5 位教师做主要发言，介绍了她们在实际教学中的做法，使其 他教师受益匪浅，效果很好。今后，类似的讨论，我们还将定期举行，针对作业负担过重，我们要求各任课教师， 针对学生具体情况分层次留作业。 三、以综合实践、校本课程为切入点，培养学生全面发展科学发展观的核心是以人为本，学校教育的核心是以 学生的全面发展为根本，这也是和我们多年来所提倡的素质教育相一致的。 我校在校学生 2362 人，由于校园狭小，学生每天几乎是教室家庭两点式。从 2007 年 12 月学生身体发育综合评 价来看，发育较好以上的男生占 26.72%，女生占 24.75%，可以说学生的身体素质不是很好。今年七年级军训时，就 时常有学生坚持不住而离开队伍，当然这也是全国中小学生存在的普遍现象。针对此情况，学校领导高度重视体育 工作，对体育课抓得紧、管得严、要求高，并按照国家“阳光工程”的要求，保证学生每人每天至少一小时的锻炼时 间，学校克服了场地有限的困难，每天下午各班级轮流跑步，并在 11 月 13 日下午举行了七年级、九年级接力赛， 下周将进行三个年级的踢毽子、跳绳比赛，还将开展舞动青春体操比赛。 在家长调查活动中，家长针对孩子需要参加的综合实践活动提出十几项建议，除了发挥孩子的特长之外，主要 是爱心感恩教育，动手、动脑活动，还有亲近自然走向社会等，并希望能处理好学习关系，长期坚持下去，为此， 我校在原有的综合实践活动基础上，进行了调整，现在已开设桥牌、围棋、象棋、书法等 12 门课程，德育处还从 “习惯”“ 责任”“ 诚信”“感恩” 等方面，举行主题班队展示活动，还将组织学生到红山区福利院慰问演出。上周积极响应 教育局的号召，各班举行的主题班会，为三小姜岩同学献爱心捐款 6353 元。 我校将始终遵循党的教育方针，推进素质教育，全面育人，为社会培养合格公民，在学习实践科学发展观试点 工作中，紧紧围绕“三坚持、三满意”的主题，即坚持从严治校，整顿不正之风，让社会满意，坚持科学治校，提高 办学质量，让家长满意，坚持和谐治校，营造良好的师生关系，让学生满意。 通过调研证明，我们试点工作的思路是正确的，即在教师中通过开展多种形式的校本研修活动，促教师的专业 发展；在学生中通过开展丰富多彩的综合实践活动，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、 美、劳全面发展；通过讨论制定赤峰八中 20092012 三年发展规划，促进学校的整体发展。 赤峰八中党支部 “学习、实践科学发展观，提高教育教学质量”调研报告 “规范” 运行走向“ 科学”发展 学校的生命在于教育教学质量，孝感市教育科学研究院的工作职能之一就是研究提高教育教学质量的途径和方 法并用于指导学校教育教学活动。 为了总结学校教育教学质量方面的成果经验和存在的问题，探索现阶段学校教育教学质量提高的新策略，同时 听取学校对孝感市教育科学研究院工作的意见调整和改进教科院今后的工作思路，孝感市教科院利用“学习、实践科 学发展观”活动的契机，围绕市委、市政府抓“本级” 的工作重点，组织调研组对孝感市市直小学（孝感市实验小学、 孝感市玉泉小学、孝感市体育路小学，孝南区实验小学作为扩充）进行了现场调研，通过听取学校工作介绍、查阅 学校档案资料、与学校骨干教师座谈、观摩学校教育教学活动等形式，获取了一系列有价值的材料。调研组成员以 科学发展观理论为支撑，对学校教育教学管理和教育教学行为进行剖析，总结出了学校在提高教育教学质量突方面 的主要成绩，也针对学校的实际提出了一些教育教学管理和教育教学活动的指导意见，对教科院今后工作的工作重 点也进行也一些思考和谋划。 本次调研活动于 4 月 2024 日进行，是教科院教育教学调研系列活动的第一站，以后将陆续进行市直初中、高 中的调研。调研组由院长万新才、支部书记戴旺森带队，成员由教科院部分业务骨干组成。 调研组围绕学校教育教学管理如何更好地促进教育教学质量的提高这个命题开展工作。通过一系列的工作，调 研组对城区部分被访学校教育教学工作的总体结论是：管理制度齐全，管理环节到位，管理措施得力，管理效果有 效；教育教学常规落实，教育教学行为规范，教育教学研究热烈，教育教学质量良好。需要改进的是：教育教学管 理的科学性和教育教学行为的高效性需要加强，即如何实现学校教育教学工作从“规范”运行走向“科学”发展，从“ 常 规”建设走向“创新” 发展，促进学校办学水平的提高和办学特色的形成。 （一）成绩与特色 当代学校教育走到今天，已经发展成为一个较为完善的系统，办学理念的建构、管理制度的设置、教师培养的 模式、学生发展的标准、学校特色的打造等等，都能从众多的学校中找到规范的样本。近几年，各种新的教育政策 和教育规划的实施，促使更多的学校向规范化发展。 规范是指群体所确立的行为标准。学校教育教学行为的规范主要体现在：严格执行国家教育计划，有齐全的教 育教学常规管理制度，有具体的活动计划，有完善的评价体系，有完备的保障措施。应该说，在不断推出的先进的 教育理念的引领下，依靠学校管理者和广大教师的共同努力，各学校的教育教学行为基本上都能走向规范。 调研组认为，这次被调研的学校在规范教育教学管理、规范教育教学行为上体现出以下鲜明的特色： 一、 “以人为本、育人为先” 的教育理念贯穿学校工作的各方面，成为学校一切工作的灵魂。 学校教育的根本目的是促进学生的发展，学生的发展水平折射出学校的办学水平。现代教育观认为，学生的发 展不仅仅看学生在校的表现，而更看重学生未来的发展。 学生的发展主要是在学校环境里进行的，学校环境的营造者是教师，所以，决定学生发展的要素是教师， “教育 学生一年，影响学生一生”。要使学生得到良好发展，教师的发展首当其冲。 在办学指导思想的确立上，玉泉小学制订了“以人为本，以德立校，依法治校，科研兴校，质量强校，特色扬校， 文化活校，品牌富校”及“ 面向现代化、教育个性化、发展国际化”的办学理念；市实验小学确立“一切为了人的发展” 的办学理念。这些教育理念建立起了一种全新的师生关系，使教师看学生的眼光不再挑剔和埋怨，对学生各种行为 表现有了更多的理解。学生的人格得到尊重，学生的个性差异得到承认，教师以发展的眼光寻找学生身上的发展源， 使这些原本被视为缺点的特征变为个性发展的特长。教师对自身也有全新的认识：教师最大的能力与贡献不是按同 一个标准的教学模式培养整齐划一的学生，教师最大的才能在于“因材施教”，把一个个具体的、具有不同个性差异 的学生教育成一个个特色鲜明的人才；除了要呵护好学生的个性外，教师还要创造条件激活学生潜在的个性品质， 并关注学生个体的情感体验。因为树立了以学生为主体、以发展为目的教学观，教师不再斤斤计较于学科成绩上几 分的差距，更加关注学生发展的提高度，教师的教学行为也变得极具个性活力。 在教师队伍建设上，也体现了“以人为本，发展为先”的理念。校园既是教师工作的场所，也是教师实现人生价 值，感受人生幸福的空间。教师因为职业特点，与社会的交际面狭窄，在这个相关相对封闭的生活圈里，教师的工 作极易出现疲劳懈怠，生活的态度也容易消极。教师在学校不仅仅是一种“工作”，更是一种“生活”，校园应该成为让 教师感受职业成就和生存幸福的场所。没有人能够在压抑的生活状态中全身心地工作，也没有人能够在颓废的精神 状态中高效地工作。基于这种认识，学校对教师都能够做到既注重“用”，更注重“养”。在“ 用”上体现教师的人生价值， 在“用”中实现教师的职业成就；在“ 养”上积累教师的精神财富，在“ 养”中丰富教师的专业内涵。 玉泉小学在对教师的“养” 上可以归纳为这几个方面：一是活动感染。他们组织一系列富有创意的活动，让教师 既愉悦身心、又焕发激情。如举办“红烛诵”、 “爱在玉泉闪光 ”、 “知荣辱、树形象、促和谐”、 “秋天的颂歌”等演讲会、 诵读会、演唱会；举办“传统教育老区行，体验教师乡村行，拓展教育名校行”校际交流互访；举办“与自然对话，我 心看世界”的远足游行等活动，开阔教师的视野，丰厚教师的情感。二是帮扶暖心。青年教师与年长教师结为师徒， 情感上互有依托，工作中互相支持，生活里互有关怀。这种“家庭式”的帮扶活动体现出更多的人性光辉，有效地凝 聚了人心，鼓舞了士气，深受全校教师的好评。三是学习成长。学校投入经费，慷慨地选送教师参加各种业务学习 与培训，先后有教师赴香港、澳门、北京、上海、深圳、青岛等地考察、观摩与学习。学校还创造一切可能的条件， 帮助教师脱颖而出，对那些有良好基础的教师，学校请进省内外教育专家进行专门指导，在教师支持课题研究，参 加教学竞赛与展示、交流，评优晋级等关键时刻倾力扶持。这些举动既为学校打造了一批骨干教师，又让教师感受 到学校生活的温暖，体会到职业的幸福。四是情感鼓舞。学校遵循“尊重人、关心人、培养人、依靠人、发展人”的 理念，树立“管理即服务” 的思想，坚持“ 德治、法治、情治 ”有机结合。为教师免费提供早餐、营养餐，定期组织教师 体检，向教师开放运动场馆，为教师集体采购住房，学校重大事务充分征询教师意见等。这些极具人性化的服务， 让年长教师具有工作和生活上的安定感，也让年轻教师建立起坚守职业岗位的信心与勇气。 二、常规教学环节实现整体优化。 学生的发展主要是在课堂进行，教师的核心价值也主要是在课堂上得到体现。以课堂为中心的各项常规教学环 节的优化，保证了学生的良好发展，也促进了教师不断进步。 市实验小学抓教学常规工作重落实、重实效。他们的做法分为五个阶段：一是抓集体备课，发挥群体智慧。每 周各教研组确保 1.5 个小时集体备课，说（中心发言人陈述自己先行研究结论，提出教学的整体构想与设计，再由同 组教师集体研讨达成一致意见） 、备（集体备课之后的个人备课） 、听（集体观摩中心发言人的先行课） 、评（评析中 心发言人的先行课） 、改（依据听课、评课后的意见修订自己的教案）五环节有机结合，形成教师个人的最佳教学设 计。二是打造高效课堂，向 40 分钟要质量。鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，配合先进的多媒体教学手 段，实现课堂教学优质高效。三是以课堂为主阵地，强化培优辅困，保证每一位学生都有良好发展。四是注重教学 反馈，精心设计作业。课堂作业以年级为单位在集体备课时统一内容，提倡对学生作业面批面改。五是抓好教学质 量的终端检测与分析。学校期中、期终严格组织检测考试，客观、真实地呈现教学效果，科学分析成绩与得失，以 测促学，以测促教。 三、校本教研加速教师专业成长。 以校为本的教育教学研究策略越来越被众多的学校所采纳，通过解决本校教育教学中的问题，培养和提高本校 教师的专业水平，是学校进行校本研究的主要目的。 孝南区实验小学在组织校本教研活动中，着力解决两个问题。一是立足教师，加速专业成长。如“师徒”间的“两 课”研究师傅的“ 示范课、引路课” ，徒弟的“汇报课、出师课” 都能引申出一系列的研究话题，通过对这些话题的 研究，实现弟子的发展与进步，还有每学期组织的“骨干教师教学示范周”活动，让广大青年教师受益匪浅。二是立 聚焦真实课堂，解决教学中的具体问题。开展的序列研究活动有“集体备课”、 “说上评”、 “案例研讨”、 “课堂巡视” 、 “教学反思”、 “网络教研 ”、 “专题研究”等。在研究中既解决了问题，同时也发展提高了老师。 四、养成教育从认识走向实践，并初显成效。 养成教育概念的提出最近几年的事，而养成教育的内涵却是伴随教育而生成的。养成教育的内涵是受教育者在 教育活动中自发形成的良好习惯，如行为习惯、学习习惯、礼仪习惯、品行习惯等。人类与生俱来并形成很多习惯， 有好有坏，教育的作用之一就是培养人好的习惯。好的习惯应该从小养成，良好的习惯使人受益终生，而不好的习 惯也将使人终身受累。 有一次，七十多位诺贝尔奖获得者在巴黎集会，有人问其中一位获奖者在哪所大学、哪个实验室学到最为宝贵 的东西。这位白发学者回答说：“在幼儿园”。 “在幼儿园学到什么呢？ ”学者回答：“ 把自己的东西分一半给小朋友；不 是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示道歉；要仔细地观察周围的大自然。从根本 上说，我学到的东西就是这些。 ”可见，从小培养的习惯对人的成长多么重要。 学校养成教育活动的组织贵在坚持、贵在学生乐于接受、贵在讲求实效、贵在与学校常规教育教学相结合。 孝南区实验小学在培养学生健康生活习惯和学习习惯方面进行了有效的探索。学校为了落实“每天运动 1 小时， 健康工作 50 年，幸福生活一辈子”的理念，采取“分散集中制”的方法克服场地不足的困难，保证每个班、每个学生每 天 1 小时运动时间。学校还自创“手语操”，每天利用“ 大课间 ”时间全校师生集中表演，壮观的场面，优美的律动感染 着学生，健康的生活习惯在不知不觉中形成。为了克服学生课前浮躁、阅读不深入、书写潦草的不良习惯，学校坚 持下午上课前“ 每天练字十分钟”的活动，开展全校师生写字竞赛；开展课前诵读、课前一首歌活动；定期组织学校 诵读比赛、歌咏比赛，培养学生良好的阅读习惯、书写习惯和良好的情绪自控能力。学校还将小学阶段重点培养的 十四个习惯具体化，编印成墙报张挂在学校各显眼位置，时时提醒学生调整自己的行为。 体育路小学针对学生家庭环境欠佳的现状，把养成教育的重点放在与学生家长的沟通与协作上，避免学生在学 校养成的好习惯，在家庭环境里被负面消化。 （二）问题与建议 从调研学校获取的信息进行分析，目前学校教育教学存在的问题主要表现在教育的实效性不高。学校与教师投 入的精力很多，而反应在学生身上的变化却不大；学校建立健全了各项规章制度，而制度所发挥的实际效果并不明 显；学校严格按照国家颁布的课程计划开设课目和课时，而学生全面素质及其个性特长并未见明显的提高。 通过调研思考，调研组认为学校教育教学实效性不高的原因，主要是学校在教育教学管理上更多地关注制度的 完整和操作程序的到位，忽略了管理的科学性，致使有些管理只是走了一个“过场”。还有一些教育教学管理措施和 教育教学行为本身缺乏科学性，当然就起不到有效提高教育教学质量的作用。比如，有些学校在教育教学研究和教 师培养上，对少数外出参加各类教学竞赛和接受上面检查观摩的教育教学活动倍加重视，对参加此类活动的教师也 格外优待，集中校内校外的优势力量促其成长。而平时的教育教学研究却不大重视，对大多数教师的培养也任其自 然。还有些学校对有思想、有创新意识的教师的教育教学行为没有一个很好的激励措施和评价标准，甚至因其行为 不太符合学校规定的常态受到否定的评价而挫伤积极性，相反，少数按部就班、照本宣科、缺乏个性的教师的教育 教学行为因为大体符合学校规定的标准做法而得到肯定。 所以，管理制度与评价标准如果缺乏科学性，其越完整、越“规范”，起的负作用就越大。调研组对有些学校教 育教学管理和教育教学行为的评价是， “规范”性值得肯定， “科学”性需要加强。 调研组联系学校工作实际，经过思考后认为，学校教育教学管理及教育教学行为在规范的基础上如何走向更为 科学，可以从这几个具体工作方面进行探索。 一、整合现有课程资源，发挥课程资源的综合效能。 新课程改革实施以来，学校课程的开设与课时的分配严格按照国家课程计划进行，新课程理念注重学生全面素 质的养成，提倡轻松愉悦的教学方式，反对高负荷的学习方式，这是一种全新的教育教学模式。 然而，由于课程设置相对增多，学生在校时间及总课时量不变，落实到某一具体课程上的周课时相对不足（如， 小学数学周课时 4 节，小学英语周课时 2 节） ，很多学生依靠现有的课时不能很好地掌握学科知识，学科能力也得不 到良好的发展，甚至有些老师很怀念原来科目少、单科课时数相对较多的教育体制。为了弥补不足，有些老师便擅 自挤占其他自认为不太重要的课程课时，或者鼓励学生参加众多的校外培优班、补习班。 面对此窘境，学校应该做的工作就是进行课程资源整合，避免课程资源重复、浪费。认真研究教材，我们不难 发现，小学语文、品德与生活两门学科之间，小学科学、品德与生活、信息技术、劳技四门学科之间、活动类课程 与学科类课程之间，都存在教学目标、教学内容之间的关联与重复。将这些有关联的学科尽量地安排由同一位老师 兼任，让老师在这些课程教学之间互相进行知识与能力的迁移、补充、提升，这样多门课程发挥的整体效能必将大 于单一课程教学之和。当然，这种交叉式的教学必须要保持本学科的教学特征，完成本学科的基本任务。有些学校 为了防止老师挪占其他课程的课时，刻意避免安排老师兼任不同学科，特别是不安排老师兼任同一个班不同课程的 教学。如果我们用以上的思路去引导老师展开教学，这确实是现有课程计划下提高教学整体效益的一种好途径。同 时，学生通过这种课程资源整合教学获得的知识、形成的能力具有一定的关联性，构成一个生态性的知识群与能力 链，为学生理解知识，灵活运用知识打了一个良好的基础。 二、调整常规教学管理的中心，注重课堂教学实效。 一些教育行政机构和学校在进行常规教学管理和检查时，往往更多地关注教师所准备的“文本”性材料。如，看 教师的备课笔记是否按教学进度跟进，备课笔记的格式、书写是否工整、完整性，每节课后是否有教学后记，学生 作业批改是否及时全批，考试后是否有质量分析报告等等。这些“看得见，摸得着”的文本材料成为衡量教师工作态 度与效果的依据，如果细致分析，这些东西大多呈现出的是一些表象上的东西，教师的“投入度、创造性、实效性 ” 是很难从这些东西上看出来的。打个比方，我们可以很容易的找到“文本”材料很接近的两位老师，却不能判定这两 位老师的教学实际效果也很接近。而且，这些量化的、显现化文本材料靠“投机”和“突击”很容易做得符合规范要求。 真正衡量一个教师是否身心投入地工作，是否独创性地工作，是否高效性地工作，应该从他（她）是否认真钻研教 材，是否全面地了解学生，是否广泛地涉猎与教学内容相关的知识材料，是否搜集别人的教学案例并加以研究从而 行成适合自己、适合自己学生的教学策略，是否将优化的教学设计铭记于心而成竹在胸，是否能根据课堂上学生的 随即变化从容地调整教学，所有的这一切，更多的是以一种隐性的方式储备在教师心中，也很难以文本性的材 料将这些东西呈现出来。 所以，衡量教师的教学，特别是检测教师的教学准备，除了要看教师的“文本性”材料外，更要深入教师课堂“实 地查看”课堂效果，教学效果良好，教师的教学准备一定充分。反之，教学效果不佳，教学的文本材料准备再精彩， 也是没有实际意义的。 校长“推门听课” 已经在一些学校成为常规，通过随机听课来检测教师的教学准备及教学实际效果，这种动态式 的教学管理方式值得肯定。总之，教学管理是为了促进教学实效向优化发展，而不是一种“形式”上的流程。教师不 是机器，学生更不是某种产品，我们不可能依靠某种固定的程序来达到我们想要的效果，教学过程是一种动态生成 的过程，其管理模式也应该是动态生成的，用某种固定的“标准”程序来评价，其实是不科学的。 三、立足校本，沉潜研究，着力解决学校教育教学的实际问题，努力形成办学特色。 “教科研兴教，教科研兴校” ，这种教育理想很早就被学校领导与教师所追求。我市绝大多数学校（包括一些乡 镇中小学）最近几年均承担有县、市、省级立项课题，通过课题研究获得最新的教育信息，通过课题研究学习最新 的教育理念与教学方法，解决一些教学中存在的实际问题，促进教师专业成长。 然而，大多数学校的教研课题所关注的，主要是一些教育教学理论的探讨，一些教育教学方法的研究，一些教 育教学观点的验证。这些内容与我们平时所进行的常规教育教学研究没有太大的区别,对于这些教育共性问题的研究， 如果稍加检索，就会发现有众多的雷同与重复，其独创性价值很难得到体现。而且，有些学校所进行的课题研究， 本身就是附着在别人课题上的子课题，与本学校迫切需要解决的问题没有必然的关联，一定程度上讲是在为别人“ 打 工”。做这样的课题，参与者除了可能学到一些课题研究技术层面的东西外，其他的价值不会太大。 学校真正需要研究的问题，是本学校教育教学质量提高的途径和方法，是本学校建设与发展的方向和措施，是 本学校办学特色与内涵的构建、是本学校教育教学存在的突出问题的解决策略。而这样的研究课题却很少见到。一 些学校试图从“ 校本研究” 的角度研究一些学校的实际问题，可惜仍停留在“自编教材”、 “教师培养”等一些表层问题上。 学校进行教育教学研究，要树立“问题即课题”的原则，这里的问题是学校教育教学存在的现实问题，是阻碍教 育教学质量提高的实际问题。用课题研究的方式找到解决这个问题的方法，才是学校课题研究的最大价值。做课题 研究不是面子工程，更不是功利手段。学校做课题研究，一，不要求课题多，二，选题不要求大，三，要扎扎实实 的进行。顺着这样的思路进行课题研究，才可以真正实现教育科研为提高教育教学质量服务的宗旨，这样的教育教 学研究才可以