让学生在阅读中体验,在体验中生成

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 让学生在阅读中体验,在体验中生成 【摘要】 阅读教学中我们要摒 弃过去只注重语文的工具性，过分强调 理性分析的习惯，关注学生的阅读体验， 让学生在阅读中体验，在体验中生成。 那么在阅读教学中我们要让学生体验什 么呢？而在阅读教学中又是让学生怎样 体验并在体验中不断生成呢？ 中国论文网 /1/view-13043057.htm 【关键词】 学生 阅读 体验 【中图分类号】 G623.2 【文献 标识码】 A 【文章编号 】 1992- 7711（2018）06-088-01 0 一、让学生在阅读中体验美 美感体验是体验至高境界。而教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 材中生动的生活情趣、丰富的人物形象、 优美的语言形式就是提高学生认识美、 理解美、创造美的能力，给学生以美的 陶冶的广阔天地。如巴金的鸟的天堂 的文字是多么优美：“ 那么多的绿叶， 一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼 睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生 命在颤动。这是美丽的南国的树。 ”“我 们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处 是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花 的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞 起来，有的在扑翅膀。 ”在教学中，先让 学生交流：课文中哪些句子写得好？好 在哪里？在交流中学生畅谈了自己学习 中体验到的语言美。然后再让学生用自 己喜欢的方式把这么美的语句表现出来， 可以用简笔画的方式，可以用朗读的方 式，还可以用自己重新组织语言进行描 述的方式。这不同的展现方式就是学生 在体验中的生成。而跨越海峡的生命 桥中李博士在余震的危险中抽取台湾 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 青年的骨髓，他们冒着生命危险，做了 一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓 涓流出。课堂上，我让学生围绕“哪些 地方让你感动” 展开交流，并结合学生 交流的情况，引导学生由课文内容想开 去，探究人物的内心活动。同时相机指 导学生入情入境地朗读这一部分，将地 震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李 博士的从容镇定进行对比朗读，使学生 在朗读中体验李博士和台湾青年一心为 他人着想的高尚品质。接着进行课后的 续写小练笔，让学生生成了更多对“爱” 的理解。 品味语言美、感受形象美、体会 情感美、鉴赏意境美这样的体验就 能让阅读教学充满情趣，让学生在趣味 盎然的阅读中不断收获着。 二、在学习活动中调动和加强学 生的体验 （一）营造平等民主的课堂氛围， 尊重学生的体验 教师在日常的教学活动中要营造 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 平等民主的课堂氛围，尊重学生的体验， 让学生乐于参与，敢于表达。这样学生 才能在阅读中体验，在体验中生成。 （二）引导学生在读中体验 “读书百遍，其义自见。 ”当然， 读书有一个方法问题，学生只有学会读 书，才能达到“ 读中体验”的目的。 1. 教学生在比较中体验 在教学中，经常让学生进行比较。 如朗读方式的比较，在教学白鹅一 文时，我以读代讲，让学生找出能够看 出鹅的高傲的地方朗读，在反复朗读中 体验。有些学生读得恶狠狠的，他们觉 得那样能突出鹅的高傲；有的学生说要 读得自豪一些，这样才能显示出鹅的个 性，尽管学生的理解不完全正确，但都 是他们在反复诵读后自己独特的体验。 在课堂上还可以引导学生进行表 达方式比较，体验句式、修辞手法等的 好处，进而学习句式、修辞手法等的运 用。 2. 教学生在想象中体验 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 语言文字所描述的显像结构本身 没有直接可感性，必须借助于人的联想 和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活 的画面，创造出新的情境和意境，这样 获得的体验才是丰富深切的。如教学 跨越海峡的生命桥 ， “小钱是幸运的， 几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 ”这一句时，我就让学生一边轻声读课 文，一边想象“ 小钱到处去找骨髓 ”这一 画面，引导学生在丰富的想象中去体验。 这样对“辗转 ”一词的理解，还有比这更 生动，更真切的吗？ （三）创设情景，让学生身临其 境体验 学生一旦进入课文所描绘的情景， 就会对课文中所刻画的人物，抒发的感 情，阐述的道理，产生一种亲切感。而 创设情景的方法却是不拘一格的，可以 是执教者声情并茂的语言，精美的教学 挂图，多媒体课件等。如巨人的花园 的教学中，在升华体验的环节中，我利 用图画创设了一个花园的情景，让学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 拿着代表着自己的孩子图到花园来玩耍， 当孩子蹦跳着上来贴图时，那开心的笑 脸已让我们知道他们已经体验到与他人 分享的快乐。而教为中华之崛起而读 书时，我先用课件出示南京条约 、 马关条约 、 北京条约和“中国人 与狗不得入内” 等历史资料与图片，并 在配乐中用饱含激愤的语言导入课文， 再让学生结合课前收集到的有关资料， 交流自己对当时我国贫穷落后、遭受帝 国主义列强侵略的社会现实的认识。从 而让学生获得了更深的体验，为深入理 解“中华不振 ”作出铺垫。 （四）角色扮演，让学生在再现 中体验 小学课本中许多不同体裁的文章 都有很强的故事性和形象性，如童话 小木偶的故事 、寓言亡羊补牢 、 历史故事将相和 、文言文伯牙绝 弦在教学中，可以根据课文的特 点组织表演，让学生在表演中体验。如 在去年的小树的教学中，我让学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 分角色有感情地朗读四次对话，体验小 鸟与树分别时的一一惜别之情，以及鸟 寻访大树时的焦急、伤心之情。再如执 教伯牙绝弦时，在深入文本，体悟 “知音”的环节，我进行了角色模拟，体 悟相知。课件出示句子：伯牙鼓琴，志 在高山，子期曰： “善哉，峨峨兮若 泰山！”志在流水，钟子期曰：“ 善哉， 洋洋兮若江河！” 师生分角色模拟朗读。 男女生分角色模拟朗读。这样学生对 “相知”就有了更深的认识。 这样的扮演让课文中的画面动起 来，让学生的思维活跃起来，不仅能更 深入的理解课文，还能有更多的体验， 更深的认识。 此外，我们还可以引导学生联系 实际，从现实生活中体验；引导学生动 手操作，在实践中体验。并树立超文本 的语文观，积极沟通课本内外，把语文 的工具性和人文性和谐的统一起来，引 导学生置身于阅读中，吸收作品