小学数学微课设计切记服务于“学”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学微课设计切记服务于“学” 作为一种新型的网络教育资源， 小学数学的微课设计主要是为学生的学 服务，而非为教师的教服务的。换言之， 微课的适用对象主要是学生，适用时间 主要是课外，适用空间主要是教室之外 的学生自我学习空间。因此，教师的微 课设计要以学生为中心，围绕学生的实 际需求，如学生易于接受的思路引领、 针对问题解决的内容提供等。 中国论文网 /9/view-12998789.htm 一、微课设计要与学生的思路相 一致 微课的存在，主要是围绕某个知 识点或技能（往往是教学重点、难点或 疑点）的解决任务而设。这就决定了教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 师的微课设计必须以对学生思考问题的 常规路径及其特点的深刻把握为基础， 并尽量与学生的思路保持一致。如此， 才能在教学中适时引领学生认识到问题 的根本所在，逐步深入，进而为学生所 认同与接受，实现对相关内容学习或技 能掌握的真实落地。 如在六年级“ 整理和复习 ”学习过 程中，在“式与方程 ”板块下，结合前一 板块“数的运算 ”设计题目。如 “三（1） 班的女生人数是男生人数的 3/5，女生 比男生少 10 人，问三（1）班女生人数 为多少？”这实际上是对学生的解题能 力，即对学生把握文字中所含数量关系 的能力及策略的引领。与板块内容相关， 针对问题的突破口的找寻，实则是对学 生思路的引领，借用微课的形式就可以 将其数量关系直观化来方便学生理解。 如可用 3 个三角形与 5 个三角形分别代 表女生与男生，并标识其数量；这样， 即设男生为 x，则女生为 3/5x，得出其 数量关系的方程式：x-3/5x=10，而后求 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 解即可。与前述“ 数的运算 ”板块内容相 关，为拓展学生的思路，这样的问题解 决思路的引领也可根据教材提示，即通 过画线段图来明晰，即以男生数量为单 位 1，则女生数量即为 3/5，则两者相差 的 2/5（即 1-3/5）即为女生比男生所少 之数量“10 人 ”；如此，亦可得出相关算 式 10（1-3/5） ，计算所得指向男生人 数，继而以其与 3/5 的乘积即为该班女 生人数了。 这一过程中，微课所起作用，是 以问题解决中数量关系的直观呈现，这 是学生理解问题解决路径的突破点，来 辅助学生的思路引领与理解的。否则， 教师仅从教的角度而非学生学的角度出 发，通过该题目的展示对于学生针对有 关问题思考的思路引领以及问题解决技 能的提高等的效果，就极有可能是值得 研究的。 二、微课设计要找准任务目标和 提问方式 微课的一个重要特点，就是主题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 突出、内容具体，每次仅指向并围绕一 个具体的既定主题展开，以实现其突破 重难点、释疑解惑或帮助学生形成某种 技能的目的。这就决定了教师的微课设 计主题指向必须是明确而具体的，以利 于学生的注意力始终停留在同一个问题 以及对该问题的深化上，而不致因为出 现注意力游移而降低学习效果。如前述 微课例题的出现时机，即在“数的运算” 与“式与方程 ”板块内容背景下，与教学 的目标相适应而指向学生对于问题解决 过程中的数量关系的把握策略与解题技 能的掌握。而在微课的具体开展过程中， 无论是前者通过用数量不等的三角形来 分别代表男女生数量，还是后者以线段 图中不同长度线段来代表男女生数量， 用以突出其数量差异的质点和原因，都 是在通过为学生所接受的更加直观与形 象的方式来帮助学生认识到题目中所蕴 含的各数量之间的关系，进而引导学生 得出问题解决的方法。 在针对数量关系的分析过程中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教师以何种提问方式来实现对学生思路 的引领，也值得探讨。仍如前例，针对 题目中“是男生人数的 3/5”“比男生少 10 人”等文字信息即可 l 现，尽管题目最 后求解的是“ 女生人数” ，但数量关系所 指之基础均为“ 男生” 。这就说明，提问 的总指向应是“ 求出男生的数量 ”，进而 才能够得出“ 女生的数量”。为此，教师 就应引导学生深入思考“ 女生人数比男 生人数所少的 10 人，是在哪儿少的？ 它是与哪一个数量相对应的”等。一旦 教师引导学生找到了相关数量的对应点， 也就清晰了题目中的数量关系并会找到 问题的突破点，进而得以最终正确求解。 否则，设问不得法，因应题目的最终求 解而直接设问，就会让学生的思考陷入 僵局。 三、微课设计应帮助学生理解数 学与生活的联系 小学数学教学中，经常会借助信 息技术进行教学情境的创设，在微课设 计过程中，借助信息技术来实现情境创 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 设也是必不可少的。只是针对微课的时 间较短、指向内容较为单一的特点，教 师所涉知识背景设计会更为精简而高效。 如在教学“对称图形 ”时，针对 “对称”及 “对称图形”的概念，以二年级学生的知 识储备及理解能力是很难理解的，多数 学生的理解会停留在似懂非懂之间。针 对这一情形，结合教材所展示图片及现 实生活中的某些动物的图片，我以动画 形式来做对称的多种展示及对称图形的 多次重叠开合。这就给了学生有关“对 称”及“对称图形”的更为直观的认知， 以及其与现实生活联系的认知。 教学实践中，教师在微课设计中 融入有关数学与生活的联系，同时实现 前述背景提供与心向激发的目的，对于 适时向小学生渗透人文教育、品德教育 等以践行“人人学有价值的数学” 的课标 理念，也是非常必要的。如在教学“用 比例解决问题” 时，教材例题 “一个办公 楼原来平均每天照明用电 100 千瓦时。 改用节能灯以后，平均每天只用电 25 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢