小学数学课堂有效提问之我见

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学课堂有效提问之我见 摘 要：在新课改理念之下，随 着课堂教学模式的不断转变，教师再也 不是单纯的“ 传道授业解惑者 ”，而是引 导学生进行自主学习的引导者。在这个 过程中，课堂的提问起到了举足轻重的 作用。将从以下三个方面对小学数学课 堂的有效提问进行阐述：提问并不是为 了完成课堂教学设计，提问要有明确的 指向性，应当提倡提问的多向性。 中国论文网 /9/view-12830609.htm 关键词：数学课堂；提问；指向 性；多向性 在新课改理念下，教师再也不是 单纯的“传道授业解惑者 ”，取而代之的 是要求教师作为课堂中的组织者、指导 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 者，引导学生进行“ 自我”的学习活动。 在小学数学课堂中，教师为了能够引发 学生积极的思考，通常会采用“提问” 的 教学方式，而一整节课的教学过程，往 往也是在教师持续不断地提问中，从开 始一直走到结束的。可见，课堂提问对 于教师的教学是非常重要的。有效的课 堂提问可以激发学生的学习兴趣，并启 发学生进行深入的思考，从而引导学生 能够通过自己的能力解决问题，同时， 有效的课堂也是检验学生学习状态与学 习效果的有效手段之一。有效的提问， 它不仅仅是一种非常重要的教学手段， 更是一种教学艺术的完美体现。 一、提问并不是为了完成预定的 课堂教学设计 课堂中的提问，一般都是预设性 的提问。教师通过自己对课程标准的把 握，对教材内容的理解，包括对自己教 学对象学生的实际情况的体察，设 计出能够体现教学切入点、能够抓住重 难点，最主要的是，能够引发积极思考 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的提问内容。而这样的提问设计往往还 具备一个非常重要的功能，就是能够按 照课堂教学的逻辑顺利连接起整堂课的 教学内容，起到承上启下、由表及里、 层层深入的效果。 但是作为教师，我们应该清醒地 认识到，课堂是活的课堂，教无定法。 正如叶澜教师所说：一堂好课，应该是 一堂生成性的课。课堂的教学并不是一 个完全预设好的过程，其中会有很多出 人意料的情况。而对这些突发情况的处 理，才能真正体现出教师在课堂教学中 的智慧与教学艺术。 在一次有余数的除法听课过 程中，教师在多媒体上展示了这么一个 算式：175=32。然后教师把除数 5 和余数 2 单独放在一起，并在两个数 字的中间画了一个圆圈，请学生观察， 并说说发现了什么？学生通过观察后， 有个男孩子积极地举手了，并显得胸有 成竹。教师看到这个男孩子眼神中透露 着自信，就让他发言。男孩子声音响亮 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 地回答道：“ 我发现，余数小于除数！ ” 教师先是停顿了一下，没有反应过来， 然后转向其他学生，继续问道：其他同 学再仔细观察一下，你们有什么其他的 发现吗？一个女孩子，应该是这个班级 的班长，站起来回答道：“我通过观察， 发现除数大于余数。 ”教师无语。原来这 个教师设计的是先让学生直观地观察到 2 小于 5，然后再通过总结和归纳得出 余数小于除数的规律。 在这个案例中，教师似乎不按照 事先准备好的顺序上课就不会上课了。 当预设的提问没有得到相应的（预设的） 回答时，教师总会想要千方百计地“套 出”教师自己想要的回答内容，殊不知， 这样的提问与回答，既不符合课堂教学 的实际情况，又打破了课堂的连贯性与 节奏性。给听课的老师们留下了死板的 不良印象。 二、提问要有明确的指向性 在小学数学课堂教学的过程中， 提问是教师经常使用的教学手段之一。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 然而，一些课堂教学中，提问并没有发 挥出其本应具备的效果和作用，甚至是 在一些小学数学课堂教学中，教师提问 存在着低效、无效的现象。为了能够避 免教师的提问“ 无人问津”，教师在提问 的时候，应当设计好提问的指向，而这 个指向是符合教学过程和实际需求的， 符合绝大多数学生的认知水平，而不是 只属于少数优秀学生的。 比如，在讲解关于工作量、工 作效率、工作时间的一个应用题时， 教师进行了一系列的连续提问，起到了 非常好的教学效果。题目是：服装厂计 划每天生产服装 150 件，生产 25 天就 能完成全部的生产量。实际服装厂每天 生产服装 200 件，实际比计划提前几天 完成全部的成产量？教师让学生通读了 题目之后，师生之间就产生了下面的提 问与回答。 “150 是什么量？ ” “是工作效率。 ” “为什么这么觉得？” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 “因为是每天。 ” “很好，那 25 呢？ ” “是工作时间。 ” “通过这两个数据，我能得出什 么结果？” “能算出工作量。 ” “为什么？ ” “因为工作量等于工作时间乘以 工作效率。 ” “很好，在计算工作量的问题时， 我们可以看到一个什么样的规律？如果 我已经知道了其中的两个量，可以求出？ ” “就可以求出另外一个量。 ” “我们接着往下看，下面的这个 200 是什么量？” “是工作时间。 ” “和之前的工作时间这个量有什 么不一样吗？” 教师通过层层解析和引导式的提 问，将题目所给的数据让学生自己分析 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 了一遍，提高了学生对题意的理解，也 培养了学生今后解答类似应用题的解题 技巧和习惯。 课堂提问是一种教学艺术，它以 提出问题、回答问题的