小学数学错题集在反思性学习中的应用研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学错题集在反思性学习中的 应用研究 摘 要：在小学数学的教学中， 有效利用错题集来引导学生开展反思性 学习，对培养学生反思能力的作用是突 出的，同时，错题集还在巩固知识、构 建知识系统方面起着积极的作用。从小 学数学错题集在反思性学习中应用的角 度进行研究。 中国论文网 /9/view-13010548.htm 关键词：小学数学；错题集；反 思性学习 “反思 ”，就是学生对已学知识和 学习过程的再认知活动。反思性学习， 则是学生通过反思的形式对知识进行 “回头看”，从而巩固知识并构建知识系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 统的学习活动。 而利用“ 错题集” 所开展的教学活 动，正是学生反思性学习的主要形式之 一。因而，小学数学教师如何正确应用 错题集组织学生进行有效的反思性学习， 是一个值得深入探讨与实践的课题。 一、小学数学错题集的建立及其 形式 错题集的建立并不仅仅是为了让 学生“温故”，而且指向对学生能力的培 养。 在建立错题集时，教师的思路应 该是清晰的，知道要怎么做、知道要做 什么，也知道要达到什么目标。一方面， 错题集有培养能力的任务，所以错题集 必须具有一定的引导性。另一方面，错 题集应具有条理性和系统性，不能是错 题的简单堆积和记录。如，北师大版 （下同）二年级数学上册，错题集应与 教材的结构相一致，以便于使用。如， “加与减”“乘法”“图形”“ 测量 ”等，错题 集应分门别类，有章有节。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 此外，错题集的建立应注意对学 生反思习惯的培养。如，错题本要专用、 错题记录要及时、书写要整齐规范等等。 教师应从制度上帮助学生养成良好的学 习习惯。 一般来说，错题集有两种形式， 一种是学生个人的错题集，另一种是教 师的错题集。有些教师认为错题集应该 全部由学生来建立，这是不科学的。 学生个人错题集由学生个人建立。 学生将做错的题记录下来，同时，还应 有章节条目、对错题的简单分析（如， 原因、难点）和正确的解答等内容。如， “加与减：9+15=14进位数没有相加 9+15=24” 教师错题集也是必须建立的。教 师在评判学生习题时，发现共性的错误 题，将之记录在自己的错题集中，并进 行分析。教师错题集不仅是为了发现学 生的问题，也能帮助教师反思自己教学 中的问题。 二、错题集在反思性学习中的应 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 用 教师应用错题集要凸显学生的 “自主”，以促进学生能力的发展，同时 强调教师的“ 引导” ，以帮助学生梳理和 巩固。下面从三个方面分析错题集在反 思性学习中的应用。 1.个体错题集的自主应用 在教学的每个阶段，教师都应要 求学生将错题进行整理并巩固练习。一 节课后，教师让学生将一节的错题整理 出来，并要求他们进行分析并正确解答， 这是“趁热打铁 ”；在一个单元和一学期 的收尾阶段，教师带领学生对自己的错 题集进行再次回顾，将错题再练习，知 识再整理。最后，应将已经掌握牢固的 错题清理出错题集，以减轻学业压力， 提升应用效率。如，36=18，学生开始 做错，是因为口诀记忆不熟练，后面已 经完全掌握了，就没必要还留在错题集 中。 在这里，教师一定要注意学生的 自主。每个人同一题目做错的原因并不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 一定相同，如有的学生是因为“粗心” ， 有的则因为没有掌握。因而，教师教会 学生分析问题的方法和内容，而分析和 再练习的过程则可以完全交给学生，这 样才能有效培养学生的反思能力。 2.错题集的交互式应用 有时候，学生在初次做某题时， 答案是正确的，而到下次可能又会做错， 这个问题可能并没有在错题集中体现出 来。因而，教师应注意让学生“交流” 错 题，通过学生对同学错题的练习和分析 来反思自己的学习。 这种交互式的应用，可以有两种 形式。 一是，合作讨论式。将学生分组， 让学生将自己的错题集共享给小组同学， 大家一起来分析讨论。如， “这个题，我 也错了，是因为粗心，你是因为没背过 口诀”“这个题，我对了，你错的原因是 没仔细听老师讲” 学生通过反思同 学的错题集进行反思学习。 二是，相互测验式。教师组学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生将自己的错题抄在一张纸上，形成一 张试卷，然后打乱，让学生做题。通过 这种形式，学生再度检验知识的掌握程 度，并将新的错题积累到错题集中，从 而进行新一轮的反思学习。 3.教师错题集的应用 教师的错题集在反思学习中主要 有两个作用，一是学情反馈，二是教学 反馈。在应用上，主要是两种形式。 一种是集中式。教师依据学生普 遍的、典型的错题，对全体学生进行二 次测试和二次教学。这种典型错题的再 集中和再教学，就是学生深度反思的过 程，也是对学生反思方法的一次引导。 另二种是分层式。有些错题不具 有普遍性，如，有些是偏难的拓展题， 有些则是基础题。教师可根据学生的实 际情况引导分层的反思学习。 总之，用小学数学错题集开展反 思性学习，对培养学生反思