应用型本科“工学结合”人才培养模式的探索和实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 应用型本科“工学结合”人才培养模式 的探索和实践 摘要：本文对“ 工学结合 ”教育理 念的先进性进行了阐述，指出并分析了 国内采用“工学结合 ”教学模式的问题、 困难和误区，深入阐述了在应用型本科 层次运用“工学结合 ”教学模式的可行性 和必要性，最后给出了作者在所在高校 软件专业“工学结合 ”教学模式的现实案 例，成功验证了在应用型本科层次进行 “工学结合”教学模式改革的可行性、必 要性和先进性，对应用型本科教学模式 改革具有较大的借鉴意义。 中国论文网 /8/view-12885250.htm 关键词：工学结合；人才培养模 式；应用型本科 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中图分类号：TN0-4 文献标识码： A 文章编号：1007-9599 (2012) 09- 0000-02 “工学结合 ”作为一个先进的教学 模式在国外已经发展一个多世纪了，国 内却只有部分高职、中职院校做着“工 学结合”教学模式的改革和尝试，在高 等本科教育层次上尝试“ 工学结合 ”教育 模式的改革更是乏有先例。对于应用型 本科高校，毕业生面向行业就业是其重 要的现实目标，因此，在应用型本科层 次上探索“工学结合 ”教学模式具有重要 的现实意义。特别是高等教育大众化的 现在， “工学结合 ”的教育模式更应该成 为应用型本科院校教学模式改革的热点。 一、 “工学结合 ”教育理念的先进 性 （一） “工学结合” 教育模式的起 源与发展 工学结合教育模式起源二十世纪 初。1903 年，英国桑得兰德技术学院工 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 程系和土木建筑系开始实施了“三明治” 教育模式。1906 年，美国俄亥俄州辛辛 那提大学开始实施与英国基本相同的工 学结合教育模式，并称之为“合作教育” 。 1983 年，在美国成立了世界合作教育协 会，总部设在美国马萨诸塞州波土顿的 东北大学，协会成员来自 40 多个国家， 每年召开一次国际性会议，影响越来越 大。目前，发达国家工学结合教育模式 发展的重点是跨国安排学生的工作实践， 以达到教育国际化的目的。2000 年协会 理事会经讨论决定，将合作教育改为 “与工作相结合的学习 ” ，以进一步凸 显了工学结合的基本特征，便于理解。 （二） “工学结合” 教学模式的优 势 工学结合的教育模式历经一个多 世纪的发展，再度成为教学模式改革的 热点，主要原因在于其与行业实际紧密 结合的理念。工学结合教学模式把工作 实践作为人才培养的目标，同时也作为 培养手段，培养方案以职业为导向，紧 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 密结合具体工作岗位，在实际工作中学 习、理解、消化专业理论，积累工作经 验。工学结合的教育模式与行业紧密对 接，直接把学生就业竞争能力作为培养 目标，因此，对于以培养应用型人才为 主的高校，工学结合教育模式相对于传 统教学模式具有不可比拟的优越性。 工学结合教育模式在培养应用型 人才中的主要优势在于： 第一、理论与实践紧密结合，实 践促进学生对理论的学习和理解，更能 促进学生深入自学相关理论知识，开阔 专业视野，从而提高了学生深入学习的 主动性； 第二、学生在学期间即接触社会 实际，避免了高校毕业生对社会生活不 适应的现象，加深了对就业、创业、谋 生等概念的理解，利于学生的后续发展； 第三、让学生早早脱离“象牙塔” 中学校对学生过分的“ 保护 ”，让其更加 自然的接受社会人中的相互关系的实际 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 情况，能够自然的与人合作工作，和谐 相处； 第四、经受实际工作的锻炼，增 加学生的责任感，锻炼学生的敬业精神 和职业道德，尊重别人的劳动成果，能 更加理解家庭中父母、长辈的付出； 第五、经过工作锻炼和学习提高， 增加了学生就业的能力和信心，很多学 生能够在未毕业时就确定了适合自己的 工作。 二、国内“ 工学结合 ”教育模式的 发展的主要问题 “工学结合 ”教育模式具有很大的 先进性，但其在国内的推行和发展却相 当缓慢，存在很多认识的误区和实际困 难，主要表现在以下几方面问题： 第一、认为工学结合只能在中等 或高等职业教育中采用的教学模式，本 科院校人才培养的主要目标是专业知识 体系的系统研究，而不是直接面向就业； 第二、多数企业不愿意提供工作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 岗位供学生实习，因为可能影响其业务， 更不能为学生实习提供报酬； 第三、工作与学习衔接困难，如 果工学不能很好结合，就会相互影响， 并且存在工学内容脱机，所学非所用， 所用非所学的现象。 三、国内工学结合模式主要问题 原因的分析 （一）关于只有中等或高等职业 教育才采用工学结合模式的问题 经过研究发现，只有国内仅限于 中职和高职院校采用工学结合的模式， 在国外，工学结合的模式一直在高等院 校中被采用，而且效果良好。国内出现 这样问题的主要原因在于国内本科教育 长期以来采用了统一化的模式，其培养 模式和课程体系基本上都和研究型大学 的本科生教育趋同。即使目前很多本科 教育定位为应用型本科，但其模式仍然 习惯性的采用了传统模式，这也是本科 教育难于推行工学结合模式的重要原因。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 （二）关于企业排斥“工学结合” 教学模式的问题 成功“ 工学结合” 模式一定是多赢， 即企业、学生、院校都能获益。目前企 业排斥院校的所谓“ 工学结合 ”模式主要 原因在于结合的并不成功。在当今人才 竞争激烈的环境下，没有哪个企业不是 求贤若渴的，只要是真正的有价值的人 才，企业一定会敞开怀抱接收。现代企 业都非常重视企业的人才战略，合作培 养人才以解决其人力资源问题，从根本 上有利于企业核心价值的实现。但是目 前较多的“工学结合 ”教学模式，在设计 上，较少考虑企业的核心利益及价值， 毕业生培养完之后往往跑到竞争对手那 边就业，反而给企业带来负面影响。另 一方面，校企结合的深度不够，不能产 生很好的人才培养效果，也是企业排斥 的重要原因。 （三）关于“ 工” 和 “学”衔接困难 的问题 “工”和“学”衔接困难的问题主要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 在于工学结合模式的设计和预期错位问 题。一方面来源于校方对企业工作岗位 所需的知识、能力和素质要求了解不够 深入，在设计“ 工学结合”教学模式是考 虑不够充分，相关课程设置也不尽合理； 另一方面来源于企业难于使工作时间足 够灵活来适应高校的教学活动，企业在 安排工作任务时不能充分考虑到高校的 培养模式。因此，关键在于工学结合模 式的设计上。 四、 “工学结合” 教 学模式应用于应用型本科的可行性研究 首先，应用型本科高校的定位决 定了毕业生成功就业是其重要的培养目 标。 不管应用型高校是否接受，其现 实定位是非研究型的，决定了它很难在 科学研究、高端人才培养方面与研究型 高校竞争，面向行业，解决毕业生的就 业问题是其现实的选择。因此，应用型 高校毕业生的重要目标是进入专业相关 行业就业。因此，应用型高校在根本上 具有采用“工学结合 ”教学模式的需要和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 可能，其根本目标是一致的。 其次，高等教育大众化使得高等 本科教育更加类同职业教育 高等教育大众化已经成为不争的 事实，这就意味着高等教育成立少数院 校培养专业精英外，大部分本科教育与 职业教育的差异在逐渐弱化。原本“流 行”于高职教育的工学结合模式步入高 等本科教育也是趋势的必然。 第三， “工学结合” 模式中本科生 较高职或中职学生具有更强的自学能力 和综合素质。 中职或高职教育受学生起点或生 源层次的限制，使得学生的知识、能力 结构或有欠缺，在进行工学结合过程中， 通过训练可以胜任工作，但缺乏总结和 提高的过程。而本科学生具有较为扎实 的理论基础和较高综合素质，具有较强 的归纳、总结能力，同时具有较强的自 我知识扩展能力。企业则更看重本科学 生的潜质，愿意培养并使其成为自己优 秀的员工。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 第四，本科教育四年学制可以使 “工学结合”更加深入。 高等职业教育 3 年学制使其理论 教学和工作实践的时间都难以保证， “工 学结合”常常变成了体验式实习，不能 进行深入的工学结合。而应用型本科完 全可以用累计三年的时间在校学习必备 的基础知识和专业知识，累计一年的时 间在企业工作。这为工学结合教学模式 提供了比较宽松的空间，也为企业工作 任务的连续性提供的保障。 因此，在应用型本科高校，推行 “工学结合”的教学模式是完全可行和必 要的，而且在当前高等教育大众化的背 景下， “工学结合 ”教学模式应该逐渐成 为教学模式的主流。 五、应用型本科软件专业“工学 结合”培养模式的探索 作者所在高校是典型的应用型本 科高校，招收学生为三批次本科层次， 不管从家长意愿，学生学习实际等方面， 毕业后的主要目标都是面向行业就业， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 能够为地方经济建设服务。因此作者以 我系软件专业作为试点，进行了“工学 结合”培养模式的大胆探索，取得了一 定的效果，获得了宝贵的改革经验。 经过周密的调查研究，我们与哈 市某 IT 人力资源外包公司和哈尔滨某 科技有限公司进行了深度的校企合作， 以部分学生为实验学员，接受了为期近 一年的“工学结合 ”模式培养，最后这些 实验学员全部实现了行业高端就业，平 均薪资在四千五以上。我们采用的“工 学结合”教学模式简单归纳如下： 我系软件专业采用的“工学结合” 教学模式由五阶段构成： 第一阶段：公共基础及专业基础 的学习阶段（第一至四学期） 。 本阶段历时四个学期，全部在校 内完成，教学内容适当整合，精华公共 基础课程，整合专业基础课程，理论注 重实用、够用为度； 第二阶段：面向软件研发岗位的 实用技术学习阶段（第五学期） 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 本阶段历时一个学期，在校内由 来自企业的工程师和校内教师共同完成， 主要内容为软件研发所需要的实用技术。 主要包括 Oracle 数据库、JavaEE 框架 技术等主流工具与平台。 第三阶段：进入公司进行封闭式 集训阶段（第六学期） 。 本阶段历时六个月（含两个假期） ，在合作的公司进行封闭式项目集训， 使学生快速熟练掌握主流软件开发技术。 结束后与企业签订就业意向合同，主要 包含公司承诺的薪资待遇和学生为企业 供职的年限。 第四阶段：岗位技术整合与综合 提升阶段（第七学期） 。 本阶段历时一个学期，由校内教 师和企业工程师共同在校内完成，主要 内容为软件工程、项目管理、专业英语 等课程。重点在于整合、总结和提升所 学的实用技术。在本学期完成毕业设计 和毕业论文。 第五阶段：进入企业工作阶段 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读-