指向知行合一的德育课程一体化路径

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 指向知行合一的德育课程一体化路 径 摘 要 学校德育课程一体化需要 在确定学校德育目标，建构一体化的德 育课程结构基础上，设计课程实施的知 行合一路径，使德育认知功能课程与德 育实践功能课程相匹配，发挥两种课程 功能的合力作用，达到立德树人的目的。 中国论文网 /9/view-12829083.htm 关 键 词 德育课程一体化；知 行合一；课程结构 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2018）06- 00-04 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 目前德育存在的问题不少，其中 之一就是德育课程结构不完善，偏重于 认知功能的德育课程，而忽略实践功能 的德育课程，导致德育认知功能课程与 德育实践功能课程不匹配，造成了认知 与践行脱节的问题。在上海市晋元高级 中学，这一脱节问题具体表现为思想政 治课实施的认知与践行的脱节；理想教 育的认知与现实世界践行的脱节；学科 德育感性认识与情境体验下理性认识的 脱节；职业道德认知与职业体验的脱节。 解决以上认知与践行的脱节问题，首先 要对学校德育课程体系进行顶层设计， 解决学校德育目标问题，在此基础上再 设计德育课程结构和德育实施路径，从 而实现德育课程的一体化。 一、学校德育目标的确定 确定学校的德育目标有三方面的 依据，第一，政治依据，如社会主义核 心价值观、中华优秀传统文化；第二， 政策依据，如中小学德育大纲 中 小学德育工作指南 ；第三，学校文化 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 依据，如学校办学理念、学校育人目标。 综合以上依据，上海市晋元高级 中学确定的德育目标由四个核心词构成： “爱心”“匠心”“诚心”“ 善心 ”。这个德育 目标贯穿并落实在思想政治课、学科德 育、德育主题教育活动、社会实践活动 之中。 二、学校德育课程结构 学校将德育课程建构成一体化的 结构，即将思想政治课（含道德榜样课 程） 、学科德育（含生涯规划） 、德育主 题教育活动、社会实践活动四类德育课 程，组合匹配为知行合一的一体化结构。 这一结构反映了四类德育课程的相互联 系和相互作用，其中，思想政治课和学 科德育的主要功能是促进德育认知，德 育主题教育活动和社会实践活动的主要 功能是促成德育践行。认知与践行相匹 配的德育课程结构使德育课程实现一体 化，实现了全科育人、全员育人。 三、德育课程一体化的实施路径 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学校德育课程一体化的实施路径 属于教育路径的范畴。教育路径是教育 者引导受教育者组成学习共同体，在教 育主体和教育客体及教育介体的良性生 态互动下，实现教育目标的逻辑指向和 实践过程的统一，即知与行的统一。 1.认知与践行的关系 哲学上，知与行是认识论的一对 重要范畴。 “知 ”属认识范畴，是主体对 客体观念的把握；“ 行” 属实践范畴，是 主体对客体的物质活动。 “知行合一” 的 思想是由明代王阳明针对程朱“先知后 行”“知行二分”思想而提出的， “知” 指人 的道德意识和思想观念， “行” 指人的道 德 践和实际行动， “知行合一 ”是道 德意识和道德实践的统一，也是道德内 化于心，外化于行的统一。 从心理运行机制来看，知行合一 有助于学生将道德认知转化为道德践行。 践行既是一种物质的活动，也是一种心 理的体验，通过体验，学生能在身临其 境的心理活动中逐步形成一种稳定的道 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 德习惯，乃至道德信念。 学生建构自己的道德素养，需要 内化道德认知。道德的践行是从道德认 知到认同，再到内化的一个必然环节。 从认知到践行，再到认同和内化是一个 循环往复，德行日臻完善的过程。一般 而言，从认知到认同是内化于心的过程， 从践行到认同是外化于行的过程。 认知与先前经验结合，有可能产 生认同；认知与顿悟结合，可能产生认 同；认知与践行结合，有可能产生认同； 而认知后的认同，是内化于心的过程， 践行后的认同，是外化于行的过程。认 同是“情”“意” 作用的过程，德育的外化 于行是形成自觉道德行为的过程。 德行的践行是德育主体的实践活 动，能使学生的主体性在道德素养培育 路径中得到有效而充分的尊重与张扬。 “道不可坐论，德不可空谈” ，实现道德 的内化于心，外化于行，做到知行合一， 实质上是将价值理念根植于内心并付诸 于实践，将理论知识化为行为实践，将 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 外在约束转为内心自觉，并在实践活动 中自觉地运用其价值要求，约束自身的 行动，从而做出符合其价值理念的行为 选择。 2.知行合一的路径 德育专家杨韶刚认为，道德内化 有四种水平：道德行为的内化；情感的 内化；道德认知不断深入的过程；以情 感为基础的认知与情感交互作用的过程。 综合道德内化的四种水平，上海市晋元 高级中学德育知行合一的基本路径有四 条。 路径之一：思想政治课道德素 养探究社会实践活动 这条路径是科学世界与生活世界 的有机结合，解决的是德育课程的认知 与德育践行的脱节问题。 思想政治课作为德育课程，其目 标的价值取向有两种，一是促进个人的 道德发展，二是承担社会所赋予培养一 定规格的人才的功能。前者是课程目标 的内在价值、根本价值，后者是课程目 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 标的外在价值、工具价值。个人的道德 发展是从认知到内化的发展过程，个人 要实现道德发展，就要有一个道德内化 的过程。皮亚杰和科尔伯格认为，道德 内化表现为道德认知不断深入的过程。 学校德育课程对学生而言是一个道德认 知的建构过程。认知不断深入的过程， 其实就是个人与社会能够较好地融合的 过程，在这个过程中，如果学生能够自 主地按照道德原则进行道德判断，这才 标志着道德内化的结束。1 在德育课程中，学生知行合一的 基本路径是根据德育的课程目标，对相 关的道德素养有了初步的认知，再通过 拓展型课程和研究型课程，对这些道德 素养进行比较深入的自主探究，找到理 论与现实生活的契合点，然后在社会实 践课程中进行体验体悟，并自觉地与社 会较好地融合在一起，达到内化于心， 外化于行的目的。 在上海市晋元高级中学，理论与 现实生活实际的契合点就是认知功能课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 程目标与实践功能课程目标的相匹配 （见表 1） 。 路径之二：道德榜 样课程道德榜样素养探究德育主题 活动体验 这条路径是理想世界与现实世界 的有机结合，解决的是理想教育认知与 现实世界践行的脱节问题。 道德榜样，即具有崇高的道德理 想和道德境界、高尚的道德人格和道德 品质、富有道德魅力和道德吸引力而令 社会大众景仰、学习和模仿，从而对提 升社会大众的道德素质和整个社会的道 德水平产生重大影响的先进人物。然而， 换个角度看，道德榜样又不是高不可攀 的，道德榜样常常就在我们的身边。正 因为如此，成为道德榜样的人才会是可 亲、可敬和可学的。2道德榜样具有鲜 明的道德旨归和价值取向，具有先进典 型的方向引领和行为示范，具有教化功 能和导向价值。一个国家只有坚持正确 的道德方向，并且进行持续的道德教化， 社会只有秉持积极的价值取向，塑造健 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 康平和的社会形态，人民只有主动接受 道德教育，学习和效仿道德榜样，这样 的发展格局和态势下，国家才会真正长 治久安，社会才会稳定有序，人民才会 幸福美满。3 美国心理学家班杜拉 （Bandura，1925）的社会学习理论认 为，人的许多态度形成或行为养成，不 是藉由直接的行为经验获得，而是通过 间接的经验所获得的。他通过大量的研 究证明，对新的社会行为的学习更有效 的方式是观察学习。观察学习是人们通 过观察他人的行为及行为的后果而间接 产生的学习。个体学习行为的主要方式 是透过观察、对楷模的模仿与认同而来 的，所以学习作用不见得是源于个体亲 身的经历，间接的经验也可以产生学习 （Shaffer，1994） 。班杜拉认为人们不 只是会经由直接的经验中学，社会学习 论仍然是比较偏重“ 环境”因素对人类道 德行为的学习及道德规则建立的影响。 其中，特别强调环境中“ 楷模 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 （model）人物的重要性。 上海市晋元高级中学的道德榜样 以能够近距离接触的本地道德榜样为主， 全国的道德榜样为辅。学校设置了道德 榜样课程，课程内容以具体的道德榜样 人物事迹及其价值取向为主要素材。课 程从“爱心、匠心、诚心、善心” 四个维 度选择道德榜样，构成社会主义核心价 值观的方向引领和行为示范。学生知行 合一的基本路径是根据道德榜样课程目 标，进行道德榜样素养的探究，判断其 社会价值，然后参与相关的德育主题教 育活动（见表 2） ，实现道德榜样课程与 德育主题活动的融合，在融合的活动中 体验和感悟道德榜样的力量，产生见贤 思齐的动力。 路径之三：学科德育课程教育 戏剧角色扮演情感体验 这条路径是感性世界与理性世界 的结合，用体验的方式解决感性认识与 理性认识的脱节问题。 感性认识是对事物表面现象的初 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 步认识，反映事物的现象和外部联系。 理性认识属于概念、判断和推理阶段的 认识，反映事物的本质和内部联系。学 科课程尤其是文科课程中，有许多的历 史或现实人物和历史事件，怎么让学生 在认识上达成感性与理性相结合，对这 些人物和事件有一个本质上的价值判断 呢？教育戏剧是一条可行之路。 教育戏剧是在教育中所采用的带 有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模 式。教育戏剧是以教育而非演出为主要 目的的戏剧，是作为教育手段的戏剧。 在基础教育的课堂中，教育戏剧最简单 的形式就是 “戏剧教学法” ，如角色扮 演、情景对话、课本剧排演等。4教育 戏剧是学校德育的重要组成部分。戏剧 教学作为德育的媒介，学生可以通过创 造剧本或扮演角色，把自己融入其中， 感受角色的内心，对历史人物或历史事 件进行价值判断或事实判断，这些判断 有助于体验戏剧的主题思想和人物的情 感，丰富对社会的认识、提升审美情趣， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 从而达到提高道德素养的目的。上海市 晋元高级中学的语文、英语、历史等人 文课程，按照“ 爱心、匠心、诚心、善 心”的德育目标要求，学生可以教材为 蓝本，自己创作剧本，参与演出，体验 个人角色的社会价值，体验多角色合作 的社会价值。学生知行合一的基本路径 是从相关学科课程获得对历史人物或历 史事件的基本认识，再经过戏剧教学获 得角色体验，认同内化其中的价值观， 从而达到感性认识与理性认识的结合， 对历史或现实人物或历史事件有一个清 晰的价值判断（见表 3） 。 路径之四：生涯规划课程职业 素养探究志愿者、职业体验活动。 这条路径是职业志向与职业素养 的结合，解决的是职业道德认知与职业 体验的脱节问题。 从认识规律的角度，生涯规划课 程会经历一个“ 自我探索 外部探索 决策行动”的过程。 5自我探索包括职 业内涵探索与自我发展职业定向探索， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 这种探索就是职业志向的探索过程，外 部探索是职业定向与职业素养是否相适 应的的探索，决策行动既是对生涯规划 课程的选择，也是对职业体验活动的选 择。 所有的职业都有职业素养要求。 不同的职业既有共同的职业素养要求， 比如爱岗敬业就是各行各业最基本的共 同职业道德规范，也有因服务对象不同 而产生的不同职业素养的具体要求。这 里的职业素养主要包括职业道德、职业 行为习惯，不包括职业技能。 高中阶段的生涯教育课程是在初 中阶段能够有效对自身优势发展进行判 断与选择的“ 自我探索” 基础上进行的， 主要任务是培养学生对职业内容的理解 能力和对职业信息的分析能力，并重在 对职业道德和职业行为习惯进行有益的 探究，以形成科学的劳动观，并理解职 业对社会发展的价值，将工作与职业融 合在自己的生命中。 生涯发展存在着多种的可能性与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 不可预测性，这种可能与不可预测，是 社会环境的变量。社会的“变” 与个人的 “应变”形成的生涯适应力，有助于学生 适应社会的发展变化。因此，学校生涯 规划课程也要重视学生生涯适应力的培 养。 生涯适应力除了职业技能与职业 的适应外，更重要的是职业道德。职业 道德就是同人们的职业活动紧密联系的