“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验阶段性工作总结

认真学习 大胆实践 精研细改 力争有效教学的新突破 - “优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总 结 石家营中学 二 0 一一年三月二十二日 认真学习 大胆实践 精研细改 力争有效教学的新突破 - “优化教学模式，构建高效课堂”教改实验阶段性工作总 结 有效教学教改实验推广两周以来，七八年级老师都能以 极大地热情投入到这一项工作中去，认真学习相关理论，积极 研讨，大胆实践，付出了极大地心血，许多老师夜以继日的工 作，在学校要求的基础上又能融入自己的创新，这些严谨的工 作作风让人很受感动。现就前一阶段的工作做一简单的总结。 （一）主要成效： 一、 通过理论学习，教学观念得到转变。 转变观念是实施有效教学的前提。有效教学倡导“把课堂 还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满 成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展 的主动性还给学生，让学校充满勃勃生机。 ”学校组织了统一培 训，下发了 5 期专题教研信息 ，并将有关理论学习的文章， 课件等资料上传到校园网、开心网有效教学群。我们看到，许 多老师能利用课余时间，在学校统一培训的基础上能够认真自 学，积极钻研，深刻领会这一模式，充分认识到课改的充分性 和必要性，初步形成了符合新课程要求的新的学生观、学习观、 课程观、教学观、评价观。为实验的顺利开展打下了坚实的基 础。 二、许多老师能积极探索，大胆实践，有效课堂初现雏形。 经过两周的探索，特别是在上周邀请横水一中四名教师 来我校作课、同时我校有近三十名去郭店中学、横水一中参加 市、县级推导会后，许多老师能够积极的行动起来，在课堂教 学中大胆实践，积极探索，不断总结，经过几天的努力，有效 课堂已经初具雏形。每周教务处都要进教室去看上课情况，总 体是一次比一次要好，一次比一次要像，特别是今天早晨去看， 绝大多说老师，都能不同程度的放开让学生去展示，课堂气氛 活了，学生热情高了，敢发言了，敢展示了，这就是很大的进 步。特别是闫晓婧、闫爱华、李晓妮、韩菊英、陈军梅、王巧 霞、孔宪平、杨兴玲等老师的课堂已具备了有效课堂的绝大多 数特征。 三、 “先学后导、问题评价模式”基本成型。课前、课中、 课后策略基本能按要求进行。 1.经过严格要求，学生的预习习惯初步形成。习惯的改 变是一个痛苦的过程，尤其是许多学生以前根本没有预习的习 惯，经过学校要求，班主任严抓，学科老师培训，到近几天， 绝大多数学生已经能动手预习，虽然程度参差不齐，但他只要 有行动就是很好的进步。 2.科任老师能高效备课，按时上交“一案两单” 。许多老 师以前根本没有动过电脑，或者对文档操作很不熟练，在一开 始就要求电子备课，难度可想而知，可是这些老师能克服困难， 废寝忘食，边学边做，花费了大量的心血，这一种工作精神确 实很令人感动。现在，绝大多数老师已经能很熟练的进行电脑 操作，尤其是数学、物理等学科一些特殊符号，作图确实让我 们老师费了不少劲，但今天我们进步了、会了。由此更可见 “有付出必有收获” 。现在，各学科都能按时完成备课任务并上 交“一案两单” ，保证了教改的顺利进行。 3.合作学习有效开展。许多老师能放手让学生去讨论， 并按角色给学生学生分配任务，学生能积极参与学习交流，组 长管理有力，小组讨论热烈，合作学习初显成效。 4.有效评价体系初步形成。经过教务处多次要求，班主 任、科任老师的培训与实施。在许多班级如八五、 等 能很好的落实早读前对学生预习情况的检查，并详细记入组 务日志 。孔宪平、杨兴玲 等老师能重视课堂小组评价并 要求学生及时记录，而且孔宪平老师自己也有一个详细的记录。 多数班主任能很好的落实小组成员评价制度，组织学生相互评 价，相互监督，谢凤琴、闫晓婧、王晓娟、李晓妮、欧阳欣等 班主任落实有力且能有所创新。 四、教室布置全部到位。 经过几周的努力，学校给每个实验班级制作展示板两个、 评价板两个、粘贴板三个，制度牌两个，小组标志牌六个，小 组标签七个。有效地保证了新的教学模式的顺利开展。各班能 在学校统一布置的基础上有所创新，体现出不同的学习氛围， 为有效教学的开展提供了很好的环境。特别是八一班、 等班级的布置很有特色。 （二）存在问题及努力方向： 一、教师参与程度和进步速度不一。 个别老师有畏难情绪，参与不热情不高，行动不积极。 总以为课改是一阵风，吹吹就过去了，得过且过，学习不深入， 形式上围了圈圈，发了单单，实际上还是老习惯，一节课从头 讲到了，学生要听就听，不听就睡。 希望这些老师能够坚定信念，多进行理论学习，切实 改变观念，积极投身到可改制中来，能真正参与，真正提高。 二、 备课组集研落得不实。 有的老师知道上课时才发现设计的“两单”不合理，意 见很大，但木已成舟，只能硬着头皮用；同一学科，有的老师 设计的“一案两单”很科学，很合理，很好用，而有的老师设 计的“两单”全是训练题，在课堂不好用，学生意见大。这些 问题存在的根本原因是没有很好的研讨，备课组集研如果真正 能够扎实有效，这些问题都可以避免。后面备课时间相对充足， 不要一味的为完成任务而完成任务，要多研讨，多修正。从下 周起各备课组设计的“一案两单”要在同组成员审查后在上交 打印，以保证设计的每节“一案两单”都是备课组集体智慧的 结晶，是本组最高水平的体现，教务处也要加强对集研的检查 和指导。 三、 学生预习还很不深入、很不扎实。 根据教务处每天对学生预习的检查，虽然基本上都能有所 预习，但多数学生仅停留在完成两单上，而且有的是只为应 付检查，草草了事，甚至有个别抄别人的答案。能在文本上 详细勾画标记的不多，能自主生成问题的不多。 只有深入、扎实的预习才可能解决问题，生成问题， 课堂才能有效参与。这就要求我们所有班主任、科任老师要 进一步给学生教方法、提要求，完善小组检查评价，科任老 师评价、班主任评价，有效地引导、制约学生，使学生逐步 形成良好的预习习惯。 四、 展示交流深度不够。 有的老师怕学生展示费时间，玩不成任务；有的怕课堂 意一乱不好控制；有的小组讨论很热烈，成效很低。这些问 题主要靠老师的智慧性教学艺术来引导和解决。小组交流要 有具体任务和分工，由学科长来组织，发言要有次序，不要 乱七八糟，谁想说就说，一个挨着一个说，记录员记录、整 理，再推选一名成员来展示。讨论的过程就是优生带差生的 过程，基础问题组内就可解决，共性问题再提到全班讨论。 初期当然较难，学生也不知怎么参与，有的就趁了热闹，关 键在老师的组织与培养，只要想办法、下功夫，一段时间后 总会有收获。 五、 部分班主任、科任老师不重视评价。 有效评价是有效教学的重要组成部分，评价的激励作用 肯定要强过老师的批评教育。这种模式运行的理想状态是；学 生自己管理自己，相互监督，相互评价，学会自主学习。我们 许多老师不重视评价，上周检查许多老师课堂没有小组评价， 有的小组组务日志记录简单，没有操作性。昨天检查仍然有 等课没有评价。究其原因，可能这些课老师从头讲到尾， 学生没有展示、没有发言，所以就没有评价。昨天各班交来的 评价表有许多更是不堪入目，刚开始就在弄虚作假，敷衍 了事，昨天下午在班主任会上提了要求，各班不同程度有了好 转。但是在科任老师评价签名处基本上都是学生代签的。 全体老师一定要重视评价的激励作用，每堂课要给各组 打分，对各组的预习情况，合作学习情况，展示交流情况，遵 纪守规情况进行评分，要让学生在乎分数，周末对每个学生在 本科学习中的表现一定要进行审查，发挥自己的权利，坚决不 允许学生代为签字。 班主任是评价的主体，更要高度重视并深入理解这种评 价办法，每周班会一定要组织学生进行民主评议，相互打分， 利用集体荣誉感来约束学生，时间久了，形成习惯，班