“托课” “立”起学生

应该构建怎样的教育学 我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策 略、革命的创新精神的教育学。 教育立场：1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个 学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为 人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8. 教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归根结底是关于人生的科学。10.教育应 该像植物园一样给孩子提供成长的条件。 教育理念：1.以生为本，以学为本，以素质为本。2.教是外因，学是内因， 教是学的条件。3.教师的基本任务是点燃与点拨。4.以学定教，以学评教，以 学促教。5.学是高效课堂的逻辑起点。6.学生是课堂教学的最大资源。7.利用 学生是高效课堂的核心技术。8.分是课堂教学的副产品。9.知识的最高境界是 道德。10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。 课堂理念：1.课堂是素质教育的主渠道。2.课堂是学生获得知识和能力、 培养品质、构建人格的场所。3.学习必须成为学生自己的事情。4.学习必须发 生在学生身上。5.学习必须按照学生的方式进行。6.能够让学生会学、学会、 乐学的课就是好课。7.自主、合作、探究是学习的基本形式。8.预习展示 反馈是课堂的基本流程。9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。 10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。 高效课堂的立场、理念、策略、方法都包含在“相信学生、解放学生、利 用学生、发展学生”中，教师在其中扮演一个很重要的角色，有什么样的教师 就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的学生。教师全部的教育教学 技术和艺术其实也都包含在内，这或许对一般教师乃至于传统的教学评价都是 巨大的考验。 如果需要再凝练一些，我愿意这样表达：围绕“学”和“学生”构建全新 的、全面的、完整的、和谐的基于“人”的信仰。 课改的关键究竟是什么 我一直认为，课改的关键不仅是一种责任和担当，更重要的是一种教育基 本概念的颠覆与重建。 根据辩证唯物主义的基本观点，结合教育实践，通过一系列研讨活动，我 们认为包括“教”在内的一切教育条件和行为都是为“学”服务的， “学”是学 生学习和成长的内因。我们对基本的教育常识有如下认识： 1.学习就是学生利用已有的知识和能力进行知识体系和能力体系的自我构 建过程。2.学生只有在“学”中才能“生” ， “学”是“生”的内因。3.教育是 为学生自我学习、自我构建、自我成长提供外因条件的。4.教师就是为学生自 我构建和自我成长整合教育条件的服务者。5.学校就是为学生学习和成长提供 重要外因的集合体。6.课堂是学生体验生命成长并为生命发展奠定基础的重要 场所。7.教学是学生成长外因中最重要的条件即最重要的外因。8.分数是学生 在课堂上形成能力和素质的同时形成的副产品。9.校长是为学生成长和教师成 长搭建平台的服务者。10.局长是为了学生和教师的发展，让教育始终不离开本 真的导航者。 半年来，江苏前景教育集团的“一托二”组合式大课堂，吸引了全国许多课改人士前去实地 考察。在报纸另一端的您，可能还不知道“托课”到底是怎么上的。本期，我们编发的“一托 二”课堂实录，读者可以从静态说明中，感受动态课堂，感受“场”氛围的渲染、学生的反馈 评价和“走班”的具体场景。 “托课” “立”起学生 课题：海洋21 世纪的希望 （小学六年级语文） 单元整体解读： 本单元的 3 篇课文：夜晚的实验 、 海洋21 世纪的希望 、 学会合作 ，围绕“探索 与发现”主题来组织，课文所彰显的时代气息，让学生对社会有了全新的认识，渗透着现代 意识和主流价值观。新时代对于学生来说，需要亲近自然、关注环境、崇尚科学、探索创 新、学会合作。我们在教学中，要为这些成长的“小树苗”，浇灌更多的知识和解决问题的 能力。教育不仅仅是为了当下，更重要的是着眼孩子未来。 本课学习思路： 海洋21 世纪的希望是一篇有关海洋的说明文。预习时要求学生查阅资料，对海洋 作一般了解。让学生在已有认知的基础上，自主学习，发散思维，讨论交流，再借助直观 资料，引导朗读感悟，从而深刻体会到：海洋确实是人类新世纪的希望。课后学生作业： 查阅、搜集有关开发、利用、保护海洋的资料，写读后感或制作摘记小卡片。 一、课堂学习从“宣誓” 开始 课堂伊始是前景学校富有特色的课前宣誓：“我是前景学校的学生，我要诚实严谨，勤奋创 新。我的课堂我作主”口号掷地有声、铿锵有力，像一把火撩拨得学生群情激昂、摩拳 擦掌。宣誓的目的一是营造一种“场”气氛，二是鼓舞学生：时刻奋发！时刻前进！时刻证 明自己！三是提醒：学生的课堂学生作主。 明确目标是每节课要做的事情。宣誓结束，我对两个学科班长面授机宜，并当众宣布要产 生“展示之星”、 “质疑之星”、 “优胜小组”，让学生有“ 奔头”。 今天我们两个班同时上的是海洋21 世纪的希望 ，接着出示这节课的学习任务： 1. 我能写本课的生字及词语。 （8 分钟） 2. 利用 15 分钟时间，联系自己的生活，谈谈对海洋的认识。对子组之间 PK 展示：为什么 海洋是 21 世纪的希望？ 3. 利用 15 分钟时间，组内通过各种方式表述对海洋的认识。 二、预习反馈 “任务 1”即预习反馈，完成生字及词语的认读，完全靠学生独学与对学完成。独学后，每 一组抽签派一对同学爬黑板，其他同学在下面与对子互默。对学的方式有很多，如看拼音 写词语、听写、多音字辨析等，时间是 8 分钟。当学生互检互批、自己订正后，学科班长 针对每一组的板书情况进行点评打分，强调易错点。 还有另外一种预习反馈的方法：由二组组长检查一组的听写，三组组长进行二组的听写， 以此类推。接着对子互批，由二组组长给一组的预习情况打分，三组打二组的分数由 于竞技评分的缘故，这样的反馈效果会好一些。 预习反馈环节，教师在巡视两个班的时候，及时了解学情，适时给予一些建议性的个别指 导，以便于学科班长或各小组长反馈给大家。当然，教师还有一些预设的准备，如“慷慨”、 “威胁”等容易错的几个字词，视学情灵活处理。 三、从生活到课文，读悟有始有终 课堂的第二个环节（任务 2） ，边读边悟。学生以自己喜欢的方式读课文，可以读一段，也 可以读全文，学生可以读给对子听，也可以在组间 PK 读，要求读出感情来，最好能做到 脱稿，用肢体语言表达出课文的精彩片段。读书时要思考导学案上的问题：你认为海洋与 人类有什么关系？（导学案上学法提示：要用文字详细地叙述，课文可是你的小助手哟！ ） 21 世纪的海洋就在我们身边，想一想：海洋给人类带来了什么？全班利用 15 分钟左右的 时间进行“独学对学群学展示”，步骤是先组内学习，在对子间进行小展示， 对子之间互相打分，完成第二个环节的任务。 在这个环节，教师要做两件事：一是看对子组之间的 PK 展示，了解各组的小展示效果； 二是了解各组群学存在的问题，观察黑板上“暴露区”的问题有没有解决。 四、拓展不要寻求单一结果 学习任务 3：你心目中未来的海洋是什么样子？可以口头描述、书面写作、与同学辩论， 等等。这项任务带有拓展性质，有些资料需要搜集，有些学生会回家来完成这部分作业。 快下课时，教师对这节课的学习情况和相关内容进行总结和梳理，并布置下节课的展示任 务，即“你心目中未来的海洋是什么样子”。 五、换班对抗，展“我” 风采 前文所述是“自学反馈课” 的情形，下面是“ 展示反馈课”的状况。 每节课照例要宣誓，接着预展 5 分钟。预展时，教师发现有很多亮点，如学生课前准备了 很多资料，展示的方式五花八门。 预展结束后，两个班进入了“大展示”环节。这时，六（2）班的学科班长找到教师，说： “我们班的第三组准备充分，想挑战六（1）班。 ”师说：“ 好！六（ 1）班第三组和六（2）班 第三组换班。 ” 其实这样的“挑战” 时常出现。一开始是因为班级常规需要评价，组与组之间的评价会有不 公平的现象，因此产生了班级间的“走组”现象。他们这个代表组去另一个班是为了更好地 公平评价，让课堂不会因为不公平的评价而争议太多。两个班换完组以后，肯定给这两个 组一个介绍的机会。因为它跟我们以往的“走组”不一样，今天是作为挑战组，所以开场白 的课前调动会使整个课堂气氛活跃。我和学科班长利用这个 2 分钟的机会，经过简单的交 流，使展示前的“场” 做足。 六（1）班的大展示开始了。其他组的展示都很平庸，当第五组展示时，学生们眼前一亮： 两张桌子摆在前面，两个学生坐在那里，像一对主持人。他们先介绍了海洋的美丽和一些 知识，又来了个答记者问的环节，最后竟是一个非常有意思的知识竞答，还准备了一些小 奖品。展示结束赢得了全班同学的掌声。 六（2）班第三组有个同学在这个时候站了起来，说：“我觉得五组展示得很精彩，值得我 们学习，但我们有个问题要与六（1）班所有同学讨论，你喜欢海洋，还是不喜欢海洋。 ”这 时六（1）班的学生开始骚动，说：“我们喜欢海洋。 ”六（2）班的学科班长彭思宇说：“我 们要来一场辩论赛，我方观点是不喜欢海洋，你们敢应战吗？”此时，课堂进入了精彩阶段 辩论“大混战” 。别看六（1）班人数占多，但六（2）班的第三组一看就是事先有准备， 他们搜集了许多资料，还有明确的发言分工。一方有备而来，一方人多势众，学生的学习 积极性也因为质疑和其他班组的加入而异常兴奋。双方的辩论都很精彩，学生引经据典， 拼命从课文中寻找“论据” ，为班级荣誉争得面红耳赤。这样的课堂，这样的氛围，知识不 再是死的，而是有趣的，学习不再是枯燥、惹人厌烦的，而是“书到用时方恨少”，就算上 课不爱听讲的同学，也被吸引进来生命在“狂欢”！ 换组的目的与效果不仅如此，还有更大作用。展示完毕，让两个班的两个组回到自己班级， 进入展示反馈课的最后一个环节：谈收获。其实这一环节相当于一节课的测评。这时换班 的组最有体会，他们把去其他班看到的展示情况说出来，说者概括得用心，听者感到新奇。 学生总结好了，教师也就不必归纳了。谈完收获，评分排在后两组的组长或组员要谈谈这 节课的失败原因，今后如何克服这些缺点。教师简单做个评语，提点建议，简单几句话结 束这节课。 （江苏昆山前景教育集团汪 洋） 专家点评： “一托二”“一托 N”，既是新的高效课堂形态，也是新的高效课堂概念。 读读这个“一托二” 课例，您就没有办法说这不是两节高效的课堂。高效，不仅表现在知识 落实上，还表现在课堂与生活互动所生成的能力上，更表现在学生的主体意识上。 关于“托课”的道理和可行性，我相信，凡是有一定课改积累的学校，不会畏难；同时，那 些被“新概念”搞得有些混乱的质疑者们，也能静下心来，回归理性、重新思考。让我们回 到“根”上谈谈高效课堂，这样才有利于理解高效课堂发展到高级阶段会怎样呈现。 高效课堂改的是什么？是什么阻碍了课堂的高效？一句话，是文化！有人说，文化太笼统， 不好理解，那我向下说一步，可能就好理解了。文化产生了什么？文化产生了身份！所以， 改文化其实就是改师生的身份。 传统师道，用所谓“尊严” 绑架了教师，控制了学生。学生受压迫，革命较容易；教师受“尊 崇”，走下神坛难！所以说， 中国的课堂变革，千难万难第一难，教师转变身份难！教师 身份不变，学生就无法“立” 起来。 “托课”，用“空间 ”换“时间” ，迫使教师放手、放手、再放手！减少对学生的控制，减少对 课堂的干扰，从机制上，为学生真正“立”得起来，提供支撑。 “托课”是手段，不是目的。任何手段的使用，都有其前提条件。我认为， “托课”是高效课堂 的高级阶段，它建立在高效课堂所有体系高效运作的基础之上。 “托课”的效果，含有对“ 更”高效的追求，更为重要的是，要学会利用“ 托课”去寻找加速推 动课堂变革，让教师再次发现学生、认识学生、解放学生，在成就学生的同时成就自己。 （山东省兖州一中原校长 杜金山） 2012711中国教师报现代课堂周刊 7 版主稿 分享 分享到新浪 Qing（奖）0 顶 问道：“一托二” 教师干什么(2012-07-15 21:01:13)转载标签： 现代课堂周刊问道热点辨 析一托二江苏前景教育集团高效课堂教育 分类： 中国教师报 江苏昆山前景教育集团有 3 个谜，其中之一就是“一托二”课堂。它突破了传统意义上的班 级界限，一个教师同时上两个班的课，学生在课堂上互相走班，班与班之间相当于两个大 组。教师所要做的就是提供条件、创造机会，让学生充分享受阳光雨露，快乐地成长。 “一 托二”课堂是把小组为单位的自主、合作、探究性学习方式提高到一定阶段的产物，更是学 生学习主动性提高的必然结果。 “一托二” 教师干什么 【案例】 “一托二”课堂以将学习权彻底归还学生为起点，把学生作为课堂第一资源进行开发利用为 支点，依托高度自主的学习组织（小组） ，凭借校本化的学习方案（导学案） ，利用“自学、 展示、反馈”的学习流程，通过个性化的评价手段，将学生学习的主动性、积极性充分放大， 让学生经历、体验，从而获得创造性思维和完善型人格的良好发展。 “一托二”课堂彻底打破了教师对知识的垄断和话语霸权，学生成为了课堂真正的主角。有 人说， “昆山前景的学生自主学习能力很强，学生主体作用体现得非常充分，但教师的主导 作用似乎被严重忽视了”。 如果说“一托二” 课堂与其他课堂有区别，那就在于教师的“去主导”，他们必须把学习的权 力更加充分地下放到小组中去，让学生在小组中充分实现从体验到理性的完整的学习过程， 通过展示、分享、总结，实现创造思维的提升与学习能力的养成。而这样的目标，教师试 图通过“盯住”学生或“ 控制”住学生是无法实现的。可以这样说，教师的在与不在、讲与不 讲、点拨与不点拨都无法代替和实现学生的能力生长，学生学习能力提升的前提只能是教 师放手，还权于学生，给他们自由。此外，教师必须懂得学习是什么，真正的学习一定不 是标准答案的搬运，更不是结果的积累，而是学习方法、学习策略的创新和生成。教师必 须向学生学习，而且要虔诚地学习，通过发展学生来成就自己。 【观点】 张海晨：“托课” 就是“ 去主导 ” 教师在课中的角色要注意“去主导”，把自己看成学习共同体中的一员，甚至不能定位于“学 生中的首席”， “首席” 依然耀眼，依然成为依赖和关注的对象，依然带着“主导” 的成分。 所谓的“教师主导” 在绝大多数情况下成了“ 核心”、 “主宰”、 “权威”，而真正的“学生主体”却落 得虚名，成了配角，甚至成了观众。 教师角色不仅不能作为一个讲者、教者，甚至也不能作为一个“导者”。 “一托二”课堂的背后支撑实际上是依托高效课堂下的新师生关系和新教学关系。具体地说， 实施“一托二”课堂，我认为从观念层面和技术层面而言，应该具备 4 个基本要件：1.新师 生关系，即以生为本。以生为本就是要达到完全相信学生，足够解放学生，充分利用学生， 自主发展学生。2.新教学关系，即以学为本。以学为本就是将自学进行到底，坚信自学是 学习的唯一定义学习就是自学（包括独学、对学、群学） ，学习是学生自己的事情。3. 课堂基本流程。简言之就是自学、展示、反馈。4.学习基本策略。比如自学策略、展示策 略、反馈策略等。 “一托二”课堂无论从观念上还是从实际效果上都带来了前所未有的可喜变化。学生完全脱 离了对教师的心理依赖，表现更大胆、更积极。我们渴望学生达到：不唯书，敢于向文本 质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点。课堂因此更活了，学生学 习更自主了，质疑更大胆了，生成更有价值了。 课堂的深度变革促使教师不得不进一步转变观念，重新审视自身角色的定位。教师角色不 仅不能作为一个讲者、教者，甚至也不能作为一个“导者”。在上世纪 80 年代，教育界流行 “教为主导、学为主体” 观点，但 30 年后的今天，其功过是非必须引起我们的反思。相对于 传统的“教师中心” ，这个观点是进步的，但就当下的教育理念、师生观念、教学观念而言， 这一观点已经落后，甚至成为一种观念性障碍。正是由于这种观念性障碍才有了“教师的主 导作用似乎被严重忽视了”这样的疑问。 “主导主体说” 的圆滑之处就在于对教师和学生的 “两 不得罪”，从理论上貌似行得通，但就实践操作而言却是一个伪命题。所谓的“教师主导”在 绝大多数情况下成了“核心” 、 “主宰”、 “权威”，而真正的“ 学生主体”却落得虚名，成了配角， 甚至成了观众。 我们必须反思：教师是不是仍然延续着对学生居高临下的优越感？在学生面前是不是把持 着说一不二的话语权？新课改理念千呼万唤，为什么在许多教师的心目中始终残留着对学 生主体的一种潜意识支配和抢权夺位（抢话语权，夺主体地位）？我们还要反思：如果还 要主导，那么教师主导的实质和目的究竟是什么？我以为实质是“帮助”或者“服务”，目的 是满足学生的发展需要。 “一托二”课堂，教师扮演的角色和作用在课前、课中、课后应该有所不同。教师课前应是 整体的策划角色，而不是具体的导演角色。比如要充分了解学情、设计导学案、预设基本 流程和时间，对学生主持作相关的培训沟通（初期需要）等。 教师在课中的角色要注意“去主导”，把自己看成学习共同体中的一员，甚至不能定位于“学 生中的首席”， “首席” 依然耀眼，依然成为依赖和关注的对象，依然带着“主导” 的成分。我 们就是要把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，唯其如此学生才能放弃依 赖，开发潜能，放大自学。教师在课中的另一个角色是“服务生”，如帮助小主持把握学情， 帮助点拨提升，帮助解决共性问题。 教师课后的角色任务是调查问题，了解学情，尤其是对课堂存在问题的调查，包括知识性 问题和课堂操作性问题，这一点比过去的课堂变得更重要。 （作者系河北省清河挥公中学校长） 苗兰玲：“一托 N”来了，教师怎么办 “一托 N”作为一个新生事物，它可能显得有些突兀，有些怪异，甚至有些不可思议，但是 它终将会成为去教师化、去教室化的更深意义上的学校教育常态。 同时主持几个班的教学，教师不能全程参与某一班的学习过程，在流转的课堂节奏中，教 师要在“点燃、点评、点拨” 上下工夫。 习惯了一位教师、一间教室、一群学生、一段时间、一个主题的结构相对简单和封闭的班 级授课方式，突然面临着一位教师、N 间教室、N 群学生、共同的时间、多个主题的全新 授课方式，它挑战着教师的哪些固有的思维模式和行为模式？考量着教师怎样的素质和能 力？ “一托 N”不是教育的时尚品，也不是教育的奢侈品，它的出现，基于解构教师的课堂话语 霸权，更基于为学生这自我意识的个体提供自我管理、自我学习、自我发展的成长方式和 成长环境。今天，作为一个新生事物，它可能显得有些突兀，有些怪异，甚至有些不可思 议，但是它终将会成为去教师化、去教室化的更深意义上的学校教育常态。 “一托 N”的课堂由更多复杂的元素组成，学生的人数更多，学习的组织更多，学习层次更 丰富，学习进度和学习过程中出现的问题更多样，班级之间的文化差异更明显等。这些要 素，都应该被教师纳入自己的教学视野。为了能更好地把这些元素整合到“一托 N”课堂的 教学实践中，教师的身份必须从知识的占有者和传授者转型为教学系统的设计者，他必须 更懂得策划，更懂得取舍，更懂得建设。 同时主持几个班的教学，教师不能全程参与某一班的学习过程，在流转的课堂节奏中，能 否做到以点带面、提纲挈领地组织教学是教师的一项重要功夫，这可以简单归纳为“课内三 点功”。 一是点燃功。点燃学习情感，调动课堂情绪，为学习活动顺利开展营造和谐、轻松、积极 的情感气氛，培养学习者自觉自愿的学习心向。很多情况下，学生的课堂行为失控不是由 于学习能力不够，而是学习情绪不高，没有做好态度和精神上的准备，如人所说，没被“带 入”，总是敷衍。因此，教师切勿因为担心耽误时间，而疏于对学生学习情绪的调节和点燃。 二是点评功。课堂中的学习行为复杂多变，有正向行为，有负向行为，对这些行为及时地 “拨乱反正”，才能保证学习过程的顺畅与高效。比如有时讨论问题渐渐演变为辩论大赛； 展示时自说自话而忽视对学习伙伴的关注和沟通；小组内由于某个个体的突出强大而重新 退化为优生的一言堂等。类似的行为，看上去学生的主体地位很突出，但是对整个课堂的 和谐合作造成了破坏。善于一叶知秋，能够明察秋毫，从细节中摸到课堂的脉搏，这对“一 托 N”的教师是很需要历练的教学基本功。 三是点拨功。 “一托 N”课堂中，学生的主体地位无疑处于更加重要的位置，没有他们自主的 探究和交流，课堂几乎没法进行下去。从这点来说， “一托 N”相比教师全程跟踪的课堂来说， 更能保障学生的学习时间和空间。但是，由于知识储备量的不足，学习习惯和能力的相对 缺失，在知识的探索过程中，学生经常陷入走弯路，走错路，遇到障碍难以克服，研究探 索深度不够等诸多困难，如果不能及时帮他们解决这些困难，学生的探究活动和学习兴趣 都将受到很大影响。这时就需要教师的及时援手。此时的援手不是代替学生的讲解，而是 适度的点拨，对思路，对方法，对路径，对观点的提示或提醒。这样的点拨会起到拨云见 日、一石激起千层浪的功效。 （作者系山东省寿光市实验小学副校长） 链接：还有谁在“一托二” 河南省卫辉高中 河南省卫辉高中半年前对高一年级进行了重新整合，列出了 6 个“一托二”实验班。第一个 月的成绩：4 个文科实验班的平均分囊括年级前四名，两个理科实验班的平均分包揽年级 前两名。为此，学校把高二年级平时成绩倒数的两个班列为“一托二”实验班。次月，这两 个班的成绩大幅提升。期中