“校本培训”是培养提高教师素质的有效途径

“校本培训”是培养提高教师素质的有效途径 所谓“校本培训” ，简单地说，就是以学校自身的教育教学实践为培训 基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师共同参与的，充分利用校内外 资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，是基层学校提 高教师素质的主要途径和普遍做法。这种培训模式具有较强的针对性和较高的 实效性。 一、统一思想，提升对“校本培训”的认识 以往的师资培训，主要是依靠教育行政部门、教育业务部门来组织实施 的。其基本途径是让教师通过职务课程学习以达到培训提高的目的。一般来讲， 通过上级有关部门组织教师参加职务课程学习来培训师资，当然不失为一种好 办法。但是，仅靠这单一渠道、单一方法的培训还难以满足学校发展的需求。 特别是普通学校和薄弱学校，要想有效地实施素质教育，师资培训与提高更是 当务之急。因此，必须争取主动、自主培训。要确立“三个相信”的自培指导 思想，即相信每个教师都有提高自身的愿望，相信每个教师都有提高自身的潜 能，相信每个教师都能在原有基础上取得多方面的成功。 “校本培训”的实施要基本形成这样一个共识：第一，不注重提高教师 素质的学校不是一所好学校；第二，校长的水平主要体现在能有效地提高教师 素质，教师水平高是校长抓出来的；第三，学校领导要把提高教师作为自己的 首要任务，把主要的时间、精力、经费投入到提高教师素质的工作中去；第四， 教师本人也要提高认识，自觉参加培训。 二、开设系列讲座，向教师渗透学校办学的基本思想(办学特色) 学校办学特色、教改成果或教育科研成果的传播、辐射是“校本培训” 的重要内容，更是“校本培训”的基本职能。传播、辐射的条件，主要有以下 四个方面：其一，教育科研成果被专家认可；其二，办学特色、教改成果或教 育科研成果具有很强的应用性；其三，教学改革、教育科研和教师的工作实践 密切结合；其四，学校有传统独特的办学思想。开设系列专题讲座是传播、辐 射的基本形式。开设系列专题讲座的主要形式有：听专题讲座或学术报告、观 看专题录像、 “组织自学” 、 “开展研讨” 、 “撰写论文”等。时间和对象主要是 利用全校性政治或业务学习时间，全员培训；利用双休日、寒暑假，重点对骨 干教师、班主任、年级主任、教研组长、备课组长进行有针对性的培训。一般 来讲，一个学年下来，基本可以达到学校办学的基本思想“进干部、教师头脑” 的目标。 三、开展教师发展方向咨询研讨活动，完善教师自我发展运行机制 在“校本培训”的实践中，我们体会到，教师的培训提高应当立足当前， 着眼长远，特别要注重引导教师明确这样一个道理：只有充分认识自我，才能 不断发展自我。因此，要通过举行教师发展方向研讨(或咨询)会的方式，发动 大家(包括本人)对教师(每次活动确定一对象)进行“五点”分析，即分析教师 的优点、缺点、潜在的优点、潜在的缺点和生长点。先由教师本人进行自我分 析，再由群体帮助分析，然后确定现实的状况和未来发展目标，制定相应措施。 这样的活动，以“发展”为主旋律，使教师用发展的眼光看自己，用发展眼光 看别人，从而使教师找到自己发展的方向和措施。每个人都有一个基本的要求， 即通过自身的努力发展自己，因此，要提高教师、帮助教师成功，核心要解决 的是教师自我发展的运行机制问题，它主要包括两大方面： (1)必须充分体现教师发展的主体化。第一，要形成一种有利于教师自主 发展的机制，如管理机制、竞争机制、评价机制、考核机制、奖励机制等等； 第二，要营造一种有利于教师生动活泼地、主动地发展的环境(包括物质的、 心理的、社会的)，让他们有自主发展舞台，或者说有用武之地；第三，通过 帮助教师增强其自我发展的意识，如自尊心、自信心、主动性等，使之充分发 挥自己的潜能。 (2)必须充分体现教师发展的个性化。教师进修学校的教师培训，基本上 是用统一的模式进行，因其所要解决的是教师普遍存在的共性问题。而“校本 培训”需要着力解决的是教师发展的“个性化”问题。对不同年龄、不同经历、 不同水平、不同教学风格的老师，不能套用同一个模式去提高。要按每个人个 性的不同特点，用不同的方式进行培训，才能收到“一把钥匙开一把锁”的效 果。 四、加强对青年教师的“校本培训” 针对新踏上教育岗位、缺乏教学实践的效能感和教学监控能力，在实际教 育、教学中出现一些无效行为、低效行为或无关行为，缺乏那种根据教育、教 学情景的变化灵活地采取恰当的应变行为的能力的教师，进行教育、教学现状 需求的适应性培训，对提高教育质量，促进教师队伍整体素质提高，有着深远 的战略意义，可以说它是师资队伍建设的基础工程，根本大计。抓住了青年教 师的校本培训，继续教育有了主动权，师训的运行机制才能良性发展。我们对 青年教师校本培训确立的目标是进一步加深对师德规范的真情实感，进一步强 化专业思想、调整师德规范，进一步掌握主要学科的教材教法，提高教育教学 的实际操作能力，从思想上和业务上尽快适应教育教学工作，缩短从一个合格 毕业生成为一个合格中学教师的周期。一是引导他们做好角色的转换，主要由 学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓 教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实 行师徒结对，即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学 习。这些年青教师一般和指导教师一起工作，或者干脆担任指导教师的助手。 他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重 要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识” 。 在教学工作、班主任工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。 四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、 写一份教学体会、设计一份活动方案、写一份全面的工作总结。学校在对青年 教师培养中，应与教师进修学校密切配合，也紧紧依靠进修学校教师培训的组 织机构，组织其他学校的青年教师来我校交流学习，加速我校青年教师的成长。 五、开展基于网络的现代教育技术“校本培训” 我们按照“普及与提高相结合“的原则，先后组织实施了三个阶段的信息技 术培训。 第一阶段：全员普及培训。要求 50 周岁以下的全体教师参加，培训内容 有：计算机的基本知识和 windows 操作系统的基本知识和基本操作。 第二阶段：骨干提高培训。要求 45 周岁以下的专任教师参加。内容有： 中文 office2000 六合一培训，包含了 word2000 的基本操作与应用， excel2000 的基本操作与应用，powerpoint2000 的基本操作与应用。 第三阶段：第二轮骨干提高培训。内容有：网络基本知识和基本操作（结 合校园网系统） 、利用 Flash、Authorware、3DMAX 等多媒体编辑工具制作课件 及利用 Frontpage2000 和 Dreamweaver 制作个人网页在校园网及因特网上发布。 远程教育网络为教师继续教育“校本“培训开辟了新途径。随着 Internet 以惊人的速度席卷全球之际，继传统图书报刊、广播、电视三种媒体，1998 年 5 月，联合国正式提出第四媒体，即 Internet（因特网）的概念。我国以中 国教育科研网和卫星视频系统为骨干的现代多媒体远程教育网络也在迅速发展 与构建之中。作为驶上信息高速公路的远程教育，开始步入利用 Internet 开 展实时交互式远程教育的崭新时代。远程教育网络是指利用计算机和通信线路 通过计算机和网络实现交互式的教学，使各级各类教师、学生、家长在网上学 习、交流与研讨成为现实的一种全新的教育方式。作为个体教师只需有一台计 算机，一台调制解调器和一条电话线即可成为网上学生。教学信息的网络化使 师生之间无论相隔多远，只要通达电话线就可进行学习、交流与研讨。远程教 育网使教学模式发生了革命性的变化，为教师提供了一种全新的学习方法和学 习方式。例如，清华大学等高等学校已于 1998 年先后开通远程教育服务。在 远程教育网上提供了许多丰富的让学生进行创新性思维的教学活动，并通过 Internet 网实现资源共享。一般远程教育网采用交互式教学方式，教师参与的 过程同时就是继续教育的过程，它为教师继续教育“校本“培训开辟了新途径。 六、鼓励教师参与课题研究，不断提高教师的教育科研水平 对理论与实践结合过程中获得的体会和产生的问题，必须经过必要的 “思索” 、 “反思” ，从而加大教师参与课题研究的力度，就是一种极好的“思 索”和“反思”的形式。学校要在学科导师(可以是校外的)的帮助和指导下确 立课题，或者通过年级组、教研组、备课组等“集体合作”组成课题研讨小组， 有目的、有计划地开展课题研究，使教师既丰富了教育理论知识，又提高了教 育实践能力和教育科研能力。教师个人所选择的课题，除外在的客观原因外， 一般不要随意改变，要坚持持久不懈地探讨，这样随着研究不断深化，教师的 科研水平就会逐步提高。 七、组织教师研究教材、增强教师驾驭课堂教学的能力 学校教学优秀者在使用教材中都有自己的处理方式，这种处理本身就是一 种用好、用活教材的因素。中小学的教材重组、剪裁工作，整个操作过程都要 吸收学科教师的参加，使他们通过参与教材改革的一系列活动，不断加深对素 质教育思想、学校办学特点、教改成果或课题、教学大纲、教材教法及“新教 材