高校外语教师专业发展的文化生态环境构建策略研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高校外语教师专业发展的文化生态 环境构建策略研究 摘要本文从罗高福人类发展文 化本质理论关于文化和人类发展互构的 核心观点出发，将高校外语教师专业发 展整合到文化和社会情境中来，用文化 生态的研究视角探讨文化和个体发展的 内在关系，更深刻地认识高校外语教师 作为人的发展的文化本质，反思其专业 发展的障碍因素，探索并重构利于其专 业发展的文化生态环境的有效策略，为 高校外语教师专业发展和高校改革提供 方向和理论指导。 中国论文网 /9/view-13019288.htm 关键词 文化本质理论 教师专业 发展 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 高校外语教师专业发展的文化生 态理论向度 人类文化学家罗高福在其著作 人类发展的文化本质中提出了人类 发展文化本质理论，并指出“文化在人 类发展和学习中具有无所不在的作用， 它构成了人们社会生活的生态环境。要 研究人的发展和了解人的学习过程，都 离不开对人们所处的特有文化环境的考 察和对人们在文化环境中活动参与过程 的认识。 ”罗高福从以下三个方面建构了 文化本质理论。 第一，个人层面：个体与文化相 互作用，生成彼此。罗高福首先认为个 体的发展与其物种和文化社群的发展过 程具有天然的历史联系，它潜移默化地 存在于人类生命变化的各种进程中。虽 然文化不会贸然干预个体存在的实在物， 但它能促进个体的发展、相互交融和作 用，最后生成彼此。由此来观照高校外 语教师的专业发展，研究对象应被视作 有机的生态系统，在该系统中，高校外 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 语教师居于系统主位，与其相关的内外 部环境构成了教师专业发展的生态情境， 其专业发展的整个过程与周围环境紧密 联系，彼此影响，相互依存，保持着一 种动态平衡、协同发展的生态关系。 第二，文化社区层面：个体在 “文化社区”中获得发展。罗高福用 “文 化社区”的概念区别于普通的社区组织， 它指涉一个具有共同鲜明个性的群体意 识、价值观念、行为模式、生活方式等 文化特征的群体。这个特殊社区是各种 活动背景、目标不尽相同的文化活动参 与者的共同体。这些参与个体并不囿于 某个固定的文化社区，但在参与的文化 活动中会不断调整自身以获得发展，同 时与周围的文化环境相互依赖、彼此促 进和交融，共同构成动态的文化发展过 程。显然，这个过程中社会群体妥协、 在变化中寻求平衡的过程就是教师个体 追寻的专业发展过程。无疑，高校外语 教师作为文化社区的参与者无法摆脱其 所存在的环境独自发展，日积月累的文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 化影响无所不在，这种文化环境为教师 发展提供了意义支持，教师的专业发展 只能通过不断改变文化实践和文化社区 环境来实现。 第三，参与中转变：个体在参与 文化活动中获得发展。 “参与中转变 ”就 是随着社会文化活动不断演变，个体作 为特定社会文化活动的参与者，只有在 文化社区的活动中不断改变自身以适应 环境，推动系统整体进化演变与其互惠 共生，获得发展。可见，教师唯有在与 群体互动和共同参与的文化过程中才能 求得发展与变化。而高校外语教师这个 群体也会在参与中汲取前人的文化习惯 和思维，调整自身与他人进行文化活动， 以实现彼此发展的共同愿景。 文化生态视野中高校外语教师专 业发展的制约因素 自上世纪 70 年代欧美国家聚焦 于教师专业发展以来，研究者主要从两 个方面来研究制约因素：一方面，主张 个体心理发展的内发论观点，坚持教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 自主发展；另一方面，坚持个体心理发 展的环境决定论，认为教师发展是外部 驱动的结果。而罗高福文化生态理论指 导下的高校外语教师专业发展是一个个 体与环境互惠共生的文化生态系统。显 而易见，无论是内发论还是环境归因理 论，都没有全面审视教师专业发展的制 约因素，也不是教师专业发展的生态化 模式。因此，罗高福文化本质理论有助 于我们抓住高校外语教师专业发展的问 题所在。教师专业发展的过程是个体与 教育环境积极主动的互动过程，是内外 诸因素综合影响并发挥作用，发展和完 善专业认同的过程。可见，大多情形下， 外语教师的专业发展呈现出宏观整体模 式。 高校外语教师专业发展的文化生 态环境重构策略 1.坚持文化与个体相互交融的生 态观 高校外语教师作为文化的特殊存 在，其发展受到外部文化环境的影响和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 调控，至少面临三重压力：传统文化和 与日俱增的社会期待的压力、本土教育 机制所引发的职业竞争带来的心理压力 以及目标语文化理论对外语教师教学实 践中所形成的压力。高校外语教师作为 文化个体，存在于具体的教育文化环境 中，脱离外在谈个体专业发展如同脱离 语境谈语言一样显得意义匮乏。高校外 语教师专业发展就是教师与文化环境相 互适应，寻求平衡的动态过程。 高校外语教师专业发展必须坚持 文化生态发展观。一方面，外语教师发 展者要树立以人为本、追求生命本体的 教师发展观，尊重教师的主体地位，应 最大限度地体现外语教师作为文化符号 的存在意义，实现人的价值；另一方面， 外语教师发展者还应聚焦外语教师群体 生态，注重培育和谐共生的文化生态。 当教师作为教育主体的发展与其外部生 态关系不够和谐时，教师就会陷入职业 发展困境，生态环境日益恶化，教育实 践就会背离初衷。当我们同情教育主体 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 时，其所承担的对文化生态的建构责任 就会落空，当我们偏向环境时，对教师 人性关照又会被忽视。因此，和谐共生 的文化生态观就显得必要而有意义。 2.形成支持性的教师发展文化生 态 外语教师作为文化存在物创造了 自我生存的文化生态，只有在和谐的文 化生态中得到滋润，获得养分，才能实 现自我文化建构。国内高校外语教师人 数众多，缺乏身份认同，成为一个备受 关注的特殊群体。高校外语教师专业发 展始终受到本土教育文化的规约和支配， 教师对身处其中的教育文化生态环境的 J 知引导着其行为的走向，从而呈现 在不尽相同的专业成长路径中。因此， 高校外语教师专业发展就成为一项复杂 的系统工程，社会期待、国家教育政策、 主管部门、学校管理者等因子都成为教 师专业成长的利害相关者。 为了教师发展这个庞大系统的良 好运作，教师自主发展当与外部环境驱 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 动进行有效结合、共同承担责任，形成 共生的人文环境。首先，要制定外语教 师专业发展的中长期规划，为教师专业 可持续性成长制定有章可循的制度和规 范。其次，尊重教师的内在需求，提供 发展空间。不但要缓解高校外语教师日 常繁重的教学任务与其专业发展之间的 矛盾，还要改变功利化的教师评价制度， 强调教师在评价中的主体地位，激发教 师发展动机。 3.构建教师专业学习共同体，实 现参与中转变 从罗高福的文化发展本质理论来 看，社会文化环境是个体心理认知发展 的重要影响因素，高校外语教师的发展 同样离不开其文化社区环境及其所参与 的文化活动。文化社区将教师与其参与 的文化活动联系在一起。同时参与中转 变理论同样给我们提供了同样的视角， 教师在共同参与的社区文化中与他者或 群体不断协调和磨合，从而获得自我发 展。高校外语教师以其独特的文化身份 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 获得其群体特征，建构成一个特殊的专 业发展共同体。该专业共同体借助于文 化生态学和谐共生，有机交往、整体互 动、自由组织等理念，构建一个具有发 展特质的文化生态系统。它由四个因素 建构而成：共同愿景、合作中反思、社 会支持的工具与资源和基于意义建构的 学习评价。显然，类似的教师共同体建 设以教育教学实践为导向，以教师文化