《丁都护歌》教学设计

丁都护歌教案设计 一、教材分析 丁都护歌是广东教育出版社语文选修一唐诗宋词元散曲选读第 2 课李白诗四首中的第二首。这首诗作于天宝六年（公元 747 年）六月李白 游丹阳横山时，正值酷暑，诗人见民夫为统治者长途运送巨石不胜辛劳悲苦， 深表同情之余，遂命笔为之一呼。本诗描绘了纤夫拖船的劳苦情景，揭露了统 治阶级穷奢极欲、不顾人民死活的罪行，对劳动人民的苦难命运寄予了深切的 同情。全诗言近旨远，意蕴深厚。通过对本诗的教学，使学生从中得到中华民 族优秀传统爱民惜民的启发和教育，熟悉并运用本诗的白描、用典手法，提高 古典诗歌的鉴赏能力。 二、教学目标 认知目标：了解李白的生平简介及其思想意识。 技能目标：1、理解本诗是怎样体现纤夫之苦的。2、学习本诗的白描、用 典手法。3、学会鉴赏诗歌。 情感目标：感受诗人对下层劳动人民疾苦的深切同情的高尚情怀，珍惜今 天的幸福生活。 三、教学重点、难点 理解本诗是怎样体现纤夫之苦的，学习白描、用典手法。 四、教学思路、方法 以朗读贯穿课堂，鉴赏时以“苦”架构课堂进行细析并学习本诗的白描手 法，以学生讨论、回答为主，老师适时点拨，师生共同归纳要点。 五、教学准备 1、多媒体课件。 2、学生搜集李白的相关资料，初读诗歌，结合课文注释整体感知诗意。 六、教学时数：一课时 七、教学过程： 一、导入新课。 一说起李白的诗歌，大家都会很自然地吟起他那具有浪漫主义气息的千古 名句，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回” 、 “长风破浪会有时，直 挂云帆济沧海”等。李白反映劳动人民生活的诗作虽然不是很多，但今天我们 所要学习的丁都护歌却是很突出的篇章，是李白现实主义诗篇中的一首杰 作。这节课请大家一起来聆听李白的丁都护歌 。 二、学生介绍作者李白，老师引导学生侧重从李白的生平、思想、性格和诗歌 的思想内容以及他在文学史上的地位来介绍。 三、欣赏图片。 俄国画家列宾的名画伏尔加河上的纤夫 ，观看中国纤夫的生活写真照， 创设氛围、意境。 四、学生介绍写作背景。 老师补充介绍中国古代的四大名石（江苏的太湖石和昆石，安徽的灵璧石， 广东英德的英石） ，并展示江苏的太湖石图片。 五、请一生朗读全诗，师生正音，后学生齐读。 饶（ro）贾（ g）浊（zhu）凿（zo ）磐（pn ）浒（h ）砀 （dng） 六、赏析诗歌。 （一）看诗题找信息。 1、介绍“丁都护歌”的来源。 宋书乐志记载说，彭城内使徐逵之被鲁轨杀了，宋高祖(即宋武帝刘 裕)派府内直督护丁旿去处理后事。徐逵之的妻子是宋高祖的长女，她叫丁旿到 她的府阁下，亲自询问殡殓之事，每问一句，都叹息“丁督护！”语声很哀切。 后人根据她的悲叹声进一步推衍成这支歌曲。郭茂倩乐府诗集中所保存的 丁督护歌都是咏叹军旅生活的艰苦和思妇的哀怨的。 2、诗人运用乐府旧题，另创新意，写纤夫的悲苦，并寄予深切的同情。在 标题上就已创设了凄切悲苦的氛围，可谓“未成曲调先有情”了。 （二）粗读诗歌，整体感知诗意。 1、找“诗眼” 。 （苦） 2、诗中从哪些方面来描写纤夫的“苦”？ 学生讨论分析后明确：从五方面来体现纤夫的“苦” 。一是酷暑之苦，二是 “上征”之苦，三是“水浊”之苦，四是“心摧”之苦，五是“无由达”之苦。 （三）精读诗歌，找“境”思“意”： 1、在诗中找出描写“纤夫”劳苦的句子。 明确并齐读：吴牛喘月时，拖船一何苦！水浊不可饮，壶浆半成土。万人 凿磐石，无由达江浒。 （1） “吴牛喘月时，拖船一何苦！”试分析句中用典的表达效果。 讨论后明确：李白借用吴牛喘月的典故，构建画面，巧妙点出炎夏酷暑的 时令特征，使纤夫逆水拖舟的形象跃然纸上烈日之下，挽着纤绳，喘着粗 气，衣衫褴褛，弯腰曲背，一步一颠，挣扎行进在江边用典效果是言简意 丰、耐人寻味。 （2） “水浊不可饮，壶浆半成土。 ”试分析句中“水”这一意象。 提示：诗人抓住“水”这一典型意象，突出地表现了拖船纤夫所受的煎熬 和痛苦。 “不可饮”的言下之意是纤夫不可饮而饮之，控诉的力量尤为含蓄。不 仅如此，水浊如泥浆，足见天热水浅，又交待出“拖船一何苦”的另一重要原 因。 （3） “万人凿磐石，无由达江浒”给我们展示了一个怎样的场面？请描述 一下。这二句又和诗中的哪句是照应的呢？ 请一生描述，后明确：由眼前的拖船运石宕开一笔写到万人凿石，从更广 的范围来揭示封建统治者的罪恶和人民群众的苦役重负。 “万人” ， “无由达”而 竟须达之，更把纤夫之苦推向了极端，突出表现了诗人极大的义愤。照应句子： 拖船一何苦！ 2、诗中哪些句子描写了“纤夫”们的心情？并对它进行赏析 明确：一唱都护歌，心摧泪如雨（学生齐读） 。一声歌，一行泪，凄切哀怨， 令人不忍听闻：在繁重劳动下苟延残喘的纤夫们悲苦的内心世界被表现得淋漓 尽致，同时也照应了题面。 3、在描写纤夫的苦的诗句中蕴含着诗人怎样的情感？诗中哪一句是深化主 题之笔？采用了怎样的抒情方式？ 明确：君看石芒砀，掩泪悲千古（学生齐读）！结尾两句直抒胸臆，诗人 的悲苦之情奔涌而出，达到高潮。这又大又多的磐石，采之不尽，输之不竭， 而纤夫之苦足于感伤千古，哪有尽头啊！ 4、 “云阳上征去，两岸饶商贾”这两句交代拖船的地点、环境，看似无关 题意，但却别有深意，试从表现手法角度分析之。 明确：商业网点的稠密、商贾市肆的豪华与下文纤夫拖船的劳苦形成鲜明 的对照，更突出了拖船劳役的繁重艰辛，渲染了环境气氛。 （四）问题探究：全诗采用了什么表现手法？效果怎样？你能再举出其他 的文学作品吗？ 学生自由发言、回答，后明确：全诗采用了白描手法，即用最朴素最简炼 的笔墨，不事雕琢，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事 件与景物的情态面面貌，不求细致，只求传神。如“水浊不可饮，壶浆半成土” 的直白描绘，震撼人心。 举例：1）诗歌如马致远的天净沙秋思 、白居易的卖炭翁等。 2）我国优秀的古典小说水浒传 、 三国演义 、 儒林外史等多用白描 手法。如儒林外史写范进看中举的报帖：“看了一遍，又念一遍，自 己把两手拍了一下，笑了一声，道噫！好了！我中了！说着，往后一交跌 倒，牙关咬紧，不省人事”作者抓住人物的动作，维妙维肖地描写了事态 的发展。 3）鲁迅的作品，也有许多使用白描手法的范例。如鲁迅笔下的孔乙己， “身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子” ， “穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”这些描写， 犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。 （五）小结本诗的主题思想。 这首诗诗人运用乐府旧题，另创新意，用白描手法描绘了纤夫拖船的劳苦 情景，揭露了统治阶级穷奢极欲、不顾人民死活的罪行，对劳动人民的苦难命 运寄予了深切的同情。全诗“ 落 笔 沉 痛 ， 含 意 深 远 ， 此 李 诗 之 近 杜 者 ”。 （ 唐宋诗醇 卷三） 。 （六）学生齐读诗歌。 七、扩展阅读鉴赏。 宿五松山下荀媪家 李白 我宿五松下，寂寥无所欢。田家秋作苦，邻女夜舂寒。 跪进雕胡饭，月光明素盘。令人惭漂母，三谢不能餐。 注：“雕胡” ，就是“菰” ，俗称茭白，生在水中，秋天结实，叫菰米， 可以做饭，古人当做美餐。 “漂母”用史记 淮阴侯列传的典故：韩信年 轻时很穷困，在淮阴城下钓鱼，一个正在漂洗丝絮的老妈妈见他饥饿，便拿饭 给他吃，后来韩信被封为楚王，送给“一饭之恩”的漂母千金表示感谢。 请从诗歌的表达技巧和思想内容两方面来赏析本诗。 八、课后作业：用白描手法写一段话，介绍同桌的你。 教学反思： 让学生搜集李白的相关资料并介绍作者和写作背景，既能培养学生的动手 能力，又在一定程度上锻炼了学生的口头表达能力；让学生欣赏外国油画伏 尔加河上的纤夫和中国纤夫的生活写真照创设情境，既激发了学生的学习兴 趣，又使学生很快融入课堂氛围；介绍中国古代的四大名石并展示太湖石的图 片，拓展了学生视野；对“丁都护歌”来源的介绍，丰富了学生知识；以朗读 贯穿课堂，有助于学生理解诗意，且学生在课堂上基本就把诗背出来了