幼儿教师专业素质的构成、问题及对策

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 幼儿教师专业素质的构成、问题及 对策 摘 要：随着我国对学前教育重 视力度的加强，幼儿教师专业素质问题 日益受到人们的重视。幼儿教师专业素 质主要体现在专业知识、专业能力和专 业情意三个方面。但在现实生活中，幼 儿教师专业素质中出现了专业知识与实 践相脱节、专业能力不足和专业情意淡 薄等问题。针对这些问题从政府、学校 和幼儿教师三个方面探讨解决策略，以 期能够更好地解决问题，促进我国幼儿 教师专业素质发展。 中国论文网 /9/view-12904363.htm 关键词：幼儿教师；专业素质； 构成；问题；对策 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 幼儿教育是基础教育之基础， 幼儿教师的专业素质如何直接影响到幼 儿教育的顺利实施和质量。因此，明晰 幼儿教师专业素质的构成，找寻存在的 问题及原因，探索解决的路径及策略， 是幼儿教育理论和实践共同关注的问题。 一、幼儿教师专业素质的基本 构成 幼儿教师专业素质是幼儿教师 作为专业人员的集中体现，专业幼儿教 师应该具备幼儿教育方面的基本专业知 识、幼儿教育的专业能力和对于幼儿教 育事业的专业情意。 （一）专业知识 幼儿教师的专业知识包括通识 类基础知识、专业基本理论知识和专业 基本技能知识。通识类知识主要指自然 科学和人文社会类基础知识，这是幼儿 教师专业知识结构中最基础层面的知识。 专业基本理论知识则主要有学前教育学、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 学前发展心理学等科目，可以更好地帮 助教师认识和了解儿童心理发展特点， 理智地分析对待幼儿发展过程中出现的 问题。专业基本技能知识则有助于教师 教学基本技能和艺术技能的学习，更加 准确地掌握技能的要领。 （二）专业能力 1.专业技能 由幼儿身心发展特点和年龄阶 段所决定，爱动是孩子的天性，教师应 该具备扎实的艺术技能，只有这样才能 对幼儿进行良好的引导，激发幼儿对周 围事物的好奇心，顺应幼儿的天性，在 快乐中健康地成长。 2.教育教学能力 教育教学能力是指幼儿教师能 够根据幼儿的生理特点和心理特征，合 理制订适合幼儿发展的适宜目标，有效 创设教学环境，积极主动与幼儿沟通交 流，并高效组织各类教育教学活动，从 而促进幼儿身心和谐发展的能力。 3.教育研究能力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 随着时代的进步，培养研究型 的幼儿教师已经成为必然的发展趋势。 这就要求教师在教好幼儿的同时也能够 通过对幼儿的仔细了解和观察，发现并 深入研究幼儿一系列的心理和行为问题 表现，从而总结教育经验，撰写研究论 文和报告的能力。 4.教育反思能力 教育反思能力是指在教育教学 过程中，教师能够以自己为研究中心， 不断分析、检查、反思自己的教育教学 行为，讨论其对于教学的利弊，从而更 好地开展教学的能力。这是教师专业化 成长过程中必不可少的素质，能够有效 地促进教师实践向理论层面的转化，促 进教师由“经验型 ”向“专家型”转变。 （三）专业情意 幼儿教师专业情意主要表现在 专业情感、专业态度和专业信念三个方 面。专业情感主要指幼儿教师对幼儿教 育事业的热爱，把幼教事业真正地汇入 自己的生命历程；专业态度主要是指幼 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 儿教师的责任感，坦然面对生活中的得 与失，保持激情和魄力；专业信念主要 指幼儿教师在幼儿教育事业表现出来的 坚持力，要有“ 咬定青山不放松 ”的气魄 和意志力。 二、幼儿教师专业素质存在的 问题及成因 当前幼儿教师专业素质发展过 程中的问题从社会、学校、幼儿教师自 身方面分析主要表现在专业知识与实践 相脱节、专业能力不足、专业情意淡薄 三个方面。 （一）专业知识与实践相脱节 一直以来我国学前教育专业的 培养目标都是定位于培养幼儿教师的教 师，课程设置方面以教育学、心理学体 系的理论课程为主。而随着我国幼儿教 育事业的不断发展，幼儿教师的师资力 量逐渐饱和，使得许多院校的学前教育 专业的学生不得不走向幼儿教师岗位。 而先前设置的课程体系由于重理论、轻 实践，重知识、轻能力，必然不利于新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 型幼儿教师的培养。 （二）专业能力不足 1.专业技能差 我国很多幼儿教师在入职之后 表现出专业艺术技能差，不能有效地驾 驭课堂。原因在于目前我国高等院校的 学前教育专业的生源主要来自普通高中 毕业生，大部分学生都是在进入大学以 后才开始学习专业基本艺术技能，掌握 起来较为困难。况且在当前高校学前教 育专业艺术课程设置中，这类课程开设 时间一般为半年，很多学生只是掌握了 皮毛却不知如何运用，或流于形式，纯 粹为了应付考试。 2.教育教学能力弱 在当前高等院校学前教育专业 课程中普遍设置教育实践课程，但许多 学生在此并没有得到锻炼。一是因为实 践时间太短；二是幼儿园教师不敢放手， 很少给予我们学生在课堂中实践的机会； 三是学生自身的因素，不认真实践，消 极应付，去实践纯粹是为了能够拿到学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 分。 3.缺乏教育研究意识 大多数在职幼儿教师认为教育 研究与自身关系不大，那是属于教育科 研工作者的事。这种思想极大地限制了 我国幼儿教师自身的发展，缺少了内在 学习的意识和动力，松懈了对自身的要 求，成为幼儿教师专业发展道路上的拦 路虎。 4.盲目教学，教学反思意识差 幼儿教师在教育教学过程中积 极地进行教学反思，有利于教师及时发 现自身教学中的优劣势，从而扬长补短， 更加审慎和严密地安排和组织教学活动， 更好地引导和教授儿童。但许多幼儿教 师在这方面却盲目教学，得过且过，忽 略了对自身教学的反思和估量。入职后 更多地忙于各种社会关系的处理，造成 自身专业化发展缓慢。 （三）专业情意淡薄 相关调查发现，我国高等院校 学前教育专业生源中的普通高中毕业生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 绝大部分并非是自愿报考的学前教育专 业，而是被调剂的。许多学生对这一专 业并不喜欢甚至可以说很讨厌，也有不 少学生认为自己好不容易考上了大学， 结果修习的是学前教育专业，以后只是 做一名幼儿教师，与自己先前的理想相 比心理落差较大。 三、提高幼儿教师专业素质的 途径及策略 针对幼儿教师专业化素质发展 过程中存在的突出问题，我们主要应该 从国家相关政策的扶持、高校优化教师 培养、幼儿教师实践提升三方面进行改 革，合力促进问题的解决。 （一）国家相关政策的扶持 国家应加大重视力度，提高全 体社会成员对学前教育专业性质的认识； 增加资金投入，鼓励支持高校开设学前 教育专业并完善相关配套教学设施，提 高幼儿教师的职前专业水平，夯实幼儿 教师专业素质发展的第一步。 （二）高校优化教师培养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 高校在幼儿教师的培养中课程 设置要从过去过于偏重理论知识到理论 知识与实践技能并重，增加专业技能练 习课时，平时经常举办才艺展示比赛， 技能考试标准多样化，防止考试流于形 式；增加教育实践课程的比重，延长实 践时间，拓展多种实践形式。 （三）幼儿教师实践提升 作为专业发展的主体的幼儿教 师应该紧随时代发展趋势，吸收新知识、 新理念，在校期间努力学习专业知识和 专业技能，积极参加教育实践和社会实 践，在课堂教学中保持问题意识，积极 思考教学中出现的问题及对策，并经常 进行自我反思，及时