高中数学教学中学生创造性思维培养策略探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中数学教学中学生创造性思维培 养策略探究 【摘要】 社会经济发展迅速给 人才带来了新的需求，不仅要求人才具 有过硬的职业技能，更重要的是要有实 践力和创造力。新课改着重强调了培养 学生创造性思维的重要性。高中数学教 学也应当贯彻落实课改需求，将培养学 生创造性思维提上日程，完善教学内容， 优化教学模式，锻炼学生的逻辑能力和 创造力。创造性思维主要指的是学生能 够综合自身能力，对问题提出建设性的 可行意见，不拘泥于常规，代之以更快 捷和高级的解决方式。数学学科较为抽 象，是培养学生创造性思维的重要阵地， 在教学活动中有意识进行创造性思维的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 培养，能够提高学生学习效率，起到双 倍的促进作用。本文结合高中数学创造 性思维的基本特征，就教学中培养学生 创造性思维的方法策略展开了分析探究， 力图构建符合新课改需求的现代数学课 堂。 中国论文网 /1/view-13040369.htm 【关键词】 高中数学 创造性思 维 教学策略 【中图分类号】 G633.6 【文献 标识码】 A 【文章编号 】 1992- 7711（2018）06-182-01 0 1. 高中数学创造性思维的内涵和 特征 创造性思维是一种较为高级的思 维模式，是让学生挣脱“ 千人一面 ”，转 变为“别具一格 ”的主要思维。创造性思 维的产生建立在学生的推理能力和判断 能力上，是通过一定的逻辑方式建立的 思考框架。创造性思维在数学中的运用 范围广泛，也是帮助学生学习数学的重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 要思维，由于数学创新思维结合人脑整 体的运作优势和下意识的活动能力，因 此它能将数与形等许多知识体系完整的 联系起来，打破以前的理论局限和具体 内容限制，使笛 娜鲜豆程按照最 优化的思路和方法进行，最终让数学达 到创造性的成功。学科中创造性思维的 体现主要有以下特征：独立、多面、综 合、跨越。独立指的是学生的自主性， 是学生个性思维的发展，让学生的思想 与他人产生不一致，具有自己构建的思 想系统。多面，指的是创造性思维通常 意味着学生思考方向和角度的多样，通 过多种角度对问题进行理解和设想，体 现在数学学科中就是转化条件运用多种 方式解决问题，是学好数学必要的特点。 综合，指的是学生的思维模式是系统化 的，有规律可循的，同时又是能举一反 三的，通过解决特定问题，学生能够找 出这个问题产生的原因，由此推断出更 多数学知识，乃至找出知识点的反面， 深化对知识的理解。创造性思维最难的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 一点是跨越，指的是学生能够对数学产 生深刻认识，在头脑中快速进行思维步 骤，简化解题过程，提高解题效率。 2. 在高中数学教学中培养学生创 造性思维的策略 2.1 情境教学激发学生想象力 观察是思考的前提，而数学知识 多为抽象内容，高中生处于思维系统养 成的重要阶段，受自身条件和兴趣爱好 等的限制，并非每一位高中生都能很快 养成将抽象知识转化为具象能力的学习 习惯。为了让学生更快吸收所学的知识， 教师可以运用情境教学来激发学生的想 象力，帮助学生打破传统的思维框架， 构建属于自己的学习模式。教师可以借 助多媒体教学、实验教学、工具辅助等 方式打开学生思考的大门，创设数学情 境提高学生解题效率。如在学习“立体 几何”这一章节内容时，需要学生转变 思维习惯，将二维的图形与三维立体图 形结合起来，建立基本的空间概念。为 此，教师可以利用多媒体，将平面内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 以视频形式输出，创设一个“集合世界” ， 结合学生生活中常见的事物，引导学生 在头脑中想象，建立对立体几何的概念。 2.2 逻辑训练锻炼学生思维力 逻辑思维能力是学生创造力的基 础，是保证学生基本认知思维的重点。 数学学科的逻辑性强，结合学科教育与 逻辑训练，能够有效提高学生的逻辑推 理能力与思辨能力。传统数学教学强调 学生对数学知识的理解和掌握，对学生 核心素养的培养缺乏重视，学生即使学 会了行之有效的解题方法，也不能运用 到今后的学习中，原因在于学生没有形 成系统的学习意识，没有深入挖掘知识 点背后的深刻内涵。为了进行课堂教学 优化，教师应当加强对学生数学逻辑思 维的训练培养，以提高学生创造性思维 的认知基础。例如，在学习“三角函数” 一节内容时，传统教学强调将三角函数 与勾股定理结合起来，运用数形结合法 让学生将两个知识点融会贯通，也就是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 将二者套用以解决问题。这样能够提高 学生的解题效率，帮助学生快速、正确 的解决问题，但学生“ 知其然不知其所 以然”，并不了解二者联系背后的原因。 在教学中，教师可以引导学生挖掘勾股 定理在三角函数出现特殊角时套用的原 因与意义，让学生找到二者知识点相互 之间的联系，加深对知识点的印象。并 形成辩证思维，将所学知识与新知识相 结合和转换，获得更全面的数学知识素 养。 2.3 分析联想提高学生探究力 要培养学生创造力，还需提升学 生的探究力。探究是解决问题的基础， 有探究才会有联想，有联想才会有创造 力。而创造力又反作用于学生，让学生 保持旺盛的探究力和学习活力。以往的 数学教学过程中教师对学生学习所作的 分析教学形式却是以学生习题为教学素 材，对习题所涉及的知识点、定理、公 式等进行分析。这样的学习过程看似很 专业，实际上是将教师和学生放在了相 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 对的位置，教师处于主导地位，学生只 需要被动接受教师指导，缺乏学生自主 思考和探究的过程。为完成大纲要求， 教师应当转换教学模式，加强与学生的 交流，为学生提供自主探究的机会，锻 炼学生的探究能力和逻辑思维能力。例 如在学习“等差数列 ”这一知识点时，教 师可以先引导学生熟悉理论知识，就学 生的问题进行答疑解惑，然后利用典型 例题如“等差数列中 a5=3，求其前 9 项 之和 S9”，帮助学生深入探究。学生会 很容易答出“S9=27”。然后，教师要引 导学生分析这一问题的基本关系式，让 学生最终能得出“S2n-1= （ 2n-1）an”的 结论，吃透这一问题。在循序渐进的学 习活动中，学生的探究力就能获得提升。 参 考 文 献 1李岳鹏 .高中数学教学中创造 性思维能力培养刍议J.佳木斯职业学 院学报，2016（2）. 2刘常涛 .浅谈高中数学创造性 -精选财