《构建学校体育特色的实验研究》结题报告

构建学校体育特色的实验研究结题报告 江苏省建湖县实验初级中学课题组 项目负责人：丁兴兰 项目主持人：卜 扬 课题组成员：周 加 林 、 刘 春 阳 、 孙 宏 路 、 唐 晓 军 、 周 燕 、 孙 军 、 杨 欧 庆 、 徐 洪 兵 1、研究的背景 面对 21 世纪的社会发展和人才需求，学校教育要以学生发展为本，树立健 康第一指导思想。学校体育是学校教育的重要组成部分，是培养人才不可缺少 的一个方面，而学校体育特色是实施素质教育的重要途径之一，为此，构建学 校有体育特色，教学有体育特点，学生有体育特长是当今学校体育改革的主要 任务，也是学校体育改革的成功之路。 2、实践的理论依据 2.1 中国教育改革和发展纲要明确指出，最大限度地发掘学生的身心 潜能，力求人的主体性高扬，追求身、心、智、能的全面发展是当今世界教育 变革的主旋律。探索素质教育的意义，培养学生健全的人格并有特长是学校教 育中各学科必须注意的共同问题，也是体育学科中必不可少的要素，未来的学 校体育思想和实践将愈来愈显示出它的重要性。 2.2 现代体育科学理论证明，体育不仅可以增强学生的体质，而且还可以 通过体育对学生进行思想品德教育，开发学生智力，促进学生的心理健康，陶 冶学生的情操和发展个性，促进学生社会化。 3、研究目标 3.1 全面贯彻“健康第一”的指导思想，切实加强素质教育。 3.2 通过学校体育特色建设的实验研究，推进学校体育工作的全面开展， 创建省级品牌名校。 3.3 取得具有科学性和应用性价值成果，为我省体育事业培养高素质、高 质量的后备人才。 4、研究方法 2 4.1 经验总结法：总结我校几年来开展体育工作的经验，并在总结经验的 基础上进行理论研究。 4.2 文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果。 4.3 调查研究法：通过调查，了解我校师生对体育运动的认识以及根据我 校开展体育工作的情况，制订相应的发展对策。 5、实施过程和研究措施 本课题由盐城市体育教学能手、建湖县体育学科带头人卜扬同志主持，课 题组全体成员积极配合，经过经验总结、提出研究假设、制订研究计划、查阅 文献资料、问卷调查分析、专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究，证明 了本课题在打造学科品牌、构建学校体育特色方面有重要意义，对学校体育的 可持续发展提供理论依据。 5.1 第一阶段（ 2002.62002.8）成立课题研究领导小组，总结经验，确立 课题研究方向，初步制定研究方案。 5.2 第二阶段（ 2002.92002.10）前期准备。形成研究报告体系，完成申 报工作。 5.2.1 设计问卷调查。 5.2.2 搜集文献资料。 5.2.3 设计实验方案，对构建学校体育特色的实验研究的理论依据进 行考证。 5.2.4 征求有关专家意见，修改实验方案。 5.3 第三阶段（ 2002.112003.8）实验的实施阶段。收集整理和分析调查 问卷，验证实验方案，专家访谈，实践验证研究结论。 5.3.1 更新教育观念，加强队伍建设 教育的解放，首先要求教师思想的解放，教育思想的改变是学校一切改 革的前提。为此，我们多次组织教师开展教育观念大讨论、大学习，通过学习， 统一思想，提高认识，达成共识。逐步形成职责分明、制度健全、管理有序的 3 运行机制，为课题研究奠定了基础。 教育改革的每一步，都是以现代进步教育思想为核心，以优秀教师群体 为基础。在课题研究中，我们倡导“高标准、高质量、高水平” ， “说实话、办 实事、鼓实劲、求实效”的工作目标，不断增强教师的“一流意识、科研意识、 自强意识、竞争意识、危机意识” ，鼓励教师积极参加学历进修和业务培训。目 前，教研组 8 位老师学历都达本科，一位教师参加体育研究生课程进修班学习 并结业；多人次参加学科培训班、研讨班学习，并参加全国学术会议和教学观 摩活动。通过学习、观摩，拓宽了视野、交流了信息，增长了知识，造就了一 支教育理念新，勇于探索和有科研能力的学者型教师队伍。 5.3.2 利用足球学校优势，切实加强体育与健康课程改革，形成足球校本 课程。 我校是江苏省优秀级足球传统项目学校。几年来，学校全面贯彻健康第一 指导思想，重视体育课堂教学改革，以足球活动为特色，以足球训练为“龙头” ， 抓普及、促提高、求发展，推动了学校体育工作的开展。 依据新课程标准，开发以足球为特色的校本课程 几年来，体育教研组坚持单元集体备课制度，系统学习了体育与健康课 程标准 ，依据新课程标准，并结合我校的实际，开发了适合于我校特点的足球 校本教材，占整个课时数的 30-35%，内容有足球文化视角、快乐有效的练习方 法、简单战术配合、规则简介等七个方面，并涉及心理、安全、学校足球发展 史等知识，充分反映学校特色。其宗旨是通过足球教学与活动，凸现炼身中的 玩，以趣味性足球游戏吸引学生参与，让学生以愉快的心情学习各种足球技术， 在参与中育人、促智、追美，达到身心健康，从而培养学生健身的兴趣、爱好 和习惯。 “自主探究” 模式优化足球教学 随着课程改革的进一步深化，我们在组织足球教学活动时，根据足球教材 的特点和学生的实际情况、水平，把学生划分为启蒙型、诱导型、发展型三个 4 层次进行教学，并对足球教学模式、教学方法、教学要求等方面进行了重点研 究。教学中，我们采用“自主探究”的课堂教学模式，将原来注入式、被动式 的知识技能传授，向指导学生自主学习方向转入。在教师点拨、质疑下，使学 生主动参与，富于创造，不断提高观察能力，模仿能力，个性判断能力，归纳 总结能力等，从而掌握足球基本的练习方法，并能够主动地、生动活泼地学习。 通过实验，学生对这种教学模式反映较好，并对足球课产生了浓厚的兴趣，发 展了学生动脑、动眼能力，有利于动作技能的形成，提高了课堂教学的效果， 活跃了课堂教学的气氛，为学生掌握基本的足球技术开辟了有效的途径。 重视普及、培养学生足球兴趣 要使学生喜爱足球，首先要从提高学生对足球的认识和培养学生对足球的 兴趣入手。新生入学，我们组织学生参观校史陈列室，向学生介绍学校开展足 球工作的情况和优秀运动员事迹，从而激发他们的荣誉感、责任感；通过讲座、 宣传栏，了解国内外足球发展状况，灌输和丰富学生足球知识；组织学生观看 足球比赛，激发学生爱国热情；组建足球兴趣小组、组织“校长杯”足球比赛， 充分发挥学生的足球才能。通过几年的努力，我们不断地扩大足球活动面，以 往那些怕脏、怕累、怕伤身体的现象不复存在了，令人欣喜的是校园中出现了 买体育器材的多了，穿运动鞋的多了，着运动服的多了，谈足球赛事的多了， 自发组织比赛活动、参与活动多了的五多新局面，并有效推动了学生身体素质 的全面提高。 通过足球教学与活动，学生掌握了基本的运动技能，提高了对足球的广泛 兴趣、爱好，在满足学生身、心、群和谐发展的同时，尊重学生的个性，使他 们养成良好的健身习惯。 5.3.3 在学校现有特色的基础上，进一步发挥优势，推动学校体育教学、 群体活动和业余训练水平的提高与发展，树立省内领先，走向全国的学校体育 改革的新理念，新目标。 转变体育教学观念，由生物体育观向生物、心理、社会体育观转变。在 5 教学中，我们采用了“自主学练”的教学模式和游戏化的教学方法，打破旧框 框，力求使学生变被动学习为主动参与；同时改进评价办法，这样大大提高了 学生的学习兴趣，增强了学生的健康意识。 拓宽体育课程学习的渠道，丰富体育与健身的内容，培养学生参与体育 活动的意识。通过问卷调查，学校增加了选修课的内容与课时，让学生根据自 己的兴趣和爱好，选择自己喜爱的体育项目进行学习。学校配备专职教师，建 立课外兴趣小组，并把武术、健身操作为学校群体特色品牌，使每一个学生实 实在在学到知识，并拥有自己的特长。 建立竞赛活动体系，充分发挥活动的示范效应。学校每年都举办田径运 动 会、 “校长杯”足球赛、 “JSBA”篮球赛等一系列的群众性体育活动，改变竞赛 规则，面向全体学生，丰富活动内容，努力选择学生最喜欢、最受欢迎、最有 社会价值的体育项目。 6、成果分析 6.1 为推进素质教育改革做出了积积性尝试 “自主学练”教学模式、 “游戏式”的教学方法，有效地调动了学生上课的 积极性，充分发挥教师的专业特长，使体育课真正地面向全体学生，促进了学 生身心全面协调发展，培养了学生体育兴趣，发展了学生体育特长，有利于学 生的个性的形成和发展，并为终身体育锻炼打下了坚实的基础，为推进素质教 育改革做出了积极性尝试。 6.2 学生的主体意识和终身体育意识得到加强 由于在实验研究中，要求行动者参加研究，让学生了解自己今后的努力方 向，这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性，培养了学生在体育活动 中的主体性、创造性，转变了学生学习的态度，调动了学生学习的自觉性、主 动性，从而为今后走向社会能够在各种环境中根据自己的特点选择或重新学习， 独立进行科学锻炼，为学生的终身体育锻炼奠定了基础。 6 6.3 推动了学校群体活动的开展，促进了学校体育竞技水平的提高 6.3.1 从构建学校体育特色研究以来，由课内向课外延伸，学校群众体育 有了新的发展，课外体育活动丰富多彩。在年级与年级之间、班级与班级之间， 各种体育活动由体育教师指导，让学生自己组织比赛及担任裁判工作，推动了 群众性体育活动的开展，参加比赛的人数逐年增加，吸引了更多学生参加锻炼， 同时，校园体育文化应运而生，进一步推动了学校体育工作的开展，丰富了学 生的课余生活。2003 年 9 月，在盐城市第四届全民运动会上，我校被表彰为 “盐城市群众体育先进单位” 。 6.3.2 两年来，我校运动队参加省、市、县比赛中成绩突出。2001 年学校 足球队代表盐城市参加江苏省青少年男子乙组足球比赛获第四名；2003 年参加 江苏省“省长杯”足球比赛获第三名；有十八名学生被授予足球二级运动员称 号；并向省运动队输送七人。校篮球队、田径队参加县比赛，多次获全县第一 名。 6.4 提高了教师科研水平 在课题的研究中，教师有了新的领悟和新的发现，同时又由于这一实验对 教师的素质提出了较高的要求，因此，在课题研究中，促使教师认真学习，努 力钻研、注重创新。在整个实验过程中，教师根据自己的教学特点和个性，充 分施展自己的教学艺术和才能，并结合学生实际，不断培养学生终身锻炼的能 力。参加的教师不仅圆满地完成了实验任务，而且提高了自己的教学水平和科 研能力。2003 年 11 月，教研组每一位老师对全市开设新课标研讨课，听课人 数逾 200 人，受到与会专家、听课老师的一致好评。近三年来，全组共撰写了 近 30 余篇高质量论文，相继在全国、省、市论文评选中获奖或在国家、省、市 级刊物上发表。 7、结束语 江苏省建湖县实验初级中学是 2000 年建湖首家“国有民营”学校，它的前 身是享有盛名的建湖县中学。建湖县实验初级中学自创办以来，脚踏实地地开 7 展学校足球工作，并把体育作为学校的发展特色之一，逐步形成了鲜明的办学 特色。学校现为“江苏省培养足球后备人才重点学校” 。通过开展学校体育特色 建设的研究，培养了优秀的体育后备人才，推动了学校群众性体育活动的开展， 促进了我校教育教学的改革与发展。 新课标下体育课成绩考核评价的新思路 刘春阳（江苏省建湖县实验初级中学 盐城 224700） 长期以来，这种单一的从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越 显示出了局限性。这种评价方式对学生而言，体育学习已不再是一种乐趣、一 种来自于好奇心的渴望，而完全变成了一种负担，一种外在压力。且这种评价 只注重学生体育学习的结果，却无法了解把握学生学习的过程，无法了解学生 自我内在愿望和动作技术掌握程度及体育在学校教育中对人培养的准确作用。 一句话，现行的评价体系只有结果考核，缺少过程考核，只重视终端评价，忽 视了过程评价，学生的体育教育的不断深入发展，给学校体育教学提出了新的 研究课题，即作为检测和反馈学生学习效果的体育考核，将如何客观、全面、 准确、合时地评价学生的体育课成绩。我们不妨来分析一下现行的评价体系， 学生体育学习的综合情况能否既适应素质教育的要求，又不断促进学生体育素 质的形成，这是体育评价亟需解决的问题。针对性这一情况，我校通过对体育 课成绩考核评价的探索与改革，取得了较为显著的效果。 一、学校体育成绩考核评价的现状 1评价内容的局限性，缺乏了综合性。 目前，中小学生中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性，青 少年应该喜欢从事体育运动，为什么随着年龄的增长，厌倦体育的情绪却与日 俱增？这有多种因素，如教法不当、教材内容安排不科学等，但其中最重要的 原因在于我们现行的教育评价很难让学生看自己的学习成效和锻炼效果，大大 挫伤了他们的学习主动性。 8 我们的体育教学，从小学到大学，考核项目都按照国家体育锻炼标准 中几个项目，由大纲规定其中身体素质项目，再加上技能评定项目进行考核， 评定成绩。学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏对项目的选择，这样不 能很好地发挥学生的个性特长，也不能很好地反映当今学生的健康状况。 2评价标准统一化，忽视了相对性 体现在这种以运动成绩为评价标准的评分模式，否定了学生个性的先天差 异及学生的兴趣、特长、身心发展规律。我国各地区学生身体生长发育情况不 同，同一地区也存在差异，对学生身体素质的考核及达标评价统一以年级体育 课身体素质运动能力考核评分标准和国家体育锻炼标准来评分显然是 不适当的。许多在教育一线的体育教师常常深有感触：有些学生不用苦练甚至 不练，参加体育成绩的考核也能得高分，而另一些学生（中小学最典型的是肥 胖儿）再怎么练，尽管主观上十分努力，也摆脱不了尴尬的场面，这也正是目 前体育教学考评中出现的矛盾所在，从而影响了全体学生参与的积极性和学习 的自发性、自觉性。 3评价方法上只重视终端评价，忽视了过程评价。 从单一的“分数”角度评价学生的体育课成绩，往往会使学生为着考核项 目的达标而忽视对其它基本技术的学习和掌握。我们都深有体会，反映速度素 质的短跑项目一般是女生较难取得好成绩的一个项目，学生在考核中，只重视 考核结果，却忽略了对快速跑基本动作技术的学习和掌握。 二、当今学校体育课成绩考核评价的发展趋势 1、体育考核中身体素质和运动能力的评价，以健康素质为主。 自 70 年代美国的一些教育者把身体素质分为运动素质（提高运动成绩 不可缺少的身体素质）和健康素质（增进健康和预防某些疾病的素质）两个不 同的概念，到 80 年代中期由测试运动技术指标向测试健康指标的过度。他们认 为体育考核应以健康素质为考核标准，仅用运动素质评价人的健康水平是不科 学的，同时制定出了以健康为主的考核内容，它们是：反映心血管耐力和心 肺功能（长跑或 12 分钟跑等） ；肌肉力量与耐力（仰卧起坐、引体向上或屈 臂悬垂、俯卧撑等；）柔韧性（立位体前屈等） ；身体组成部分。这些内容 的练习可使人免于患心脑管疾病和其它退化性疾病，在社会范畴内涉及每个人。 9 80 年代末期我国的素质教育也指出了体育教学以提高学生的身心健康为目 标，这与中共中央、国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育中指出 的学校体育要树立“健康第一”的指导思想是一致的。可是这么多年来我国的 国家体育锻炼标准从项目设置到考核标准仍是以运动素质为主，这对学生 体育成绩的反映仍不够全面，不能反映“健康第一”的指导思想。 2体育考核项目的设置应体现相对性、增加选择性 体育考核除了以健康素质为标准外，还要以素质教育为指导方针，尽量发 挥学生的特长，为学生培养、发展自己的特长创造有利的学习空间。以前我们 只是从生物学的角度认识体育，用生理的一些指标来评价它，而现代体育已走 进了生活，从过去的竞技体育、学校体育到群众体育的勃起，我们的体育课不 再是一堂单调的教学，而是发展和推广全民运动、终身教育、大众教育的教学， 这不得不使我们在认识观念上发生转变，寻求新的教学和评价体系。目前的评 价方式已不能全面充分地体现学生的体育学习和健康水准。我认为，在项目内 容的设置上，应尽量多出 2-3 项，让学生有选择的权利，不能因为本学期考核 5 项内容，就只能以五个项目为考核内容，那是不全面的。有的学生引体向上 不行，但双杠两臂屈伸或屈臂悬垂行；有的篮球不行，但足球行等等。所以我 们应当考虑这些相对的因素，不能用绝对的评价标准“一刀切” ，要给学生有充 分的选择余地，使其扬长避短，提高自我锻炼兴趣，促使其锻炼习惯的养成， 为终身体育打下基础。 三、建立合理的体育课考核评价的新思路 为了更全面地反映学生的体质情况，更科学地评价学生的健康水平，使体 育课成绩的考核评价能更具激励性，也便于家长更全面地了解子女的生长发育、 健康水平及运动素质状况，我校以“健康第一”的思想为指导，依据素质教育 的要求，大胆地对现行的体育课考核成绩评价进行了改革，经过三年的实践， 逐步探索出了一条体育成绩考核评价的新思路，形成了“二把握” 、 “三结合” 的综合评价体系，即把握结合评价与可操作性原则，将定量分析与定性分析相 结合，相对评价与绝对评价相结合，形成性过程评价与终结性评价相结合。 1在评价内容和方法上体现全面性 素质教育要求我们在教学中面向全体学生，使每个学生都得到发展和提高， 并全面评价学生的体育发展水平和能力。以“体育成绩=运动成绩+特长发展+ 10 健康状况”对学生进行考核，并把课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体 育锻炼学生的表现列入评价范畴，将体育达标与体验的身体指标相结合，将学 生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。每学期有三次考核 （期初、期中、期末） ，项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身 意义的项目为主，尤其对人体心肺，呼吸功能锻炼价值大，且便于成为学生终 身健身锻炼的项目（如长跑）作为必考项目，再加学生自己从中选择的项目。 同时实行免考制度，规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。 2在考核标准上采用指标和评语相结合 评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区 分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对 学生的过程评价。开学初，先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试，并 以些为原煤始