《纪念刘和珍君》说课稿

各位评委老师，大家好。我说课的题目是纪念刘和珍君。 一、说教材 （一） 教材所处的地位和作用 高中语文新课程必修五本书中，仅设有 2 个单元的现当代散文。必修一的第三个单元是写 人 记事的散文；必修 2 第一单元是写景状物的散文。共有 6 篇文章，（纪念刘和珍君） 小狗包弟记梁任公的一次演讲荷塘月色故都的秋秋绿记）纪念刘 和珍君是学生进入高中学习的第一篇写人记事散文。 相对于老教材，所选散文篇章比例有所下降。那么这就要求教师通过课本所选经典篇章的 学习，将使学生学会散文鉴赏的方法，从而步入散文鉴赏的规律之门。 本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使 学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律 之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的 导向作用。 （二） 教学目标及确定依据 依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结 合本文的特点，确立教学目标如下： 1、 整体感知课文，理清文章的思路。感知课文七部分之间的关系。 2、 了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，体会作者其中的情感。 3、 局部探讨课文，体会重要语句的深刻含义。 4、 学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神，感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的 社会责任感。 （三） 教学重难点及确定依据 教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的 心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。 1、理清作者思想感情发展的脉络； 2、难点是夹叙夹议的方法； 3、关键语句的理解。 二、说学法 （一）学情分析 编者编排这些文章是希望通过阅读这些文章，要透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言 行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如 何在叙事中或隐或显的情感倾向。要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让 你过目不忘，想想这是为什么。这可能就是作品的亮点，不妨加以圈点批注，认真揣摩。 对于我校高一的学生，学习本课要达到编者的目的，是比较的困难。学生对于这个“割裂” 的文章形式，不宜接受。所以怎样引导学生先理顺文章内容，由浅入深，透过文章对人和 事的描写，揭示作者多要表达的思想感情成为一个难点。 （一） 学法指导 教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。 指导学生自主学习。 组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的 个性，创造性的思维。 引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。 “得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力 和写作能力，为高考作好准备。 三、说教法 如何突破重难点是本课的关键。 从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时， 第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”， 突出“悟”字。以确保学生一课一得。 依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识 拓展延伸 迁移应用）。 利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训 练的容量，以适应高考的分量。 依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。 四、说教学过程 课文有七节构成，学生在理解过程的时候，难免理不清头绪。因此我依照我们认识的基 本规律，采用“挈领法”。 （一） 整体把握课文内容，引导学生学习文章的写作思路。 提问：课文的题目是纪念刘和珍君，那么请阅读课文，看看课文的哪些部分是写刘和 珍的，请为刘和珍写一篇小传。 通过这个问题的讨论学生就会把文章中的信息从新组合，把有关人物点点滴滴总结在一起。 从而把人物形象丰富话。 通过写小传，学生明晰了刘和珍有哪些事迹，之后让学生思考从这些事迹，认识刘和珍是 怎样的一位青年？大概应抓住以下事迹： 预定莽原 （追求真理） “风潮”领袖（敢于反抗） 虑及母校（有远见，有革命责任感） 府门喋血（勇敢坚强、勇于抗争） 难中救助（从容善良） 在此基础上，水到渠成的提问到，“始终微笑”的这样优秀的学生却遇害了，每人个人的 内心会怎样？ 悲！这种情感贯穿全文。 在悲愤之后，我们就会追问，这样好的学生是谁杀的？是反动政府。被害之后，反动文人 还进行毒辣的“污蔑”。对于这些，我们抱有的感情是什么？ “愤”！通览全文，作者的“悲”和“愤”两股情感的烈焰无处不在在燃烧。 这种悲愤的情感，即记述刘和珍君是课文的那几部分？一到五部分，那么六七两部分讲什 么内容呢？ 这样把授课内容转到第二部分，揭示这次事件的教训和意义。 这里需要指导学生怎样分析作者对待关于惨案意义的问题。 鲁迅先生的深刻之处就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血没有白流的同时，冷静 地总结血的教训，告诫斗争者要改变斗争方式。 （二）局部探讨，体会重要语句的深刻含义。 如果说通过梳理，对文章整理的理解不难的话，对于文章个别语句的理解，确实难的。 品读下面的例子：1、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的 哀痛者和幸福者？ 1、 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰 亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 2、 当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心 动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几 缕血痕抹杀了。 3、 我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。 4、 以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛， 5、 在文中作者提到了几类人，“真的猛士”“庸人”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人” 等几类人，分别指什么人？对每一类的人作者表达了什么样的精神？ 6、 作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无 话可说”，类似的话还有一些，找出来认真体会，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎样 发展的。 另外也可以让学生自己提出还不理解的内容，可以让学生先互相探讨，然后老师引导理解。 （三） 在整体加局部理解之后，拓展练习： 1、假如给刘和珍君烈士塑像，你会有哪些设想？ 2、请根据你的理解，为刘和珍君写一幅挽联。 （二） 作业布置 写一则“三一八”简讯。 板书设计 8、祝福说课稿 各位评委老师，大家好。我说课的题目是祝福。 一、说教材 （一） 教材所处的位置和地位 高中语文新课程教材必修五本书，共有 2 个单元中外小说单元。一个必修 3 的第一单元， 一个是必修 5 的第一单元，共六篇文章。（林黛玉进贾府祝福老人与海林 教头风雪山神庙装在套子里的人边城）祝福是属于前者。 小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表 现人物之间的冲突，还可以具体生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活 方面具有独特优势。所以学习小说这种文学样式，也是有助于学生学会鉴赏小说的基本方 法，为将来的小说阅读打下基础。 鲁迅的祝福是中国现代小说的精品，当中的人物祥林嫂也是鲁迅小说中与阿 Q、孔乙 己三个最为出名的人物之一。研读好这篇文章，对将来小说的阅读，小说中人物的理解， 甚至小说的写作都有深广意义。 （二） 教学目标及确定的依据 根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的 特点，确立教学目标如下： 1、 掌握小说的基本要素，理清小说的情节。 2、 理解环境描写对人物塑造的作用。 3、 分析人物性格的特点，并研究形成的原因。 4、 总结人物刻画的基本方法，培养学生鉴赏小说的基本方法。 5、 体会小说中所描写的中国妇女悲剧人物形象所反映的社会问题，深入认识到造成人生 悲剧的社会原因。 （三） 教学重难点 1、 学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等所造任务的方法。 2、 对造成祥林嫂悲剧社会根源的认识。 二、说学法 （一） 学情分析 高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多 的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人 物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。 （二） 学法及确定的依据 A、预习 此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读 的自觉性。 B、对比阅读法 由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要 让学生联系历史知识弄清。但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此。可引导学生回忆 相关知识。进行对比。教师注意突出不同点。在思想内容方面，本文与孔乙己、故 乡、药相比，其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有的反映的 是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农民的生活,有的反映的是城市贫民的生活， 而祝福反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活；其二，虽然都表现了反 封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于对封建 等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析，而祝福则是 对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，作者对祥林嫂的同情也甚于其他 三者；其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言， 祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到 周围人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最后却落得一无所有，可见其命运 更悲惨，更令人同情。 在表现形式上，本文与一件小事、孔乙己、故乡等相比，虽然都是以“我” 的所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自采取了仅适合自身 的故事顺序。一件小事以顺叙为主，以此表现“我”的思想认识的进步。孔乙己 顺叙中有补叙，使历史和现实连为一线，以此来揭示主人公性格发展的必然性。故乡 顺叙中有插叙，通过历史与现实的对比，来突出封建制度给人造成的影响之大。而祝福 则采用了倒叙，把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首，与地主阶级“祝福”的欢乐 声形成鲜明的对照，然后再追叙祥林嫂的生前事迹，揭示两个阶级严重对立的社会根源， 表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭笞。 经过这样的比较研究，学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、 释疑的能力，使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，同时，也为今后的 学习积累了可以借鉴的经验。 C、比较法 此文是现代文学作品，不少词语如“决计”、“肯依”等与现代汉语意义不甚相同，正好 可用来训练利用上下文推断词义的能力。 D、讨论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上。 （2）教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。 三、说教法 编者希望学习这个单元，要着重 欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注 意情节、环境和人物之间的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注 意把握叙述语言与人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特点，体会不同作者不同 的创作风格。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”同学们接触到的小说其实已有很多，但他们 是不是就会鉴赏小说了呢？可以肯定地说“不”！所以，我考虑先教给学生鉴赏小说的方 法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三， 用于其他小说的鉴赏中。 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定 本课教法的指导思想是：设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。 具体做法如下： （一） 提问法 逐步引导，逐步深入 （二） 点拨法 分析引导，拓展思路 教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动 脑。因而，我较多的采用了分组讨论，师生对话、探究等方式。 四、说教学过程 （一）检查预习，讲述人物遭遇 学生读小说最关注的是情节，所以就从情节入手。让学生讲你知道了祥林嫂的哪些故事。 挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。 要求：（1）只作纯粹的叙述，不带议论分析。 （2） 叙述时要突出与悲惨命运有关的细节 （3）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。 （二）理清情节 在学生了解故事情节的基础上，介绍小说的情节大致有几部分，让学生梳理文章的情节。 在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的 线索提纲 ： 序幕： 鲁镇祝福景象和鲁四老爷 结局： 祥林嫂寂然死去 开端： 祥林嫂初到鲁镇 发展： 祥林嫂被卖改嫁 高潮： 祥林嫂再到鲁镇 尾声： 祝福景象和我的感受 （三） 探讨环境描写在人物塑造上的作用 祝福礼的社会环境的描写 祝福之夜的自然环境的描写 （四） 人物形象的塑造 1、 列表比较祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇、临死前的三次描写，概括人物形象。 2、 列表对比对祥林嫂眼睛变化的细节描写，分析人物当时不同的内心变化。 初到鲁镇：顺着眼 善良、安分 再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕 再受打击，内心痛苦 讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼 精神有些麻木 捐门槛：分外有神 又有希望 不让祝福：失神 再受打击 行乞：眼珠间或一轮 麻木 问有无灵魂：忽然发光 一丝希望 3、引导学生分析人物语言描写 与我对话灵魂有无 封建迷信桎梏下矛盾的心理 对四婶讲阿毛 痛苦、自责 对大家讲阿毛 麻木、空虚 与柳妈的对话 精神重压，陷入恐惧 4、引导学生分析人物行动描写 反对再嫁 逃、撞 怕被分身 捐（门槛） 怀疑灵魂 问 总结 人物描写的几个方面。（还暗含了心理描写） （五）问题探究 1、谁是杀害祥林嫂的凶手？ 从小说情节分析、总结入手，祥林嫂为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行 乞？得出结论：罪魁祸首是封建制度。 2、电影中增添了祥林嫂捐门槛 不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特 征？ 总结 人物的形象 祥林嫂守寡不成（遭劫被卖） 守家不成（丧夫失子） 守命不成（赎身行乞）， 是一个不幸的女人。祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而 是社会的悲剧。 （三） 鉴赏小说的基本方法 （1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此 基础上领会小说所揭示的主题思想。 （2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型 性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人 又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境， 就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。 （3）研究小说的故事情节、线索结构怎样为创造形象，表达主题服务的。 （4）分析小说的社会作用：认识作用、教育作用、美感作用。 （七）作业布置 把祥林嫂丧子之后回到鲁镇的那部分，改写成剧本，并进行排练。 （四） 板书设计 9、拿来主义说课稿 各位评委老师，大家好。我今天说课的题目是拿来主义。 一、说教材 （一） 教材所处的地位和作用 拿来主义是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现 在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，拿来主义是新课程中唯一的典型 的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。 （二） 教学目标及确定根据 根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特 点，确立教学目标如下： 1、 理解“拿来主义”的基本含义， 2、 引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。 3、 分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。 4、 体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。 5、 理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化意义。 （三） 教学重难点 1、 理解文章先破后立、破立结合的论证结构。 2、 学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。 二、说学法 （一） 分析学情 对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教 学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在 这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。 （二） 学法及确定的依据 根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法： （1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、 （2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法 此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。 三、说教法 编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析 问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、 质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。 “挈领法”教学 四、说教学过程 教学内容包括：理清文章层次，分析 17 自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内 在逻辑性。 我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发 学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的 深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量 涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在 30 年代就继承文化遗产问 题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。 下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方 法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发， 紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅 读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重 在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手： 第一步：从“果”入手，切中要害 问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？ 2.第 7 自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来 主义”？ 第 1 题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第 2 题的提 出做铺垫；第 2 题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台 阶。 第二步：由浅入深，设置问题 问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个 台阶，这样问题就迎刃而解了。 第一梯度可设置这样一些问题： 1.什么是“闭关主义”？ 2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？ 3.如何理解这两句话：A 但终“不知后事如何”；B 也可以算显得的一点进步了。 第二梯度可设置这样一些问题： 1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？ 2.作者是怎样批驳“送去主义”的？ 3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？ 第三梯度：可设置这样两个问题： 1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？ 2.作者对“ 送来”的态度如何？为什么？ 至此第一步的第 3 题的答案就圆满了。 设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第 二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的 分析能力和综合能力。 第三步：课堂训练、巩固成果出示微机图片（一） （说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述） 第二课时 教学内容包括：分析 8-10 自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。 比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点 中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训 练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写 作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。 第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。 第二步：分析 89 自然段，讨论这一部分论证方法 在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问 题： 1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法； 2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？ 3.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答 4.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？ 问题设置原因：第 1 题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第 2 题搭台阶， 逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。 第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理 解。 问题 1.第三自然段主要采用了什么论证方法？ 2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中 国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。 让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析 能力。 第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练 题。 教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训 练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准 确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思