五步教学法教学反思

教学环节反思 庙岭初中教师 周杏英 新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、 教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素 质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索， 在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。近年来在不断学习先进教育 教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反 思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“五环节教学法” 。 在学校领导的关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“五环节”课堂教 学模式。现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导老师批评斧 正。 环节一 导入课题，明确目标 此环节属于授课的导入系统。利用课前精心准备的一些图画或文字资料、 音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸 引学生的注意力。再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。 教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态， 为整节课提供一种积极的情感背景。 环节二 自主学习，合作探究 此环节属于教学过程的基本环节。教师首先向学生出示根据教材和课标所 精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。 在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以 根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要 用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为 主，教师组织教学，适时引导。 值得注意的是，这里的自主学习与传统课堂教学结构中的“课前预习” 是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作， 质量难以保证；而自主学习是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习 目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立 思维能力。同时，这里的自主学习与传统的自学也有本质区别，导学不是学生 随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计 划进行的。一个“目的性” ，一个“计划性” ，是导读取得成效的决定因素，也 是教师在自主学习阶段发挥主导作用的两个主要方面。 要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是 要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生 在阅读时要做到读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容） 、后 分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系） 、再集中（抓住重点、难点反复 阅读） ；读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则 罔，思而不学则殆” ；善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题， “学 习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程” 。在阅读过程中， 不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么” ，多来几个“想一想” ，启发 学生质疑问难。 教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（填空题、简答题、材 料分析题、探究题等均可） ，组织学生开展课堂分组讨论。然后各个小组选出中 心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参 与其中，实现师生互动。 环节三 解疑释难，拓展提升 此环节旨在实现对教学重点和难点的突破。学生通过自学和教师导读之后， 对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结 合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴 露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理， 最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题， 激发学生思维，提高课堂效率。 拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生 通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自 己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现 由感性认知到理性认知的飞跃。 需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉， 是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题 的方法思路进行指导。 环节四 练习研悟，规律生成 引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启 发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。 环节五 检查反馈，当堂检测 此环节是教学过程的最后一个环节，也是检验学生的学和老师的教的一个 重要环节。练习题的设计要有一定的层次性，力求使不同程度的学生都能够得 到锻炼提高，在效能上也能够全面的反馈教学效果。教师根据检测反馈的情况， 及时进行反思总结，找出亮点，克服不足，以期进一步改进提高。教师应设计 富有启迪性的练习，并紧密与教材结合，与社会、生产、生活联系，让学生学 以致用；练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应 作适当的指导；坚持少而精的原则。不论采用哪种方法，都必须注意：教师 必须给予学生一个清晰正确的答案；对显示出独创精神的学生和做法，应给 以表扬和鼓励；对共性问题要及时分析处理；在学生答题或演练中，不放 过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智慧的火花大有裨益。 应该注意，反馈练习并不总是“压轴戏” ，应根据教学的实际情况穿插于教学的 整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。 “五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线” 的现代教育理念。 “只有教师的善导 ，才有学生的善学 ；只有教师的导 之有方 ，才有学生的学之有法 ”。在“五导教学法”组织的课堂教学中，教 师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变 “主演”为“导演” ；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我 理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演” ，彻底改变“一言堂”课堂教学 结构，变“讲堂”为“学堂” 。 2016 年 1 月 学校五环节课堂教学模式 庙岭初中教师 周杏英 一、激发兴趣，情境导入 本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学 生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师 可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。 二、自学思考，提出疑问 本环节包括读（读课本、读资料等） ，看（看例题、看现场、看 插图等） ，做（做练习） 。这一环节是学生独立完成的环节，其基本 要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学” ，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问 题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化） ，力戒无思考价值 的问题出现； 3、力戒探究性问题变成陈述性问题。 三、合作探究，汇报展示 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本 要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自 己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意在“学”中出现的错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听； 4、鼓励标新立异； 5、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。 四、拓展延伸，升华知识 这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是： 1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学 生准确灵活地领会单元目标的意图， 2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野， 在头脑中产生更多的“问题” ； 3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水 平 五、习题训练，巩固知识 这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力； 2、注意练习的变式呈现。 注意事项： 1、在环节 1 中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。 2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环 节三可以交叉在一起 3、备课中，教师要做好两个预设： 学生在自学中可能出现的错误及原因分析； 学生可能生成的新观点、新思路、新方案