五年级教材介绍及教法建议

五年级教材介绍及教法建议 教材改编和新增情况简介 整体上看五、六年级的教学途径是任务型语言教学。这样的转变是基于几方面的需要： 第一，学生认知水平的发展需求。 小学生学习了 PEP 小学英语前四册以后进入到五年级的英语学习，按照教学目标的要求小 学生已经能认读 310 多个单词，能听懂、会说 100 多个动词短语和 50 组左右的会话，能够 听、说、读、写 26 个英文字母和 100 多个单词以及四年级下册要求掌握的 12 组句型。 五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，国家英语课程标准 对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。 课标二级目标的总体要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单 的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 显而易见，二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。 为了适应这种变化，编者征求了试验区教师的意见，组织中外专家对学生用书的框架做了 修改。改编后的五、六年级的学生用书更加突出了任务型教学的思路，更加明确了教学 重点并加强了对学生学习策略的指导，目的是培养学生综合运用语言的能力。 教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步 引导学生用英语完成有实际意义的语言任务，也就是：话题功能结构任务， 这一思路。教材活动加强了可操作性，增加了更为丰富的任务型语言活动。编者在五年级 上册每个单元增加了 34 个语言活动，尤其加大了结对（pair work）和小组活动（group work）的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的 70。 由于四年级开始增加了 Task time 的板块，已经为五、六年级以任务型教学为主的转 变做好了铺垫，难度提升平稳，学生能较容易地进入高段学习。 第二，适应现代英语教学的需要。 随着现代英语教学法的发展，注重学生实际语言运用能力培养的外语教学流派逐渐成 为主流，因此国家英语课程标准（实验稿）中也与时俱进地提出提倡教师采用任务型 等多种教学方式进行英语教学。 任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。“任 务型语言教学” （Task-based Language Teaching：TBLT），通过给学生布置简单的小任务， 如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有 机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与传统的情景教学最大的不同就 是，任务型教学不仅具有情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征 性语言交际活动，更具有真实性，生活性，学生发挥空间大的特点。 任务语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。现在很多学校都是大班教学， 如果按照传统的教师对学生一对一的交流方式，每个学生一堂课中的发言机会相当有限。 语言输入量也就可想而知了。在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或 结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相 应增加。任务型语言教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的 课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做 各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。在语言的使用方 面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。 1）主情景图 main scene 五年级上册变化较大的板块是主情景图： 四下主情景双页对开，主要功能是呈现本单元的主要词汇与对话。 五上分解了这两页的内容： 编者在左页安排了一个新的板块 Lets start。这是一个头脑风暴式的活动，启发学生针 对与话题相关的问题进行思考，为进入核心板块的学习进行热身。左页下半部分是一首歌 谣，通过说唱歌谣初步展开话题。右页是简缩成一页的主情景图，呈现本单元的词汇与对 话。主情景图的主要功能仍然是呈现单元词汇与对话。新增的 Lets start 和 Lets chant 两个 板块起导入话题的作用。这种安排是基于学生个人的发展是教学的核心这一社会建构主义 观点。 所以，教师在组织教学的过程中要尽可能多的把学生的生活经历与课堂教学联系起来， 让学生产生一种他所生活的环境和学习是一体的感觉，让学生自己进行意义的建构，而不 是让他们接受现成的知识。 Van Lier 在 1996 年曾提出一项“3A” 课程观，即意识 awareness，自主 autonomy 和真实 authenticity。所谓的 awareness 就是在外语教学中呈现新的语言知识时，教师的一个主要任 务是把要教的内容（无论是话题还是语法或词汇）与学生已有的知识结构和生活经历联系 起来，让学生明白他们要学什么内容，学了这些内容能做什么事。编者安排 Lets start 这一 部分正是为了帮助学生构建 awareness。 2）Lets learn 下图是四年级下册和五年级上册 Lets learn 部分的对照： 四年级下册 五年级上册 对照结果显示五年级上册单词学习的要求提升到听、说、读、写“四会”掌握，要求学 生在 Lets learn 部分听、说、认读单词之后就达到正确书写的程度。 与前几册相同的是学生用书这一部分仍提供了替换句型，教师可以引导学生在句型当 中学习新词。 五年级上册 Lets learn 的部分或全部单词加粗了字体，表明是“四会” 掌握单词。情景 图下方都设计了替换句型。Lets learn 这个板块下面复习巩固词汇的活动也由听听做做或吟 唱歌谣的形式过渡到各种结对和小组活动。 四年级下册 五年级上册 3）Lets talk 另一个改动较大的板块是 Lets talk。 四年级下册 Lets talk 一页分为两部分， Lets talk 和多种课堂活动如 Groupwork 或 Lets chant，五年级上册 Lets talk 这一页增加了一个新的板块 Lets try。这是一个听力练习， 用来进一步熟悉 Lets learn 部分的新词或感知 Lets talk 部分的新句型。五年级上册的 Lets talk 同前几册相比，浓缩了情境对话，呈现重点句型，并提供了小图进行替换练习，通过 结对或小组活动巩固所学语言。 语言习得的规律证明，单凭理解和记忆语法知识并不能保证正确使用语言，必须有 大量的语言输入才能使学生掌握所学的语言，即可理解性输入(comprehensible input)。这样 就要求教师在介绍了新的语言点以后让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。 学生能否理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学生需要在 不同的情景中，不同语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统，这 正是任务型语言教学要追求的效果。Lets talk 将本单元的主要句型放在比较醒目的位置呈 现，并且下方提供了可供替换的小图，方便学生进行替换练习，熟悉新句型。教师安排学 生做这种机械性语言练习时，学生的注意力通常集中在结构上面。如果只进行这种形式的 练习，学生看起来暂时掌握了所学的语法结构，可是一旦实际交流，把注意力集中在意义 层面时，仍不能正确表达，为此学生用书提供了很多结对活动和小组活动，让学生在真实 的语境当中操练句型和实际运用句型，帮助学生将句型结构和句型实际意义结合起来记忆 和运用。 4）Read and write 二级目标提出了阅读和书写方面的要求：要求学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并 讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。具体到四、五年级的教学目标为：四 年级下册要求会写 410 个单词和一至两组句子，五年级上册要求会书写两组句子，要求 学生在语篇阅读后能基本理解大意，完成填充句子等形式的练习，同时学生能通过完成下 半页新增加的任务型活动，实际运用所学语言。 前四册学生用书的设计特色可以总结为：滚动的知识结构；扩大输入，控制输出；双 向文化交流；学科结合。教材设计调整后，这些特色依然具有其鲜明性和实用性，并且在 五、六年级继承和不断发展。 1）滚动复现旧话题，融合旧知识，带出新语言。 在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知识是本套教材的一大特点。在编写本册教材的 过程中，编者坚持建构主义的学习观，重视新旧知识体系的互通和重组，尽量做到单元与 单元之间词汇和语言的衔接与复现。本册与上几册学生用书之间语言均实现了相互联系与 巩固扩展，使语言知识不断滚动复现，为培养学生综合运用成块语言（1anguage chunk）的 能力奠定了基础。具体表现为：五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。 作为新话题出现的只有 Unit 4 What can you do?和 Unit 6 In a nature park。但学习 Unit 4 中的功能结构也可以从三年级下册 Unit 1 My classroom 中的动词短语如：sweep the floorclean the windowclean the board 等当中找到线索。这样的安排可以不断滚动复现旧 知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。 同样五年级下册也注重在新旧知识体系间建立内在联系。 如第一单元学习 daily routine 这个话题时，教师可以先复习前面学过的动词短语 get up，go to school，go home，go to bed，go to school 等，在温习旧语言的基础上展开新知识。 第二单元学习 season 这个话题时安排了有关天气的旧词汇，如： hot，cold，cool，warm ，windy ，snowy，sunny，rainy，教师可以引导学生温故知新。第 三单元主要学习十二个月份，为了减轻难度，在五年级上册 Recycle 2 中特意安排了一首月 份歌谣作为铺垫。第四单元学习 house-work 和 indoor activities，编者在五年级上册第四单 元中已安排学习了很多与此相关的动词短语，在此基础上本册第四单元呈现与这个话题相 关的新知识能起到自然衔接和弱化难度的作用。第五单元出现的描述 animals 的大部分动 词都在前面几册中接触过，这样方便了教师在课堂教学中将新旧语言知识相结合。第六单 元 A field trip 的教学可以从五年级上册第六单元 In a nature park 引入。这样的设计安排遵 循了温故知新这一认知规律，可以不断巩固学生所学知识，不断发展他们运用语言的能力。 2) 文化的双向交流性。 本套教材一个一贯的特点是双向式交流，跨文化交际。本套教材力求让学生了解英语 国家情况的同时，也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这样，学生在与外国人交 流时，不仅仅是听者，也能做到有话可说，真正实现跨文化交际。 五年级上册分别在各单元 Good to know 这个板块介绍了